作业布置批改几点思考

关于作业布置与评价的几点思考（教师中心稿）教学章节：一、作业布置的目的与原则二、作业类型的设计三、作业难度与量的掌控四、作业的提交与反馈五、多元化评价策略教学目标：1. 理解作业布置的目的与原则，以便更有效地指导学生学习。

2. 学习设计不同类型的作业，以满足学生的个性化学习需求。

3. 掌握作业难度与量的掌控方法，保证作业的有效性。

4. 学习作业的提交与反馈技巧，提高学生作业的质量。

5. 理解并实践多元化评价策略，全面评估学生的学习成果。

教学内容：一、作业布置的目的与原则1.1 讨论作业在教学过程中的重要性1.2 分析作业布置的目的：巩固知识、培养能力、激发兴趣1.3 探讨作业布置的原则：针对性、科学性、适量、时效性二、作业类型的设计2.1 介绍不同类型的作业：书面、口头、实践、研究型2.2 分析各类作业的特点与适用场景2.3 学习如何根据教学目标和学生特点设计作业三、作业难度与量的掌控3.1 讨论作业难度与量的关系3.2 学习如何根据学生的实际情况调整作业难度与量3.3 探讨如何避免作业过难或过简，以保证作业的有效性四、作业的提交与反馈4.1 学习作业提交的要求与流程4.2 探讨如何高效地批改作业4.3 分析作业反馈的方式与技巧，以提高学生作业的质量五、多元化评价策略5.1 理解多元化评价的意义与目的5.2 学习多元化评价的方法：自评、互评、教师评5.3 探讨如何结合作业评价学生的知识、技能与综合素质教学活动设计：1. 针对每个章节设计相关的讨论、案例分析、实践操作等教学活动。

2. 鼓励学生参与课堂讨论，分享自己的经验和观点。

3. 结合现实教学案例，让学生更好地理解理论知识。

教学评估：1. 观察学生在课堂讨论中的表现，评估他们对知识的理解和应用能力。

2. 收集学生的作业样本，评估他们作业的质量。

3. 针对每个章节设计相关的练习题，评估学生对知识点的掌握程度。

教学资源：1. 相关教学课件和讲义。

2. 现实教学案例。

在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率，并减轻学生的课业负担。

因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。

通过作业布置和作业批改，教师可以从中发现自己教学的不足，在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。

再者，教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况，并以此为根据来调整对于学生的教学情况。

学生通过这个环节，可以知道自己的长处和不足，并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。

但是在教学实践中，教师们在作业布置、作业批改上还存在着种种问题。

下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。

一、作业批改中出现的问题（一）反馈时间过长农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。

在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则二到三天，长则一周。

这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化，这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用，也在一定程度上影响了教学的质量。

（二）反馈信息量过小农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重，所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误，至于对错的原因往往兼顾不到。

这就造成学生拿到作业以后只能知道对错，却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（三）校正措施不力学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业，而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间，而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错。

那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长，那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。

关于作业布置及批改的几点看法摘要：在教学中，作业的布置和批改经常会出现很多问题。

本文针对教学中的作业问题，提出了笔者个人的一些看法。

关键词：作业布置；作业批改；有效性；科学性；错题库作者简介：朱正芳，任教于江苏省盐城景山中学。

作业是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果的一种手段。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

然而，现在许多教师因为每天课务多，布置的练习量大，很难做到精改细批。

究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性，导致作业太多。

二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。

再加上有许多教师因为每天课务多，很难做到精改细批，一味地全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材、精心设计或选编练习的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

根据以上原因，为了使作业布置及批改更有效、更轻松，英语教师在英语教学中既要注意作业布置的科学性又要注意作业批改的有效性。

一、注意作业批改的科学性1.针对性：简单地搞"题海"战术，其结果不仅空耗了教师和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。

教师要精心设计和选编练习。

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。

教师要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，都需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。

