对布置英语作业的几点思考
西安市阎良区武屯中学田瑞香
一、前言：
“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减负”又能“提质”，是每位教师要深思的问题。
二、存在问题：
1、在传统的英语教学中，英语教师布置作业通常离不开抄写单词、词组和课文。这种方法不但不能提高学生运用英语的能力，也不能注重学生的个体差异。如果学生长期地做这种反复、乏味、机械化的作业，从而成为一台没有思想的“机器”，永远处于被动地位，学生就会产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？
2、由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业，甚至欠交作业的现象。更不利的是做了作业后也不知道到底练习了什么知识，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。
3、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生达到充分的听、说、读、写训练”。根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习，现代社会多媒体的迅速发展也为这种方法提供了条件。
三、布置作业的原则：
1、教学最优化原则—“兴趣+效率”。
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率会降低。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。因此教师在布置作业时应注意技巧性，增强趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
2、因材施教原则。
教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同层次的练习，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。分档布置法如下：
A档作业：面向全体学生，包括口头作业和书面作业，每生必做，重点放在与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。书面作业类型可分为单词拼写、完成句子、选择题等，口头作业可是朗诵课文、背诵单词等。
B档作业：面向基础较强的学生，属自愿选择型作业。为了使部分优等生“吃得饱”，补充一些难度较大的附加题，学生可随意选择一些力所能及的综合题，题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。这样就激励、发掘了学生的智力因素和非智力因素。优生满足了更高的求知欲，感到学习的挑战性，中等生减轻了思想压力，跳一跳就能摘到“桃子”，增强了学习的成就感，差生也能力所能及地天天按时完成作业。应注意的是设计作业要有兼容性，既有刚学的“新知”，也要设计巩固“旧知”，注意作业的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题目目标明确，学生学有所得，符合教育心理学指出的“学生在精神上得到满足，从而产生愉快的感情，满怀兴趣地继续钻研下去”这一规律。
3、分量适度原则。
布置英语作业要注意分量适度，兼顾听说读写四种技能的训练，力求作到难度适度、轻重适度，避免超时超量的作业，也不能随意地找一些现成的作业滥竽充数。作业量控制在多数学生能在十五分钟内完成为宜。教师要精心选择符合教学大纲和教材的典型习题，每一道题要能承担一定的训练任务，巩固课堂教学成果，培养学生举一反三的知识迁移能力。
4、形式多样化原则。
适当地改变作业的形式，不仅可以提高学生的兴趣，引发其好奇心，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。作业形式多样化可以从以下几方面着手：⑴方式多样化。例如学习了介绍家庭成员，可让学生四人一小组扮演家庭成员，并相互介绍，编成小品，课后排练，上课时表演，激发学生的兴趣，培养口头表达能力和表演能力，亲自体验运用语言进行交际的愉悦感。⑵题型多样化。教师在设计作业时，有意识地靠近中考题型，选择题、补全对话、单词拼写、完成句子、句型转换、阅读理解、完形填空等题型都有其特定的训练目标和技巧，在平时的作业中注意将同一知识点用不同的题型让学生练习，使学生有新鲜感，训练思维的发散性，培养一定的解题能力，这样的作业一方面可以培养熟练的技巧，另一方面可以使学生通过语言“悟”出语言规律和使用语言的规律。
四、英语作业的类型
英语作业的类型大致可分为口头作业和书面作业两种。
1、口头作业
口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。另外，创造性的口语作业才能培养真正说的能力。教师可根据学生的水平高低，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不限制学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。随着教学改革的发展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的重要手段之一，口头作业的布置也成为一个不容忽视的环节。
2、书面作业
书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是巩固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演
绎、归纳等方法的训练，从而巩固所学的知识。但是，值得注意的是书面作业一定要注重精选，提高训练效率。教师可设计每日典型题十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左右。值得一提的是，阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在中考中阅读的分数逐年增加，已达到50分，占总分的38%，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。写作练习是书面作业的另一种形式。写作是综合性很强的语言运用形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。写作练习应由易到难，逐步进行训练。先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比较容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。在模仿性的写作后可进行创造性的写法，坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语思考和表达的习惯。如在低年级开始布置写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一部分。
