高中地理必修1精品学案：2.1.1大气的受热过程 热力环流

2.1 “热力环流”教学设计【设计理念】在这节课我主要设计了以下活动：1.用《军港之夜》这首歌的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。

2．通过二个探究，做孔明灯实验及观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。

为学生能顺利画环流图埋下伏笔。

3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。

理解等压面的概念。

4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。

这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。

激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。

5.播放视频：《奔跑》版的《热力环流》，回顾并加深这节课的重点内容。

【教学目标】知识目标：（1）、能说出气压，等压面的定义，会判断气压的高低。

（2）、知道由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，这是大气运动中的最简单的形式。

（3）、能归纳等压面的凹凸与气压高低的对应规律。

（4）、理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流能力目标：（1）、通过画热力环流模式图，培养学生的绘图、析图能力。

（2）、会做热力环流的简单实验。

（3）、通过理解热力环流原理，培养学生的空间思维能力。

情感态度与价值观目标：（1）、提高学生理论联系实际的能力。

（2）、通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

【学情分析】课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。

但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

【教学重点】热力环流的形成过程及应用【教学难点】等压面的凹凸变化规律，热力环流的形成过程。

第一节冷热不均引起大气运动课时1学习目标1.能说出大气受热过程的三个主要环节,并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。

2.能说出热力环流的原理和形成过程。

3.能准确判断热力环流的空气运动方向。

4.能够运用热力环流原理分析海陆间热力环流、山谷风、城市热岛效应的形成。

课前预习1.简述大气的受热过程,试着绘制一幅“大气受热过程”简图。

2.热力环流是怎样形成的?常见的热力环流有哪些形式?3.什么是风?并仿照教材图2.5的模式,画出近地面风的受力图,用较粗的箭头表示出准确的风向。

知识探究一、大气的受热过程读“地球大气受热过程图”,回答问题。

(1)穿过大气层的太阳辐射b比到达大气上界的太阳辐射c要少,是什么原因导致的?(2)图中①为反射,②为散射,③为少量吸收,三者合称为大气的削弱作用,其强弱受哪些因素的影响?(3)地面吸收太阳辐射会增温(太阳暖大地),然后产生地面长波辐射(d),大部分被大气吸收(大地暖大气),大气吸热后形成大气辐射,大部分向下辐射(a),称为“大气逆辐射”,大气逆辐射对地面有什么作用?其强弱受哪些因素影响?思考：(1)参考教材图2.2,说说为什么月球表面的温度变化比地球表面剧烈得多。

(2)秋冬季节,霜冻多发生在晴朗的夜晚,其原因是什么?巩固练习：青藏高原比长江中下游平原气温日较差大的原因是( )①离太阳近②青藏高原比长江中下游平原太阳高度角小③云层厚而且夜晚长④地势高,空气稀薄⑤白天太阳辐射强⑥夜间大气逆辐射弱A.①④⑤B.②⑤⑥C.④⑤⑥D.③④⑥二、热力环流(1)根据地面冷热状况在下图中A、B、C、D四处填写“高压”或“低压”。

(2)在图中四根短线上添上正确的箭头,表示气流运动方向。

(3)描述热力环流的原理。

知识探究热力环流是大气运动最简单的形式,常见的热力环流有三种。

(1)请在a、b两幅图中判断并绘制准确的空气运动方向。

图1图2图3 市区与郊区之间的热力环流(2)为什么市区的气温总是高于郊区?巩固练习：(1)图中四幅图表示的热力环流中,错误的是( )A.AB.BC.CD.D(2)若下面为“海滨地区海陆风模式示意图”,且甲表示海洋、乙表示陆地,则此图所示情形为( )A.白天的海风B.夜晚的海风C.白天的陆风D.夜晚的陆风随堂练习1.下列几种情况中,昼夜温差最大的是( )2.下面是几处少数民族的对话,正确的是( )A.高山族人说:“我们这里纬度低,太阳高度角大,所以,太阳辐射最强。

