南京幼小衔接

幼儿园幼小衔接的成功案例分享
幼儿园幼小衔接的成功案例分享
幼儿园和小学是教育阶段中的重要转折点，在这个转折点上，幼儿从游戏中逐渐转向学习，这需要幼儿园和小学之间有一定的衔接。

幸运的是，许多幼儿园和小学都已经成功地实现了幼小衔接，这里就分享一下南京市某幼儿园和小学的成功案例。

幼儿园与小学之间的幼小衔接，重要的是学校之间的沟通、协作，以及相互配合。

该幼儿园与小学之间有一支由多名教师组成的“幼小衔接小组”，负责两个学校之间的沟通和协调。

在该小组的带领下，两个学校开展了一系列有针对性的计划和活动以确保良好的幼小衔接。

针对幼儿园孩子的特点，小学制定了一份详细的幼儿园毕业生升学要求，并将这个要求向幼儿园家长进行彻底的宣传。

同时，小学改进了入学适应性考试的规定，要求能够体现幼儿园教育特点的试题。

此外，在幼儿园教育对小学生活的“连续性”上，两个学校也有所创新。

比如，小学会邀请幼儿园教师在小学开展“家长会”活动，让幼
儿园家长可直接了解小学的情况和教育理念，使家长和孩子能及时地适应小学生活的变化和要求。

此外，幼儿园和小学也联合开展了一些专业的教育活动。

借助小学资源，幼儿园开展形式多样的专业讲座。

通过讲座，幼儿园老师可以及时了解小学教育，在幼儿园落实小学的教育理念。

总之，一个有效的幼小衔接至关重要。

在这种情况下，学校之间需要形成协作、沟通和配合，以便促进教育体系的连续性。

该成功案例展示了学校可以采取相应措施，以建立良好的幼小衔接。

国内外在幼小衔接方面有成效的案例一、国内幼小衔接成效案例。

1. 上海市幼小衔接项目。

在上海的很多幼儿园和小学，他们开展了一系列丰富的幼小衔接活动。

比如说，幼儿园会组织大班的小朋友定期去附近的小学参观。

我有个朋友的孩子在上海的一所幼儿园，他们大班的时候去小学看哥哥姐姐们上课、做课间操。

小朋友们回来后可兴奋了，对小学充满了向往。

小学呢，也很贴心。

他们会派低年级的优秀教师到幼儿园开展一些简单的幼小衔接课程，像趣味数学启蒙课。

老师不会讲那种很枯燥的数字计算，而是用好玩的小动物卡片来教小朋友比大小、数个数。

这种方式让小朋友们在轻松愉快的氛围里提前接触了小学的知识内容，而且不会觉得有压力。

而且，上海的教育部门还组织幼儿园和小学教师共同教研。

幼儿园老师能了解小学的教学要求，小学老师也能明白幼儿园孩子的学习特点。

这样一来，两边的教育就衔接得特别好。

就像两座原本有点距离的桥，通过共同教研这个纽带，完美地连接在了一起。

2. 南京某幼儿园与小学的幼小衔接联盟。

南京有个幼儿园和小学组成了幼小衔接联盟。

幼儿园在大班下学期会调整作息时间，逐渐向小学靠拢。

他们把午睡时间稍微缩短了一点，增加了一些类似于小学课间休息的小活动。

小朋友们可以在这个时间里自己整理文具、看绘本或者和小伙伴聊天。

小学方面呢，会在入学前为即将入学的孩子和家长举办专门的入学准备营。

这个入学准备营可有趣了。

他们会带着孩子们熟悉校园环境，从教室到操场，从图书馆到厕所，每一个角落都不放过。

而且还会教孩子们一些简单的校园规则，像见到老师要问好，上课要遵守纪律之类的。

同时，对于家长，学校会开展家长学校，告诉家长如何帮助孩子适应小学生活，比如怎么培养孩子的时间管理能力，就像给家长们一本育儿秘籍，让他们在孩子幼小衔接的关键时期不再迷茫。

二、国外幼小衔接成效案例。

1. 德国的幼小衔接。

在德国，幼儿园和小学之间的衔接非常自然。

德国的幼儿园注重培养孩子的生活能力和社会交往能力。

幼小衔接知识全知道，助力孩子轻松入小学一、数学知识储备（一）数字基础幼小衔接阶段，让孩子扎实地认识数字 1-100 是非常重要的，这是后续展开各类数学学习的基石。