教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。

如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

教学布置作业反思教学布置作业是教学活动中不可或缺的一环。

通过作业的布置，学生可以巩固和应用所学知识，提高学习效果。

然而，如何正确合理地布置作业却是一个需要我们认真思考和反思的问题。

本文将通过对教学布置作业的反思，探讨其中存在的问题，并提出一些建议和改进措施。

一、作业目标不明确在教学过程中，作业的目标应该是明确而具体的。

然而，有时候我们并没有清晰地将作业的目标传达给学生，导致学生在完成作业时没有明确的方向和目标感，甚至丧失学习的动力。

因此，我们需要反思自己在作业设计中是否注重明确作业目标的表述。

针对这一问题，我们可以在作业的要求中明确指出作业的目的和意义，告诉学生完成作业可以达到什么样的效果。

同时，我们还可以设置合理的作业内容和难度，使学生在完成作业的过程中获得成就感和满足感，激发他们的学习积极性。

二、作业量过大或过小在布置作业时，我们需要根据学生的实际情况合理确定作业量。

然而，有时候我们可能会出现两个极端情况：一是布置过多的作业，导致学生负担过重，学习效果不佳；二是布置过少的作业，无法达到巩固和应用所学知识的目的。

针对这一问题，我们可以通过对学生实际学习情况的了解，合理评估学生的学习能力和时间安排，科学地设置作业量。

同时，我们还可以根据学生的学习反馈和作业完成情况进行适当调整，确保作业量的合理性。

三、作业内容单一有时候我们在布置作业时，可能会过于单一地强调书本知识的记忆和重复，给学生带来学习乏味和厌倦感。

这种情况下，作业往往成为形式主义的象征，无法真正促进学生的学习兴趣和能力提升。

因此，我们需要反思自己在作业设计中是否注重多样化的内容和形式。

可以考虑引入一些拓展性的题目或实践性的任务，让学生能够在作业中进行创造性思维和综合应用。

这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。

四、作业反馈不及时作业反馈是学生提高学习效果和促进学习成长的重要环节。

然而，有时候我们可能会延迟作业的批改和反馈，导致学生无法及时了解自己的错误和不足之处，错失了补救的机会。

关于英语作业批改的几点思考随着素质教育的不断深入，教育评价越来越显出重要地位。

作业批改是教学过程的重要组成部分，是教学评价的一个重要手段。

科学、合理地批改作业，对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。

作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。

时间一久就达不到作业布置应该达到的效果。

所以老师应要求学生按时上交作业并进行即时批改。

有可能的话，努力在次日上课之前完成批改，让学生看到作业中的错误，也便于老师上课时的即时集中纠错。

作业批改作为课堂教学的“五认真”之一，是对老师的必须要求，同时它也是课堂教学的有力补充，缺了它不行，但是也不能为它所左右，捆住了手脚。

粗略算一下，一个老师任教两个班级，大概要批改90位学生的作业（以每个班45名学生计算）。

那么他每天花在改作业上的时间至少是三节课左右，另外还要再上两节课，其余时间还要准备第二天的上课内容，兼顾着再写教案，试想一下，这位老师一天劳累不说，无有时间放松和调节，更谈不上自我的提升与充电了。

我们不难看出，与轰轰烈烈的课程教学改革相比，作业批改模式的改革相对滞后。

在新课程改革的进程中，传统的英语作业批改方式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。

作业的“全批全改”令教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

英语教师应该开动脑筋，找到科学有效的批改作业的方法，苦干加巧干。

只有这样才能提高教学效果，既减轻了教师的负担，也减轻了学生的负担，充分保障学习的效果。

所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。

下面谈谈笔者对作业批改方式的一些探索与尝试：一、课堂作业，集体批改一般说来，在完成了一节课的教学任务后，留出5分钟检测当堂课的教学效果，以一个课时的授课重点单词（考查单词或造句）、重要句型（翻译和填空），选择填空（基础知识）等为重点测试题，让学生当堂完成，一般是十道小题。