课时1 大气的受热过程热力环流一、大气的受热过程1．两个来源(1)地球大气最重要的能量来源：。

(2)近地面大气主要、直接的热源：。

2．两个过程(1)削弱作用：大气层中水汽、云层、尘埃等对辐射的吸收、反射和散射作用。

(2)保温作用：C对近地面大气热量的补偿作用。

4．主要影响：影响着大气的热状况、分布和变化，制约着大气的运动状态。

二、热力环流1．概念由于地面而形成的空气环流，称为热力环流。

它是大气运动最简单的形式。

2．形成过程近地面冷热不均→气流的垂直运动(上升或下沉)→近地面和高空在水平面上气压的差异→大气的水平运动→形成高低空热力环流。

如下图所示：自主测评一、判断题1．太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。

( )2．辐射热交换是大气增温的最重要方式。

( )3．太阳辐射是近地面大气的主要热源。

( )4．在同一地点，海拔越高，气温越低，气压越高。

( )5．晴天时气温日较差大于阴天。

( )二、选择题6．晴天昼夜温差大的原因是( )①白天大气削弱作用强白天大气削弱作用弱③夜晚大气保温作用强夜晚大气保温作用弱A．①③B．②④C．②③D．①④7．露是指空气中的水汽凝结在地物上的液态水，能正确解释谚语“露重见晴天”的是( ) A．天空云量少，大气保温作用强B．地面辐射强，地表降温慢C．大气逆辐射弱，地表降温快D．天气晴朗，水汽蒸发快8．在热力环流中，近地面气温高的地区( )A．低空形成高气压B．高空形成低气压C．低空形成低气压D．高空气压大于低空气压9．大气运动最简单的形式是( )A．大气的水平运动B．大气的垂直运动C．热力环流D．大气的受热过程重难探究探究点一大气的受热过程『合作探究』阅读材料，探究下列问题。

材料大气的受热过程(见教材P28图2.1)。

(1)大气对太阳辐射有什么作用？(2)大气对近地面有什么作用？(3)近地面大气主要、直接的热源是________。

(4)若地球表面无大气层，地面昼夜温差有何特点？简要分析原因。

?热力环流?教学设计一、教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书〔中图版〕?地理?〔必修1〕第二章第一节“大气的热状况与大气运动〞。

主要掌握热力环流的根本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生的逻辑推理才能和思维才能。

本节第一局部讲述“大气的受热过程〞。

第二局部主要讲述“大气运动〞。

“热力环流〞主要说明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。

假如结合等压面讲，是一个难点。

“大气的程度运动——风〞讲解了风的形成的原因，以及风向的变化，程度气压梯度力和地球自传偏向力作用下形成了地转风，这局部知识是学习“大气环流〞的根底。

二、教学目的1、知识与才能〔1〕可以说出热力环流的形成原理。

〔2〕学会画热力环流图。

〔3〕可以运用热力环流的根本原理分析实际生活中的一些地理现象。

2、过程与方法通过探究问题：空气的对流实验热胀冷缩的原理引出热力环流，从而总结热力环流的形成过程，并且结合热力环流的形成原理分析实际生活中出现的一些地理现象。

3、情感态度与价值观通过理解大气运动，树立正确的环境观，培养学生探究大气环境的兴趣。

三、教学重点热力环流的形成过程和应用。

四、教学难点判断气压的上下。

五、学情分析学生通过上节课的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。

通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能根底，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。

五、设计思想新课改以来，高中地理课程要求“学习生活中有用的地理〞，注重与实际相结合。

根据高中生的身心开展现状，要求学生在分析地理事实的根底上，逐步学会运用根本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

老师在教学的过程中通过选用联络学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理现象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣的地理问题等。

老师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理开展规律和不同的学习需要，积极探究和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，进步学生分析解决地理问题的才能。

2.1 第一课大气的受热过程与热力环流教案高一地理人教版必修1【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。

只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。

大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。

它是大气运动最简单的形式。

【教学目标】1.增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱、建设家乡的责任感。

2.综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。

3、室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活的能力。

4、气压的概念，等压线以及物体的比热容等知识。

【重点难点】热力环流的形成过程和应用【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。

【教学手段】教师自制实验道具视频以及多媒体辅助教学【教学过程】配套练习1.下图为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图，图中甲、乙两地经度相同。