首先是熟练数数，按 1-100 的顺序数数，比如孩子们可以从 1 开始，依次数出 1、2、3、4、5……逐步数到 100，这需要反复练习，达到脱口而出的程度。

同时，还要掌握 5 的倍数间隔数，像 5、10、15、20……以及 10 的倍数间隔数，如 10、20、30、40……通过这样不同方式的数数练习，能增强孩子对数字顺序和规律的感知。

数字书写规范同样不容忽视，在幼小衔接阶段就要引导孩子养成良好的书写习惯。

数字通常要写在田字格中，按照正确的占格要求来书写，例如数字“1”要写在田字格的左半格，稍微向右倾斜；数字“2”起笔在左半格，转折处要圆润等等，规范的书写不仅有助于孩子书写的工整美观，也能让他们在入学后更好地适应数学书面作业的要求。

只有让孩子把数字基础打得牢牢的，才能更顺利地进入到后续更深入的数学知识学习中，为小学阶段的数学学习做好充分准备。

（二）数的特性在幼小衔接数学知识中，了解 20 以内单双数的区分以及相邻数的概念，对孩子进一步理解数字间的关联和特性很有帮助，能够拓展他们的数学思维。

对于 20 以内单双数，单数指的是不能两两配对的数字，像 1、3、5、7、9、11、13、15、17、19；而双数则是能两两配对的数字，比如 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。

家长或老师可以通过实物演示的方式帮助孩子理解，比如准备一些小木棒，让孩子两个两个地分一分，能正好分完的数量对应的数字就是双数，分完后还剩下一个单个的数量对应的数字就是单数。

相邻数，就是比一个数多 1 或少 1 的数。

例如，6 的相邻数是 5 和7，12 的相邻数是 11 和 13。

为了让孩子更清晰地理解，可以引导孩子画图，在纸上写出一个数字，然后在它的前面和后面分别写出相邻的数字，这样直观的呈现能让孩子轻松掌握相邻数的概念。

三场教师“圆桌会议”背后的可持续发展价值—— “和谐课程”中科学幼小衔接的课程建设文/丁卫丽 江苏省南京市新世纪实验幼儿园一、教研背景（一）圆桌会议是什么我园基于可持续发展的核心价值观，在“人类发展生态学”等理论指引下，在课程实施中探索人、自然、社会的和谐共生关系，谓之“和谐课程”。

教师圆桌会议是我园园本教研的一种形式。

我们以开放平等的态度，通过团队讨论、分享、协商，共同形成“对话”式决议。

我们通常选择一些需要多方“对话”的内容作为圆桌会议的核心话题。

（二）做过十年的主题活动为什么还要“研”“读书节”是我园“和谐课程”大班的主题。

通过生活、游戏、教学、圆桌日、仪式日等综合性活动，延续幼儿园至家庭、社区的课程活动，旨在培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力。

一个做过十年的主题活动，为什么还要进行课程审议及相关教研呢？其一，随着我园“和谐共生”课程价值追求的确立，我们看待课程现象的视角也发生了改变。

　其二，纸上得来终觉浅，学习过《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）后，教师需要通过实践来理解和吃透文件。

（三）教师圆桌会议“研”的目标是什么园本教研需要研究儿童，如何引领教师研究儿童？还需要研究教师。

首先找准核心的实质性问题，其次采用适合本园教师的方式，共同总结适宜的原则、模式、路径等，最终形成稳定的观念、价值取向。

本期教研希望以“读书节”为载体，通过一系列沉浸式的研讨现场，借鉴生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来思考课程问题、教研问题，最终实现培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力的目标，使之不仅能作为幼小衔接的学习准备，而且具有持续性发展的可能。

实现教师真正理解阅读不仅具有作为主题活动的价值，更对儿童心智成长和人格形成具有意义。

通过再议“阅读活动”，深思“幼小衔接”，审视“教研现场”实现课程建设对于幼儿、教师可持续发展的价值。

二、案例回顾系列化沉浸式圆桌会议现场，直面核心问题（一）教研准备１．　对幼儿、家长、教师进行问卷调查，分析已有经验问题一：“　喜欢的书被别人拿（借）走了，怎么办？”教师：这件事可能发生在阅读区看书或图书馆借书过程中。

教育论文《浅谈幼小衔接》幼小衔接是世界教育研究的重要课题之一。

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。

长期以来，幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。

因此，幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内很多学者的高度关注。

二、幼小衔接的问题学生在新的生活、研究环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和研究环境方面出现了较大的困难。

使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。

幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。

从幼儿园过渡到小学，不仅是研究环境的转换，研究方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和研究上出现一系列的问题。

三、如何加强幼小衔接工作为了让幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡，需要加强对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。