当堂给出参考答案，并要学生从书本中找到该题在本课时教学中的位置，力争使学生触类旁通。

谈我对初中数学作业的布置与批改的想法九江六中黄勇华在全面实施素质教育、提高数学教学质量前提下，努力改进教学方法，培养学生的创新能力、思维能力势在必行。

学生作业的布置与批改作为教学环节的一个重要组成部分也是教学改革的一个方面。

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，提高解决问题的能力。

正确组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。

因此, 教师应重视对作业的布置和批改的改革。

以下是我在教学中有关作业布置与作业批改的几点体会。

一、作业布置的重要性：⒈能帮助学生作好课前的准备。

比如，教师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。

⒉为学生提供练习和巩固的机会。

比如学生通过作业可以检验自己对数学知识的掌握程度、解题的速度及解决问题的能力等。

⒊要求学生参与实践活动。

比如写数学错题集、动手做小实验等。

⒋有利于发展学生个性。

比如在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力，学会查阅书籍和资料。

⒌有助于发展学生的潜能。

比如可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力。

⒍有助于改善家庭成员之间的关系。

比如学生遇到问题时可以向家长、兄弟姐妹和朋友请教，有助于提高学习在他们心目中的重要性。

⒎可加强家庭和学校之间的交流。

比如教师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。

⒏可促进同伴互动。

比如学生可以在作业、应考、学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。

二、作业的布置应注意到以下几点：1、有目的的布置作业即布置作业要结合本节课的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。

简而言之，就是作业要练习什么教师要心中有数。

对难度较大的知识点，教师布置作业应侧重把握重点，突破难点，不能过难过繁，否则会打击学生学习的积极性;对学生易接受，知识连贯性强的知识点，宜布置一些开放性或综合性题目，以提高学生的创新思维能力。

作业布置批改心得第一篇：作业布置批改心得学习“作业批改及布置”有感作业是教学的延续，它是教师培养学生的学习能力及克服困难的意志品质的有效手段，也方便教师指导学生的学习的载体。

教师在作业的布置和批改上要讲求方法及原则。

在作业布置上，教师首先要明确作业的难易并且提出具体的要求。

这就要求教师要先将计划布置的试题完成，对将布置的内容的难易度做到心中有数。

而且对于作业将以什么形式完成，完成的内容及时间都要有明确的要求。

作业要求随堂布置，布置的时间为当堂课结束前。

作业的内容上要注意一下几点：1.学什么，做什么，作业符合课标提出的要求-精炼；2.注意培养学生的课外阅读习惯；3.培养学生的写作能力，可通过从写句子，写对话，写段落到写篇章层层递进的布置方式；4.注意创新性，形式多样性。

作业布置上教师要丰富作业的形式，让学生爱上作业，例如口头交流，图句搭配，表演课本剧，制作卡片等形式；5.作业不知还要注意要有针对性，自主性和合作性。

另外，在布置作业时，严禁布置过量及惩罚性作业，作业要照顾到各层次的学生。

在作业批改时，教师要注意以下几个方面：1.及时收作业并做到及时批改，这样便于及时发现学生对于知识点的掌握情况，并及时展开作业批改后的订正和辅差工作；2.作业批改要明确，错题要要求学生规范订正。

在形式上可以有学生自我改，同桌互相批改，教师批改；3.在批改时，教师可通过评语来提出对此次作业的具体评价。

在评价应注意使用鼓励性语言；4.作业评讲。

作业批改后，教师要对本次作业进行有针对性的评讲，评讲可采取集体性，个别性或者是当面批改的形式。

此外作业批改有两个需要注意的方面：1.严禁漏批和错批；2.严禁学生或家长代批。

作业布置和批改是教学的重要环节，也是教学常规的重要组成组成部分，而教学常规也是教学活动得以有效进行的基石和支架，所以教师在日常教学中要坚持走好教学常规每一步。

第二篇：作业布置及批改要求乌江镇中心小学语文作业布置及批改要求(讨论稿)合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。

对数学作业布置与批改的几点看法摘要作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。

关键词数学存在的问题分层作业分层批改传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。

尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。

一、现阶段作业批改存在的问题初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。

目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，具体表现在以下几个方面：（一）学生做作业完全是为了完任务，完全处于被动地位素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。