此时甲地近地面的风向为（）Ａ．东南风Ｂ．西南风Ｃ．东北风Ｄ．西北风读某地近地面和高空四点气压图(单位：hPa)，完成2～3题。

2．若近地面和高空四点构成热力环流，则流动方向为()A．O→M→N→P→OB．M→N→O→P→MC．M→N→P→O→MD．N→M→O→P→N3．下面图中正确表示N地在垂直方向上等温面与等压面配置的是()4.下图是等高面与等压面关系示意图，读后完成下列要求。

(1)图中①至⑤点，气压最高的是______，气压最低的是_______。

(2)A、B两地受热的是____地，空气_________；冷却的是____地，空气__________。

(3)用“→”画出图中的热力环流。

2.1 冷热不均引起大气运动（热力环流）导学案班级姓名（一）学习目标1.掌握热力环流的形成过程及应用。

2.能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。

（二）学习过程环节一、【知识储备】1.气压是指大气施加于单位面积上的力。

所谓某地的气压，就是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。

2.气压随着海拔高度的增加而______，即海拔越高，空气越稀薄，密度越______，气压值越_______，气压与密度成______相关，反之，气压值越______。

3.热胀冷缩的原理：空气受热体积膨胀，密度______，气压______；遇冷收缩下沉，密度______，气压______。

4.水平方向的气流是从______流向______。

（气压）环节二、【基础自学】1.大气运动的能量根本来源是哪里？2.大气运动的原因是什么？3.大气运动的最简单形式是什么？4.热力环流的产生的原因是什么？环节三、【共同学习】假设一地表受热均匀图1为地面受热均匀时，等压面的分布状况图，实线代表等压面。

图1（1）从图中可知，气压在垂直方向的变化规律是？（2）在同一水平高度上，如果没有气压差，空气是否会发生运动？结论：环节四、【小组合作探究】假设二地表受热不均匀如果A地受热多，B、C两地受热少，如图2所示。

阅读教材p30文字内容和图2.3，完成以下问题。

（1）根据热胀冷缩原理，在垂直方向上，A、B、C三地空气会如何运动？用箭头表示出运动方向。

（2）在同一水平面上，空气由高压流向低压。

在图2中，用箭头表示出在A、B、C三地近地面h1高度处和上空h3高度处空气水平运动方向。

（3）比较A、B、A′、B′四处的气压值大小顺序？（提示：低压和高压只是针对同一水平面而言，压强的变化规律始终是随海拔升高，压强降低。

）（4）空气运动后，在A、B、C三地近地面同一水平高度h1处气压是否相等？如果不相等，相对于图1中1000百帕，变高还是变低？标注在图上。

第一节冷热不均引起的大气运动◆教材分析本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。

应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成成分的内容。

大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。

②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法。

同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。

③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。

因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。

◆教学目标『知识与能力目标』1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

『过程与方法目标』1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表分析归纳“温室效应”。

3.通过实验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

『情感态度价值观目标』树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

『教学重点』1.地面是大气的直接热源。

2.分析热力环流形成的过程与方法。

3.近地面风向确定方法。

『教学难点』1.大气受热过程。

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第一节冷热不均引起大气运动课时1【学习目标】1.理解大气对太阳辐射的选择性吸收；明白地面辐射是大气热量的主要来源.2.运用图示说明大气的受热过程。

3.理解热力环流的形成原理，并且能够解释自然界中的热力环流现象。

【学习过程】一、大气的受热过程1.大气热源：___________是大气最重要（根本)的能量来源； __________是近地面大气主要、直接的热源。

2.大气受热过程的三个过程：（如图，参考P29图2。

2)过程一：太阳暖大地A：______________； B:______________；C：______________； D：______________。

过程二:大地暖大气E：______________。

过程三：大气还大地F：______________。

其他：G：射向宇宙的地面辐射； H：射向宇宙的大气辐射。

上述A—G八个环节，____________环节体现了大气的削弱作用，____________环节体现了大气的保温作用。

【思维导学】1．为什么晴朗的早晨反而比阴天的早晨气温更低一些?2．每年秋冬季节，我国北方地区的农民常用人造烟幕的方法来使地里的农作物或蔬菜免遭冻害，请尝试解释其原理.【课内探究】探究点一:大气的受热过程1.下图相同纬度的四地昼夜温差最小的是 ,为什么?原理：白天多云时，云层对强，到达地面少,气温上升的幅度低于晴天；夜间多云时，云层使增强,对地面保温作用，地面气温不会降得过低；所以阴天多云时，昼夜温差小。

