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2023年教师职业素养心得体会(5篇)教师职业素养心得体会1通过参加第二次远程培训，参与论坛研讨，网上交流等一系列活动，我很荣幸学习到什么是教师素养，如何提高教师自身的素养。
从中我深深感受到教师素养在教学过程中的重要地位。
作为一名从教一年多的教师，特别需要加强教师素养的修炼，现将我的心得体会表述如下：教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。
在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。
教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。
为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。
教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，安心于教育事业，树立崇高的道德修养。
每个教师是“田园工作者”，都有自己的“一亩三分地”。
不能依赖他人，要求教师有极强的责任感和使命感。
踏踏实实工作，按事物发展的规律办事。
每天的工作是忙碌的，就需要学会统筹，有条不紊;教师工作的对象，内容是动态的，教师要以变化发展的态度，创造性的进行各种教育教学活动。
发自内心地热爱教育事业，树立起对职业的尊重之情。
苏霍姆林斯基说：“教师的人格是进行教育的基石。
”一，爱学生。
爱心不是教育的全部，却是教育的前提，教师面对的是复杂，鲜活的生命个体，需要用耐心和细心，让学生体会“亲其师而信其道”。
二，公平，公正的对待每一个学生。
这意味这教师太尊重每一个学生，用审慎的态度对待学生的自尊心。
三欣赏并激励学生。
教师要树立多元智能观，以发展的眼光看待今天的学生，努力发掘学生的不同闪光点，让学生在肯定中进步。
教师需要真才实学，终身学习，毋庸置疑，只有自己掌握了一定的专业知识，才有可能把它传授给学生，并转化为学生的精神财富。
教师的教学技能，即要运用已有的理论知识，通过练习而形成稳固，复杂的教学行为系统。
任何一门学科的教师，都必须具备良好的课堂教学基本技能。
而作为一名新教师，更要在教育实践中不断反思最终获得技能。
试论在远程开放教育环境下教师的素养远程开放教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分，是构建终生教育体系、建设学习型社会的重要举措。
教师是远程教育发展的动力之源。
在现代远程开放教育的环境下，如何建立一支师德高尚、业务精湛、内涵丰富、充满活力的高素质的教师队伍对办好开放大学至关重要。
一、职业道德素养在开放教育环境下教师教学任务的完成与否很大程度上取决于教师的道德素养。
作为教育者来说，具备良好的师德，敬业、正己、爱生、奉献，有教无类、诲人不倦、平等对待学习者，有强烈的宽容心和责任心，充分尊重学习者的人格、个性、爱好、情感和理想，充满热情。
在对学习者进行导学、助学、督学的过程中，始终要有耐心、细心、爱心、恒心。
对学习者有高度的责任感，尊重和接纳学习者，满足他们的需要。
为人师表，问情于学习者，问需于学习者，亲学安学，全程提供优质的服务，帮助学习者克服困难。
用教师良好的职业道德素养培育学习者在自主学习中自勉、坚持、永恒、坚忍不拔、知难而进、永不放弃、勇于挑战等内在个性品质，保证整个教学过程的顺利的有效的实现。
二、远程辅导能力素养开放大学的教师必须要能合理有效地利用技术的手段和优势。
开放教育环境下的教师既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型复合型教师。
开放教育是一种“基于网络教育环境、以教师为主导、学习者为主体”开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息载体。
网络所能提供的信息不论是在质还是在量方面都优于教师个体。
教学环境显然有别于传统的教学环境。
它是基于现代信息传输技术，教学资源丰富的远程教学平台及完善的教学支持服务体系所形成的综合体，即通常所说的“网络教学环境”。
其教学过程或活动也有别于传统的教学。
它是在“师生准分离”和“开放”的状态下进行的，需要具有高于一般学校教学者和学习者的“教与学”的能力，不可避免地导致“教”与“学”的虚浮和松垮，教学质量得不到有效的保证。
在现代信息化环境中，对教学过程进行优化设计、教学资源进行整合开发的条件下，对教学过程中的诸如导学、助学、自学、督学学习等活动为学习者提供多样化支持服务的一种教学模式和策略体系。
对教师的鉴定评语教师是培养孩子成长的关键人物，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果。
以下是对教师鉴定评语的一些考虑因素，旨在全面评价教师的教育教学水平和职业素养。
教学能力：1. 教学目标明确，教学内容科学合理，教学方法灵活多样，能够根据学生的不同特点设计差异化教学，使学生受益匪浅。