这使得学生天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

原本教师对作业的批改是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，担我们经常发现有些学生作业很好，可是考试成绩却和作业表现不相符，因为学生只是为了老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

（二）教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

二、分层作业和分层批改的优越性（一）有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生。

作业批改现象中的思考目前就作业批改问题制约了许多教师，同时存在的问题引起了当事学生和家长的不满。

那么作业到底如何批改，根据我目睹的一些现象谈一下自己的看法。

一、当前作业作业批改存在的现象现象一：批改作业是教师的一项基本功，但目前一些教师中存在着一些批改作业不用心的情况。

有的一“阅”了之，吝啬赞赏；有的为了省事，把作业交给课代表或学生互批或为了应付学校检查教师公布答案……甚至还出现了个别教师批改时用脏话的现象。

这些对学生不负责、不尊重的现象引起了家长的不满。

现象二：作业批改本身就是一门教学艺术，传统的“×”“√”或用“甲”“乙”等来评判正误或划分等级的形式现在已落后于教育发展的需要，不能适应新课程标准的需要。

然而这种落后的批改方式在许多教师中司空见惯，学生对此法心灵得不到震动，不能激发学生学习的兴趣。

现象三：我在我镇某完小听课时，在办公室看到校长桌上有20本“宝贝”，这些“宝贝”就是从各年级选出的学生作业认真、教师批改有“特色”的学生作业本。

学校每学期评选两次，评出20本“宝贝”，给教师当“教材”，鼓励教师创新批改作业的方法。

现象四：我在一份报刊上看到一则消息：某市有一中学，有两个班的学生将英语作业本视为珍爱之物，那是老师和自己说悄悄话的地方。

每次作业批改后下发，他们都迫不及待地翻开作业本，看看老师又对自己说啥！老师在作业本中跟学生拉家常或委婉地指出学生存在的问题，并给于他们指导。

老师的建言成了学生们的“心灵鸡汤”，很多学生视之为珍宝，作业本用完了都会保存起来，舍不得丢。

二、自己的看法首先，尊重学生劳动是教书育人的基本要求。

批改作业是教学过程中的重要环节，是教师和学生之间无声的“对话”，是学生巩固知识、启迪思维参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。

因此，教师批改作业需要对学生高度负责的精神，把学生的作业吃透，为课堂教学打下基础。

无论学生的作业错误量有多大，都需要教师有良好的心境，宽容的态度和负责的精神来对待。

作业布置和批改的几点看法概要：学校主管教学的领导、各学科教研组长也要重视对教师布置作业的检查和考核，确保作业的布置和批改合乎教育教学规律，达到提高教学质量的作用。

下面就如何做好作业的布置和批改谈几点看法。

一、对教师批改作业的要求。

教师批改作业要认真及时，头一天布置的作业，在第二天上课前一定要发给学生，最迟要在上自己所教学科的课前发给学生，可使学生有作业本完成本节课的作业。

教师除有特殊原因外，不能有任何借口不批改学生作业或推迟批改学生的作业。

原则上小学、初中对学生的作业要按要求全批全改，不能用课堂上集体纠正和批改的办法对待学生的作业。

初三毕业班、高三毕业班在复习阶段由于作业量特别大，所做的试卷较多，试题的难度较大，且在作业中存在共性的错误，教师可以集中在课堂上进行集体纠正。

其它作业教师必须按时、按要求批改。

有些学校规定课内正式作文（大作文）至少要精批一半，建议取消这项规定，现在一般学生每两周作一篇作文，每篇作文也就是2000字左右，一般情况下，语文教师教两个班的语文课，完全有时间对学生的作文全批全改。