因此，需要加强教师培训，提高教师的幼小衔接意识和能力，建立幼小衔接的桥梁，加强家园合作，让家长参与幼小衔接工作，共同关注孩子的成长和发展。

幼小衔接是教育阶段中的重要环节，它直接影响着幼儿的长远发展。

幼小衔接泛指幼儿进入小学前，家长、学校和幼儿所参与的活动，旨在为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后的研究环境做好准备。

幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，需要连续性和阶段性相结合。

幼小衔接的成功与否，关系着儿童从幼儿园进入小学后的适应能力和社会交往能力。

若幼小衔接不顺利，孩子会出现身体和心理上的问题，甚至会影响到他们的研究成绩。

幼小衔接优秀案例一等奖
近日，教育部、全国中小学校长协会、中国教育杂志社联合评选出了幼小衔接优秀案例，其中一等奖被授予了一所来自江苏省南京市的小学。

该小学在幼小衔接方面做出了突出的成绩，得到了评选委员会的高度认可。

他们在幼儿园与小学之间建立了良好的衔接机制，使幼儿顺利过渡到小学，减少了学习和生活上的适应难度，更好地适应新的环境和学习节奏。

具体来说，该小学采取了以下措施：
一、顺应幼儿的特点，开展寓教于乐的活动，增强幼儿的学习兴趣和自信心。

二、建立了幼小衔接课程体系，将幼儿园阶段学习的内容与小学课程紧密衔接，为幼儿打下坚实的学习基础。

三、通过家长会议、家访等方式，积极与幼儿家长沟通交流，加强家庭与学校的联系，共同促进幼儿的健康成长。

四、定期对幼儿进行综合评价，及时发现幼儿的优缺点，为后续教育提供有力的参考依据。

以上措施的实施，使得幼儿与小学的衔接更加顺畅，也为他们未来的学习和成长打下了良好的基础。

该小学在幼小衔接方面的成功经验，值得其他学校借鉴和学习。

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2023年幼小衔接工作总结精选15篇幼小衔接工作总结1__X区__X学校作为一所集幼儿园和小学于一体的学校，一直以来都非常重视幼儿园到小学的衔接过渡工作，一系列卓有成效的措施不仅使学生和家长受益，也使__X学校成为了潍坊市幼小衔接试点园（校）。

作为潍坊市幼小衔接试点园（校），合校更感到肩上责任之重大，从领导班子到基层教师深入探讨、积极研究，进一步推进幼小科学衔接，助力学生健康成长。

幼儿园——寓教于乐学本领体育运动强体魄温室里的花朵，难经风吹雨打，幼儿正处在生长发育的黄金时期，适量的的户外体育活动是非常有必要的。

根据幼儿的兴趣，巧妙的将跑、钻、爬、攀、滑、翻、滚、荡等功能性动作融于游戏之中，赛龙舟、毛毛虫、钻套圈……为幼儿量身定做的各种户外体育活动不仅强健了他们的体魄，更锻炼了他们的心理素质，为后期适应小学生活提供了最基础的保障。

黏土塑型炼思维粘土作为三维空间艺术，最能激发儿童的形象思维。

从小班动手搓一些简单的形状到中班、大班复杂的捏、揉、按、压等，黏土在孩子们的手中变化出各种形状，他们的空间想象能力得到了很好的锻炼和发展。

通过这一系列的操作过程，孩子的手指进行了大量的运动，提升了手指的力量、灵活性和协调度，不知不觉中让大脑得到充分锻炼，越玩越聪明。

传统文化润心田泱泱华夏五千年，经典文化万万千。

传统文化的教育也要从娃娃抓起，却不是单纯的说教，也不是一味地死记硬背，而是根据现阶段幼儿的特点，通过时令节气、地方习俗等潜移默化、润浸于心。

清明节碰蛋、画蛋；端午节放艾草、包粽子；中秋节做月儿；重阳节身体力行的敬老、爱老活动……小学——科学过渡促提升巧手叠衣会自理学生在幼儿园阶段已经初步掌握了一些简单的收纳、整理技巧，进入小学阶段，就得将他们之前所学的.技能落实到实实在在的行动上，做到真正的自理了。

提高学生自理能力的第一步就是让满教室乱放的衣服归于整齐，基于此，叠衣服比赛开始了，老师先示范如何正确叠放衣服，然后请学生自己练习，再分小组比赛，几轮比试过后，学生学会了叠衣服，也知道了要保持教室整洁，将叠放好的衣服放到指定位置。