2. 教学组织有序，讲解清晰生动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
3. 教学过程中能够注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
4. 教学内容与学生的实际情况相结合，能够引导学生进行实践和应用，提高学生对知识的理解和运用能力。
教育教学态度：1. 教师热爱教育事业，对教学充满激情，以身作则，成为学生学习的榜样。
2. 教师关心和关爱每个学生，尊重学生的个性，注重个别差异，营造积极向上的学习氛围。
3. 教师注重学生的综合素质培养，注重培养学生的思想道德品质，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4. 教师与学生之间的互动积极融洽，善于倾听学生的心声，关注学生的学习发展和生活情况，与学生建立良好的师生关系。
教育教学能力：1. 教师对教育教学理论有较深的理解和研究，能够把握教学重点，选取合适的教材和参考资料，提供高质量的教学资源。
2. 教师具备较强的教育教学研究能力，善于总结教学实践经验，借鉴先进教学方法，提高教学质量。
3. 教师能够不断学习和提高自身的专业素养，积极参加教育教学培训和学术交流，提高自身的教学技能和知识储备。
4. 教师能够根据学科特点和学生需求，开展创新教学活动和课程设计，提供多元化的学习体验和机会，激发学生的学习兴趣和创造力。
教育教学效果：1. 教师的教学成果突出，学生成绩明显提高，学生的学习兴趣和自信心得到增强，学生的学习动力得到激发。
2. 教师能够培养学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的全面发展。
3. 教师能够引导学生形成正确的学习态度和价值观，培养学生的思考能力和创造能力，提高学生的综合素质。
现代远程开放教育下教师专业素质的评价作者：王萍来源：《教育与职业·理论版》2008年第13期［摘要］文章以现代远程开放教育为背景，分析了教师专业素质评价的意义和现状，阐明了教师专业素质评价的主要内容和方法。
教师专业素质评价的主要内容有师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、教学效果、资源建设；评价的主要方法有同事评价、自我评价、专家评价、学生评价、教师发展性评价。
［关键词］现代远程开放教育教师素质评价［作者简介］王萍（1965- ），女，山西临汾人，北京市通州区成人教育中心高级讲师，主要研究方向为古代汉语。
（北京 101100）［中图分类号］G724［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0175-02现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是在知识经济时代构筑人们终身学习体系的主要手段。
它既不同于传统的学校教育，又不同于第一代和第二代远程教育，它是现代信息技术的产物，是师生凭借现代教育技术，充分利用优秀教育资源，通过远程开放教育体系保持双向联系，并按这一模式进行交互式教学活动的教育方式。
这种特殊的教育方式对教师应具备的素质提出了特殊的要求，因此进行现代远程开放教育下教师素质的评价也应有一整套相应的理论评价体系。
本文拟从现代远程开放教育下教师专业素质评价的意义、现状、内容、方法四个方面展开论述。
一、现代远程开放教育下教师专业素质评价的意义1.教师专业素质评价是全面提高现代远程开放教育教学质量的需要。
对教师专业素质进行评价能够提高现代远程开放教育的教学效率和教学质量。
它可以促使教师自觉地按照教学规律办事，通过对教学工作各个环节的调控，促使教学工作向规范化、科学化的方向发展，从而使教学的质量和效果得到保证。
2.教师专业素质评价是推动现代远程开放教育教学改革的巨大动力。
教师专业素质评价是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。
现代远程开放教育下教师专业素质的评价［摘要］文章以现代远程开放教育为背景，分析了教师专业素质评价的意义和现状，阐明了教师专业素质评价的主要内容和方法。
教师专业素质评价的主要内容有师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、教学效果、资源建设；评价的主要方法有同事评价、自我评价、专家评价、学生评价、教师发展性评价。
［关键词］现代远程开放教育教师素质评价现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是在知识经济时代构筑人们终身学习体系的主要手段。
它既不同于传统的学校教育，又不同于第一代和第二代远程教育，它是现代信息技术的产物，是师生凭借现代教育技术，充分利用优秀教育资源，通过远程开放教育体系保持双向联系，并按这一模式进行交互式教学活动的教育方式。
这种特殊的教育方式对教师应具备的素质提出了特殊的要求，因此进行现代远程开放教育下教师素质的评价也应有一整套相应的理论评价体系。
本文拟从现代远程开放教育下教师专业素质评价的意义、现状、内容、方法四个方面展开论述。