同时通过批改学生作文，也可以了解学生掌握知识情况。

对作文的批改要做到有总评，有眉批，对较好的句段要标出明显的符号。

对学生的课外作业教师要给予评价，不能只管布置，布置后则不管不问，这样会挫伤学生的积极性。

教师要一律用红笔批改，要注明批改日期，批改作业要使用正确的的批改符号，对于一些文字性的问题或数学题，不能使用半对半错的符号。

对于学生做错的地方，要用文字标出错的原因。

对于低年级的学生，教师还要写上激励的语言。

教师批改作业时应作适当的批改摘记，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。

摘记可记在备课本上，也可以单独用一个本子记学生作业上的问题。

教师经过一段时间的积累，就可以发现自己在教学过程中存在的问题，学生在接受方面存在的问题，将对教师改进教育教学方法，提高课堂教学效率大有裨益。

关于避免作业布置随意性，提⾼实效性及作业批改的⼏点思考——青州⼋中教育论坛发⾔稿王东伟A⼀、避免随意性，就要紧扣重点难点，联系⽣活实际 教材是获取知识和技能的凭借，布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运⽤，要时刻围绕抓住重点、突破难点来设计作业。

脱离教材要求布置作业是盲⽬的、低效的，聚焦不到重点难点的训练是意义不⼤的简单重复，是时间和精⼒的浪费。

作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加⼯。

知识和技能来于教材，应⽤于⽣活。

贴近⽣活、应⽤于⽣活、服务于⽣活是新课标的鲜明特⾊。

布置作业就要引导学⽣⽤⼀双慧眼、⼀颗慧⼼观察⽣活，留⼼与⽣活密切相关的知识，解决⽣活实际问题。

对于⽇常⽣活涉及到的知识技能要特别关注，弄透彻搞明⽩，多读、多看、反复练。

以教材为蓝本，以⽣活为指针，是布置作业、设计作业，提⾼作业有效性的不⼆法门。

⼆、避免随意性，就要把握⽣源基础，强化巩固吸收 时过境迁，“⼈⾯不知何处去”了，我们不能再“桃花依旧笑春风”。

要把握当前⽣源的基础，认识其⽔平，分清其等次。

以前，我们常告诫学⽣“先看书，再做题”，有些学⽣不先看书就能做题，先看书，可能做得更好。

我们这些学⽣不先看书，就做了题，要教他们如何先看书。

为此，就要把对知识的深加⼯和信息化处理纳⼊到作业中，在学⽣做题前，引导学⽣对所学的知识做梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提炼的⼯作，以书⾯的形式表现出来，使知识有序化、系统化。

对当前学⽣⽽⾔，夯实双基，充分理解和吸收，是必要的前提，没有这个前提，在半⽣不熟的基础上训练，⽆异于赶鸭⼦上架，事倍功半不说，学⽣会信⼼全⽆，兴趣殆尽。

在充分了解学⽣的基础上，强化知识吸收巩固的环节，才能增强作业的实效性。

三、避免随意性，就要注重作业设计，精选练习题，作业序列化 第⼀精选习题，有两种⽅法，⼀是精⼼凑，⼆是⽤⼼筛，⽼⽣常谈，此不赘⾔；第⼆作业序列化，序列化的作业让学⽣有章可循、有条可理。

⽐如语⾔感受能⼒是在慢功细⽕的基础上形成的，⼀蹴⽽就不切实际，顺其⾃然收效甚微。

谈作业布置批改与讲评[摘要]随着信息技术的发展和新课程改革的深入，很多教师淡化了课堂作业的布置、批改和讲评。

特别是年轻教师对作业布置、批改和讲评的重要性更是认识不足，针对这种现象，本文作者结合自己多年的教学经验进行了论述。

[关键词]作业布置批改讲评作业布置、批改、讲评是教学过程的重要环节，我们必须给予足够重视。

然而很多教师，特别是年轻的教师对此认识不够，许多做法欠妥当，下面结合我多年的教学经验谈谈我个人的几点看法。

1.首先说作业布置。

布置作业的目的是使学生掌握课堂知识，巩固学习内容，提高学生解题的能力。

同时教师通过学生的作业状况，可以了解学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺帮助学生提高成绩。

在布置作业时要注意以下几点：1.1选题要典型，要具有代表性。

所谓“代表性”就是能够体现教学大纲和考试大纲的要求，同时又涵盖和体现本课的要点和重点。

比如：高中地理必修上册第一章第一节“人类认识的宇宙”，这节课的重点是天体和天体系统。

课后作业我选了这样一道题：下列属于同级天体系统的是() A.总星系与河外星系 B.银河系与河外星系C.太阳与地月系D.银河系与太阳系这道题看似简单，但很具有代表性。