课时1 大气的受热过程热力环流课程学习目标1.运用图示说明大气的受热过程,理解大气对太阳辐射的削弱作用及其对地面具有保温作用的原理,并能够解释一些与大气热力作用相关的自然现象。

2.了解大气运动的能量来源和根本原因。

3.通过实验说明热力环流的形成,掌握热力环流的形成原理,并能够运用原理解释海陆风、山谷风和城市风等生活中的地理现象。

知识体系梳理一、大气的受热过程1.能量来源:①。

2.受热过程(1)太阳短波辐射穿过大气过程中,部分被大气②或反射,大部分到达③,并被地面④和吸收。

(2)地面吸收太阳辐射能而增温,同时又以⑤的形式把热量传递给⑥,使大气增温,这种辐射热量交换是大气增温的最重要方式。

(3)大部分太阳短波辐射能够射到地面,大气对地面长波辐射吸收得比较多,因此⑦是近地面大气主要、直接的热源。

(4)意义:影响着大气的⑧、温度分布和变化,制约着大气的运动状态。

二、热力环流1.大气运动的根本原因:⑨的纬度分布不均,造成⑩纬度间的⑪差异。

2.热力环流的形成:地面⑫不均——空气垂直运动——同一水平面上的⑬差异——大气的水平运动。

预习效果检测1.下列自然现象与大气对太阳辐射削弱作用无关．．的是( )A.低云笼罩的白天,天空仍然明亮B.晴朗的天空呈蔚蓝色C.白天的气温,晴天比阴天高D.夜间的气温,晴天比阴天低2.对地面起保温作用的辐射形式是( )A.大气逆辐射B.大气辐射C.地面辐射D.太阳辐射3.图中a、b、c、d四处气压高低的比较,正确的是( )A.a>b>c>dB.b>c>d>aC.d>a>b>cD.c>d>a>b4.下列关于热力环流的叙述,错误．．的是( )。

A.热的地方近地面形成低压,高空形成高压B.热力环流是由大气冷热不均引起的C.同一水平面上的气压差异是形成大气水平运动的直接原因D.无论水平方向,还是垂直方向,空气总是从高压流向低压5.地面上不同地区的热量差异会引起空气流动。

《热力环流》教案一、课前系统(一) 分析教材本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（中图版）《地理》（必修1）第二章第二节中的“热力环流”。

主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。

热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。

(二) 分析学生课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。

但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度(三) 设计思想高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

(四) 教学目标1、知识和技能（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。

（2）通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

（3）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。

2、过程和方法本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3、情感态度和价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

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第一节冷热不均引起大气运动课时1【学习目标】1。

了解大气的能量来源和近地面大气的直接热源.2。

掌握热力环流的成因及形成过程。

3。

掌握风的形成过程，并能运用等压线分布图判断某地风向.【重点难点】1.大气对太阳辐射的削弱作用和大气保温作用的原理。

2。

热力环流中水平面气压差和等压面的凹凸变化。

3。

大气水平运动的三个力的作用及在等压线图上判断某点的风向。

【导学过程】(一）自主学习一、大气的受热过程1。

辐射：物体温度越高，辐射中最强部分的波长越；物体温度越低,辐射中最强部分的波长越。

太阳辐射是辐射；地面辐射和大气辐射是辐射。

三者按波长由长到短依是、和，辐射能力最强的是区。

2。

（1）能量来源：__________。

（2)大气受热过程：（填出①~⑨代表的含义)太阳辐射能通过大气层射到地面，部分被大气吸收或反射,大部分到达________,________吸收太阳辐射能增温；地面吸收太阳辐射增温后，以形式向近地面大气传递热量；近地面大气吸收地面辐射后增温，又以、的方式层层向上传递热量。