一、现代远程开放教育下教师专业素质评价的意义1.教师专业素质评价是全面提高现代远程开放教育教学质量的需要。
对教师专业素质进行评价能够提高现代远程开放教育的教学效率和教学质量。
它可以促使教师自觉地按照教学规律办事，通过对教学工作各个环节的调控，促使教学工作向规范化、科学化的方向发展，从而使教学的质量和效果得到保证。
2.教师专业素质评价是推动现代远程开放教育教学改革的巨大动力。
教师专业素质评价是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。
这种判断不仅要运用现代教育的观念，而且要求评价内容、标准、方法都要符合教学改革的需要。
具体来说，在教学思想上，教师要把传授知识和培养能力、发展智力结合起来；在教学内容上，教师要注重处理教学与发展以及现代科学技术发展和现行教材的关系；在教学方法上，教师要善于将传统的教学方法与现代的教学方法相结合，将理论与实践相结合；在教学模式上，教师要着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的自学能力等。
科学的教师素质评价对于改革同现代远程教育不相适应的教学思想、教学内容、教学方法、教学模式具有重要作用，它是推动教育教学改革的巨大动力。
3.教师专业素质评价是加强现代远程开放教育教师队伍管理科学化的重要手段。
实施远程开放教育工程，不仅要有精良的硬件设施，更重要的是要建立一支素质优良、具有创新精神和创新能力的教师队伍。
建立教师专业素质评价制度，能实事求是地评价教师的各项工作，真实地反映教师的工作实绩。
它不仅能起到对照标准找差距的自我认识作用，而且能够在被评价者之间和后进者与先进者之间起到比、学、赶、帮、超的激励作用，通过对教师施加压力，进而给他们带来动力，从而不断促使教师队伍管理的科学化。
二、现代远程开放教育下教师专业素质评价的现状随着国家教育形势的发展及对远程开放教育的重视，远程开放教育事业已经逐步发展起来，这集中表现在课程设置的增加、师资队伍的稳定、在校学生数的增加和教学质量的提高。
虽然我们在远程开放教育上取得了一定的成绩，但是我们对远程开放教育下教师专业素质的评价工作的开展还比较落后，主要表现在以下五个方面：1.评价制度不规范。
造成这种状况的原因是不同的学校对教师的考核和管理具有一定的自主权，这就导致了各所学校拥有不同的评价标准，评价的内容、目标、要求、形式等方面难免有所差异，这样不利于从整体上对远程开放教育下教师专业素质的评价进行规范。
2.评价特点不突出。
远程开放教育的师资配置、教学形式、师生关系等方面均有其特殊之处，这就要求远程开放教育下的教师专业素质评价的形式和内容要与传统的教师评价模式有所区分。
然而，目前的教师专业素质评价还没有体现出现代远程开放教育的特点，评价的形式和内容还停留在传统的教师评价模式上，并没有体现远程开放教育教师工作的特点，这将使评价缺乏针对性、有效性和实效性。
3.评价功能单一。
远程开放教育下的教师专业素质评价的目的主要是提高教师的教育教学水平，实现学校的管理目标。
然而，目前许多学校把教师专业素质的评价变得单一化，如有些学校仅仅把这种评价作为鉴定分等、奖优罚劣的手段，并把评价的结果与晋级、薪金和聘任等人事关系相联系。
这样不但不利于提高教师的专业素质，更有碍远程开放教育的进一步发展。
4.评价方法单一。
远程开放教育下的许多对教师专业素质的评价只注重单项评价，而忽视综合评价。
评价的结果往往只取决于教师的一堂公开课或学生的一次考试成绩，相比之下，对教师工作的整体性、系统性、阶段性并不予以重视。
这种做法没有考虑到教师工作的生动性、丰富性及差异性，片面地把对教师的评价工作表面化、简单化。
5.忽视教师的自我评价。
在远程开放教育的背景下，学校往往采取自上而下的方式对教师的专业素质进行评价，而忽视教师的自我评价。
由于教师在评价中的被动地位，评价者（主要是学校）仅仅关心学校的工作要求而忽视教师的要求，这就导致教师对评价工作采取逃避、应付或造假等态度，不但难以激发教师参与评价的热情，而且无法实现通过评价激发教师内在发展动力的评价目的。
三、现代远程开放教育下教师专业素质评价的主要内容在远程开放教学环境中，对教师的评价主要应该包括五个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、教学效果和资源建设。
1.师生交互程度。
教师要体现出对学生的关心，无论在学习上还是生活上，都要处处留心学生的一举一动。
学校可通过以下几个方面测试出现代远程开放教育下的师生间交互程度：教师对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和BBS 讨论版的讨论，是否对学生的讨论情况进行评价，是否及时鼓励学生，是否能及时规范和调整学习者的学习行为，是否能够对学习者的信息搜索与获取能力进行引导等。
2.作业与答疑情况。
作为一名合格的教师，应该针对不同的学生设计不同的作业，对学生的作业及时批改并给予适当的意见。
学校可以通过网络，浏览学生所提问题及回答问题的次数，从而推算出教师对学生学习的关注程度和对学生疑难问题的解决程度，并在反馈系统中生成教师满足学生学习需要程度的曲线，以促进教师不断提升自身的教育教学水平。