这道题涉及天体系统的层次、天体系统与天体的区别等知识，既体现了教学大纲和考试大纲的要求又体现了本节课的重点。

1.2布置作业要注重作业的质量。

许多老师为了提高学生成绩搞“题海”战术，布置的作业量很大，但题的类型往往重复，浪费了学生大量的时间。

对学生而言，一天的学习时间是有限的，学生在这门功课上用的时间多，在其它学科上用的时间就少，不利于学生各科平衡发展和总体成绩的提高。

因此在布置作业时，老师一定要把握好作业质和量的关系。

1.3老师布置作业前要认真选题。

要想把握好作业的质，在布置作业前老师要认真“选题”。

一般每个学校各科课都有配套练习题，布置作业前老师应先将本节的习题过一遍，可以删，可以添，老师要准确把握作业题的难易程度，使作业题尽可能地具有代表性和典型性，要做到“宁可老师多费时，不让学生做费题”。

作业的布置与批改的反思1、采用出声思维诊断方法进行面批人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。

学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。

克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。

作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。

接着，我想说说我批改作业的方式。

其实我的方式也很平常和大多数老师一样，每样作业都全批全改。

但是我想，对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难在改后学生的订正，这是个让我们都很头疼的共性问题。

不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。

现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。

不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。

现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直到他们订正好之后，再依据他们订正的情况来打A、B、C，不再像以前那样根据对错来打分了。

这也就是第2次批改。

现在已不再是我追着他们订正，而是大多数学生追着对我说：“老师，我订正好了，快帮我看看！”这使我感到欣慰。

一年多来，通过改变作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。

学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教，互帮互学现象已浓厚起来，同时上课时学生专心听讲氛围大有好转，学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。

小学语文作业设计的思考与建议一、作业设计理念在小学语文作业设计中，应以培养学生的语文素养为核心，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，强化学生的思维训练，以及丰富学生的情感体验。

为此，教师在设计语文作业时，应遵循以下原则：1. 科学性：作业内容应符合小学生的认知规律，难度适中，有助于学生巩固所学知识，提高语文能力。

2. 趣味性：作业形式应多样化，富有创意，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中完成作业。

3. 实践性：作业应注重培养学生的实践能力，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。

4. 思维性：作业应有助于培养学生的思维能力，引导学生主动思考、探究，提高学生的分析和解决问题的能力。

5. 情感性：作业应关注学生的情感体验，让学生在完成作业的过程中，感受到语文学习的乐趣，培养良好的审美情趣。

二、作业设计内容1. 词汇积累：教师应布置适量的词汇作业，帮助学生积累词汇，提高语文素养。

2. 阅读理解：教师可选取适合小学生的文章，设计阅读理解题目，培养学生的阅读能力。

3. 写作训练：教师应根据学生的年龄特点，设计不同类型的写作题目，提高学生的写作能力。

4. 语文实践：教师可布置与语文相关的实践活动，如成语接龙、诗歌朗诵、课本剧表演等，让学生在实践中学习语文。

5. 思维训练：教师应设计具有思维含量的作业，如思维导图、辩论赛等，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

三、作业设计策略1. 分层设计：针对不同学生的学习需求，设计不同层次的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。

2. 个性化指导：关注学生的个体差异，给予个性化的作业指导，提高学生的学习效果。

3. 作业反馈：及时对学生的作业进行批改和反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效率。

4. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生的作业情况，共同促进学生语文素养的提高。

5. 评价机制：建立多元化的作业评价机制，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。

对学生作业的布置及批改的几点思考布置学生作业和批改是教学中不可或缺的环节，它们不仅可以帮助学生巩固知识，提高技能，还可以让教师及时了解学生的学习情况，及时纠正错误。