陈鹤琴幼小衔接思想的历史考察与实践意义作者：刘军豪来源：《幼儿教育·教育科学版》2024年第06期【摘要】陈鹤琴认为，幼小衔接无论对于幼儿园教育、小学教育，或是儿童发展，均具有积极意义。

陈鹤琴以儿童发展为中心、以改革实验为路径、以发展评价为基础，初步构建其幼小衔接观，并在鼓楼幼稚园和活教育实验中贯彻推进。

陈鹤琴幼小衔接思想是中国学前教育先驱基于本土国情开展的科学探索，为构建具有中国特色的幼小衔接理论提供了理论滋养与实践参照。

【关键词】陈鹤琴；幼小衔接；儿童中心；课程实验【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2024）0６-0019-05幼小衔接不是一个新话题。

早在1926年，被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴就提出“幼稚园与小学衔接的问题，非有圆满解决不可”。

〔1〕2021年教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的颁布更是引发了对于幼小衔接话题的集中、高强度关注。

以“幼小衔接”为关键词在相关平台检索2010年至今的文献发现，年发文量从两位数跃升至近年的三位数、四位数，其中2023年的发文量是2010年的16倍之多，而学前教育学科贡献了近七成的研究成果。

幼小衔接受到如此高度、广泛关注，既有学前教育高质量发展的内在需求驱动，更有学前教育政策变革的外部动力助推。

这是一个复杂、多元、动态的研究场域。

因此，有研究者基于近十年我国幼小衔接研究的回顾提出“深入探讨幼小衔接的中国问题”的建议。

〔2〕探讨幼小衔接的中国问题，须回顾反思幼小衔接的中国经验。

作为我国现代幼儿教育的奠基人，陈鹤琴不仅从理论上论证了幼小衔接的必要性与可能性，而且通过实践办学探索了幼小衔接的策略路径，其中一些主张在当下仍具有鲜活的时代意义。

基于此，本研究聚焦陈鹤琴幼小銜接思想的基本内涵，对陈鹤琴幼小衔接的实践探索过程进行回顾与梳理，以期为构建具有中国特色的幼小衔接理论提供滋养与参照。

一、陈鹤琴对幼小衔接问题的初步认识1.重视幼小衔接是国际教育改革发展趋势早年留学经历塑造了陈鹤琴在教育实践探索上的国际视野。

虞永平:科学的幼小衔接关键是什么虞永平:科学的幼小衔接关键是什么幼小衔接是一个社会热点问题，很多家长在焦虑，不少幼儿园老师有困惑。

科学的幼小衔接应该是怎样的?幼儿园、小学、家长应该如何做?南京师范大学虞永平教授认为，只要幼儿园老师积极鼓励，小学老师笑脸相迎，家长真心陪伴，就能顺利地实现幼小衔接。

幼儿园中的幼儿转变成小学里的小学生，是儿童成长历程中一次重要的身份转变，这是儿童在人生的长坡上继续前行的一个里程牌。

从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。

幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能，小学也有创造积极氛围、改进课程与教学，帮助学生适应小学生活的责任。

因此，只要幼儿园老师积极鼓励，小学老师笑脸相迎，家长真心陪伴，就能顺利地实现幼小衔接。

但是现今，幼儿衔接成了一个社会热点问题，很多家长在焦虑，不少幼儿园老师有困惑，很多幼儿的生活被扭曲。

究其原因，是一些教师、家长对幼小衔接的'认识有偏差，过于强调甚至夸大了幼儿园和小学的不同和差异，对幼儿有过高的期待，过于强调了知识准备。

少数小学的变相入学考试、部分家长对幼儿学习的错误认识、有些幼儿园的“小学化”教育以及一些社会机构的不正确引导，使幼小衔接工作人为的复杂化、神秘化了，幼儿入小学似乎成了一道难以逾越的关口。

因此，一些幼儿园的幼小衔接变质了，变成了知识灌输和超前训练;一些家长用小学和小学老师恐吓孩子，社会机构以提前学习、强化训练为内容的入学准备培训大行其道，甚至一些地方部分大班幼儿春季学期处于“请假”的状态中，拼音、写字及小学数学成了一些幼儿学习的主要内容，家长耗费了大量的经费，幼儿被迫在不同的幼小衔接班之间赶场，其实，这一切大可不必，正常的入学准备幼儿园都能做到。

科学的幼小衔接，要求幼小协同，家园、家校配合，关键是幼儿园、小学和家长要了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学学习主动的准备者，让入小学不再成为困扰幼儿的因素，而是成为促进幼儿成长的动力。