3.教学活动的组织。
学校可通过实践环节的实验报告、调查报告、毕业论文，小组活动记录等方式考查教师对教学过程的落实情况。
4.教学效果。
学校可通过教师自评、学生测评、同行点评、专家考评等方法对教师的教育教学效果进行评价。
5.资源建设。
学校应建设以学生为中心的教学支持服务体系，充分运用各种远程开放教育的设施、手段、资源和力量，建立科学高效的立体化服务系统，如教学资源服务、辅导服务、答疑服务、方法服务等，通过这些服务系统为学生提供丰富的学习信息和学习资源。
四、现代远程开放教育下教师专业素质评价的主要方法现代远程开放教育下教师专业素质评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价，主要可采取以下的几种方法：1.同事评价。
这种方法在教师专业素质的绩效评价中用得较多，即在一定数量的同行范围内，教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职。
然后由同事们根据述职教师的学术工作绩效，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均绩效评价分数。
通过这一过程，不但可以让同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩，还能反映出述职者的学术水平、学术潜力和创新能力。
2.自我评价。
目前，国际教师教育的主流是“反思论”范式，即主张教师的成长应该培植“反思”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。
教师应该积极主动地对自己的学术工作进行自我评估，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终保持良好向上的工作状态和心理状态，不断取得优异的成绩。
3.专家评价。
学校可以聘请教学经验丰富、为人正直并作为课程负责人的教学专家，或者回聘那些虽已退休但德高望重又热心教育事业的教学老前辈作为教学督导组的成员，专门负责对教师教学质量、教学效果的监督和检查，并及时将考查结果反馈给教师，以此来提高教师的教学能力。
另外，在晋职或聘岗时，将教师的研究成果递交给校外有影响力的专家进行评价鉴定，也是一种衡量教师科研能力与专业水平的专家评价法。
校外专家可以根据送交的代表作和教师提供的研究工作经历与业绩，对教师研究工作水平在同类研究中所属的等级做出评价，一般分为国际领先、国际先进、国内领先、国内先进、国内一般等；同时，也可以对其学术水平是否达到相应职务的要求做出程度上的评价。
4.学生评价。
学生评价是评价教师专业素质最直接、最有力、最客观的评价方法。
学校领导可以依据师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、教学效果、资源建设等方面编制适合远程学员使用的评教调查表，在全体学员或部分学员（抽样）中开展评教调查，并将调查结果及时反馈给教师，以便于教师调整、提高。
5.发展性评价。
现代远程开放教育教师素质评价的发展趋势是推行教师发展性评价制度。
教师发展性评价是利用现代教育评价理论，对教师的教育教学水平进行全面、系统和发展的评价。
教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
因为与他人相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。
所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。
在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。
在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势和不足形成清晰的认识，注重分析产生问题的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
现代远程开放教育下教师专业素质的评价以人为对象，评价的目的既不是约束和规范，也不是居高临下的控制和干预，而是以评价影响人、塑造人、发展人，教师评价的根本目的是促进教师的专业发展。
因此，教师评价要依据教师专业发展的需要，在完善现有评价制度的同时，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度，这样才能很好地调动教师的积极性和创造性，为现代远程开放教育贡献力量。
［参考文献］［1］张金山.建立科学的质量评估体系，保证远程开放教育试点的健康发展［J］.电大教学，2001（2）.［2］方舟，陆海云.现代远程教育的功能，实践与评价［J］.电大教学，2002（1）．［3］周洁贞，王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色［J］.中国远程教育，2002（3）．［4］蔡永红，林崇德.教师绩效评价的理论与实践［J］.教师教育研究，2005，17（1）.。