下面是我对学生作业布置及批改的几点思考：首先，布置学生作业应该根据学生的实际情况和学习目标来安排。

根据学生的水平，性格特点和学习能力，合理安排学生的作业量和难度，让他们能够在适当的时间内完成，并且有效地提升他们的学习效果。

同时，布置一些开放性的作业题目，鼓励学生思考和创造，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

其次，布置作业时应该注意题目的设计。

题目应该具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的兴趣和求知欲。

同时，题目也应该具有一定的层次性，根据学生的学习目标，不同年级和不同层次的学生可以有不同的要求和难度。

此外，使用多种类型的题目，如选择题、填空题、简答题、计算题等，可以培养学生的多方面思维能力和解决问题的能力。

另外，作业批改是批评和鼓励的良好机会。

在批改作业时，教师不仅要给出得分和评价，还应该对学生的错误进行解释和分析，指出错误的原因，并提供修改的建议。

同时，对于学生的正确答案和优秀作业要予以积极的赞扬和肯定，激发学生的学习兴趣和自信心。

作业批改也是教师与学生的互动过程，在批改作业时，可以和学生进行交流和讨论，解答学生的疑惑，及时纠正学生的错误，提高教学效果。

此外，对于批改作业的及时性也非常重要。

作业应该尽早布置和批改，以保证学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误。

在批改作业时，应该用简明扼要的语言给出评价和建议，尽量避免使用复杂的专业术语，以便学生理解和接受。

同时，批改作业时要做到公正客观，不偏袒个别学生，对每个学生都要认真对待，给出合理的评价和建议。

最后，作业布置和批改也应该注重与家长的合作。

家长是学生的重要支持者和监督者，通过与家长的沟通和交流，可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和作业布置。

家长可以积极参与孩子的作业批改过程，了解孩子在学习上的问题和困难，及时给予帮助和指导。

地理作业的布置、批改与评价的反思风陵渡中学王东虎作为常规教学的一个重要环节，每当上完一节地理课后，我们总要适当地布置一些课后作业。

而布置多少量的作业，布置什么内容的作业，以及怎样批改与评价，这些都是值得我们很好研究的。

如果教师不加思索的随意布置，敷衍应付的批改或者只布置不批改、缺乏评价，时间一长学生也会敷衍应付地完成作业，甚至于连作业都不想完成了。

下面本人就高中地理课作业的布置、批改与评价三个方面进行一些反思性探讨。

一、关于地理作业的设计与布置随意而无目的的作业设计与布置，必然起不到作业应有的作用，难以获得满意的教学效果。

1.地理作业设计上要有针对性，要针对本节教学内容的重难点知识设计问题，有利于巩固课堂知识，有利于学生对重难点知识的自我消化。

2地理作业应有一定的思考性，即要有适当的深度，利于学生地理思维的发展，太简单的作业会使部分优秀学生会感到没意思，但也不宜太难，过难的作业，也会使绝大部分下游学生望而生畏.因此，难度要适宜，应使百分之九十的学生在本学科所限定的自习内能顺利的完成。

3地理作业的形式可以灵活多样，具有地理特点，如思考性问答题、选择题、填空题、填表题、画图填图、地理实验报告、调查报告、地理小论文等等，要精心设计多种形式的作业，利于发展学生的多种思维，有利于激发学生学习、探究地理知识的兴趣。

4地理作业的量不能太大，应该使学生能在本学科所限定的时间内完成，还应该给学生留一些自学思考的时间，如果作业量过大，学生在本学科规定的自习内不能顺利完成，势必会占用学生的自由支配时间，影响学生其他学科的综合平衡发展，使学生的全面发展受到影响。

长期过量的作业会使学生因疲劳而对地理学科作业产生厌倦感。

5地理作业布置要及时，即随堂布置，养成习惯。

因为学生刚上完课对本堂课的学习内容正处于学习兴奋点上，此时的作业有利于作业效果的达到，决不能延迟布置作业，或者突击布置作业，这样的作业效率就会大打折扣。

6．地理作业也可以设计必做和选作两种类型，要求必做题人人必须完成，选做题可让同学们根据自己的爱好选做；或设计难易层次不同的多套作业，让每一位学生根据自己的情况选作一套，当然这样也会给教师作业批改带来一些困难。