（3）大气的保温作用大气在增温的同时，也在向外辐射能量。

第一节 冷热不均引起大气运动 课时1 大气的受热过程 热力环流[学习目标定位] 1.能够运用示意图说明大气的受热过程和保温作用的基本原理。

2.学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。

一、大气的受热过程1．能量来源(1)地球大气最重要的能量来源：①太阳辐射能。

(2)近地面大气主要、直接的热源：②地面。

2．大气对太阳辐射的削弱作用：主要包括吸收和反射。

3．受热过程A ③太阳短波辐射透过大气射到地面⇨地面被加热并以B ④地面长波辐射的形式射向大气⇨大气增温。

4．意义⎩⎪⎨⎪⎧影响着大气的热状况、⑤温度分布和变化制约着大气的运动状态思维活动1．“高处不胜寒”是如何形成的？答案 地面是近地面大气主要、直接的热源，“高处”离地面较远，接收到的地面辐射较少。

二、热力环流1．形成原因：⑥地面冷热不均。

2．形成过程(1)冷热状况：M⑦受热，N⑧冷却。

(2)气压高低：A⑨低压，B⑩高压，C⑪低压，D⑫高压，E⑬低压，F⑭高压。

思维活动2．为什么城市上空降水比郊区多一些？试从热力环流角度分析。

答案城市人口密集，居民生活、工业生产和交通工具释放大量的废热，导致城市气温高于郊区，空气受热上升，易成云致雨。

探究点一大气的受热过程探究活动读“大气对地面的保温作用图”，分析回答下列问题。

(1)图中字母代表的箭头含义分别是：A______________；B______________；C____________；D_______________；G_______________；I_____________。

(2)从数量上看，A＞D的原因是________________________________________________________________________。

图中I的作用是________________________________________________________________________。

第一节冷热不均引起大气运动(第一课时)《军港之夜》中歌词是这样唱的：“军港的夜啊静悄悄/海浪把战舰轻轻地摇/年轻的水兵头枕着波涛/睡梦中露出甜美的微笑/海风你轻轻地吹/海浪你轻轻地摇……”。

尝试探究：军港之夜，真的是吹“海风”吗？提示：一般而言，海边白天吹海风，夜晚吹陆风。

地理中的“海风”是指从海洋吹向陆地的风；而歌词中的“海风”是海边的风，风向不定。

了解大气的热量来源和大气的受热过程。

掌握热力环流的形成过程。

应用运用热力环流的原理解释城市热岛效应和海陆风的形成。

一、大气的受热过程1．太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源。

2．太阳辐射能在穿过厚厚的大气过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。

3．地面吸收太阳辐射而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给近地面大气。

近地面大气吸收了地面辐射以后，又以对流、传导等方式层层向上传递热量。

4．地面是近地面大气主要、直接的热源。

思考：为什么多云的白天气温不会太高，而多云的夜晚气温不会太低？提示：多云的白天，大气的反射作用强，到达地面的太阳辐射少，因此气温不会太高；而多云的夜晚，大气的逆辐射作用强，归还给地面的热量多，保温效果好，因此，气温不会太低。

二、热力环流判断1：空气总是由高压流向低压。

( ×)1．教材P28“图2.1大气的受热过程”提示：该图中有两个概念很重要，一个是太阳短波辐射，它是地球大气最重要的能量来源，太阳短波辐射大部分能透过大气射到地面，大气吸收很少；另一个是地面长波辐射，地面吸收太阳辐射而使地面增温，同时地面向外释放能量，叫做地面辐射，它是大气增温的直接原因。

2．教材P30“图2.3热力环流的形成”提示：在热力环流中谈到的高压与低压都是指同一水平面上不同的地方相比较而言。

该图包括三种情况，分别是假设A、B、C三地受热均匀和受热不均时空气的运动情况，如果受热均匀，如图中的a这种情况，空气没有上升和下降运动；如果不均匀，如图中b和c两种情况，则可以看出，(1)近地面与高空的气压分布状况正好相反；(2)大气的水平运动，总是由高压指向低压；(3)大气的垂直运动，近地面冷——气流下沉——气压高，近地面热——气流上升——气压低。

《热力环流》教学设计一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。

常言道：“牵牛要牵牛鼻子。

”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。

教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。

教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。

上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

(四)、教学目标1、知识和技能（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。

（2）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。

2、过程和方法尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。