布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，它应体现出科学的教学理论和原则，是大面积提高英语教学质量，增强学生学习自信心的一种有效手段。落实好布置作业这一环节起着举足轻重的作用。
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表
第1次研讨活动记录人：田瑞香
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表
主程个环节，变传统为开放，变被动为自主。要努力尝试用作业巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，唤起学生的主体意识，激发创造学
习的潜能，提高学生的综合英语素质，在真正意义上落实英语教学的“减
负增效”。
二．学生代表王丹谈作业优化之后的感受：
过多的英语抄写会引起我们学生的反感，厌学，要让我们喜欢英语，新
的作业形式让我们在做作业时忘了是在完成一门学科的作业，而是在做
一件有意义的事，快乐地完成这件事！让学生快快乐乐完成作业的同时，不断体味创新带来的乐趣和成功给予的喜悦，其创造潜能得到最大限度
的挖掘。
三．成员感受：
田瑞香：英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分有必要的，让学生
掌握基本的知识，进行一些简单基本抄写也是很好的方法。例如：单词
是英语学习的基础，要学好英语就必须记住单词。但是要避免机械重复
的抄写，要给学生创设语境，在对话和语篇中运用单词，从而达到记住
单词的目的。还有一种作业叫摘抄：在英语越来越受重视的今天，越来
越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，随处可见英文商标、广
告、标牌。
丁晔：教师要能够创设情境性的作业，让学生在真实的环境中复现语言
的生活内涵，展示语言的实用魅力。没有生活经历的语言是空泛的，是
无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识
与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第 3 次研讨活动记录人：田瑞香
活要动议主程一．英语教研组长许永强强调大会注意事项，宣布比赛开始。
二．经过两个下午的紧张比赛，高一年级六班、高二年级八班两个代表队获得一等奖，高一年级二班、高一年级四班、高二年级一班、高二年级五班四个代表队获得二等奖，高一年级三班、高一年级五班、高一年级七班、高二年级二班、高二年级三班、高二年级七班六个代表队获得三等奖。
三：比赛分上下半场进行，上半场为能力测试环节，所有参赛选手同时在同一个赛场参加测试。下半场是主题演讲、情景交流和互动阅读环节。选手在比赛前一天抽签，确定下半场比赛顺序。在情景交流和互动阅读环节比赛时，所有选手在准备间封闭候场，按顺序提前5分钟抽取图片和短文，在备赛室进行准备，并由工作人员带至比赛现场比赛。比赛结束前不得与外界接触。
三．：决赛评委由大赛组委会聘请，每组由3位专家组成。评委现场打分，选手得分由上下半场得分相加合计得出。按参赛选手总分排名分别决出服务类专业组和其他专业组各2组优胜团队。4项比赛总分100分，其中，演讲与问答20分，情景交流30分，互动阅读30分，能力测试20分。
评出亓荣丽、陈小宁、王健、丁晔、张远哲、丁婉红等六位优秀指导老师。
四：负责人胡海莹感受：
本次活动加强了我校广大同学的英语能力，促进了同学们英语水平的提高，营造学习英语的浓厚氛围，从我校广大学生中选拔优秀选手参加全
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第4次研讨活动记录人：田瑞香
出席人员指导老师：胡海莹田瑞香郭和平张鹏丁晔学生：各班课堂学习小组组长
活要动议主程一．课题组重温《英语课程标准（实验稿）》
《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。二．成员展示：
胡海莹：
自主选择，激发兴趣。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业布置上我“因材施教”，大方地向学生展示我的“自由度”，激发其兴趣，乐于学习。我主要从作业的数量、内容、时间三方面让学生选择。
田瑞香：
走进生活，培养兴趣。语言来源于生活，也将运用于生活。在布置作业时，我注重引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、学习英语、运用英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。郭和平：
在英语作业的设计上，教师应结合学生的年龄特征和教材特点，摆脱单一、固定的模式，通过多种方式激发学生学习英语的兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，并在学习的过程中始终保持这种兴趣。这样才能获得事半功倍的教学效果，真正把课程标准提出的要求落到实处。
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武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第6次研讨活动记录人：田瑞香
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第7次研讨活动记录人：田瑞香
活要动议主程一．针对英语学科的特殊性，客观试题多，大部分学生英语基础薄弱，在平时的练习和考试中不大重视，随便应付，A B C D任意选择，部分学生也在认真答题，但是出错率较高，针对这种现状我们小课题组的成员这次互相交流在教学中发现的问题及解决方法，
二．成员展示：
胡海莹：
概括单项填空的基本要领：
单项填空往往只是有两三句话构成一个微情景，都是在真实的情景中考查对词汇、语法的掌握情况以及对语句、语境的理解。每一个单项填空题都是一个小小的语言环境，五脏俱全，各种语法穿插其中，真可谓是“步步陷阱”。然而做单项填空题还是有章可循，有法可依的：下列大家一起来研讨，并将自己在教学中的做法共享
田瑞香：
整体理解句意法：在做题时，一定要通读全句，理解整句话要表达的意思，切忌在没有弄懂句意的情况下，根据只言片语，以偏概全，盲目做题
郭和平：
常识语境法，单项填空避开了纯语法的考查，而是放到一定的语言环境中对语法、词汇的考查，这样学生才能学活。
丁晔
结构还原法，疑问句还原成陈述句，省略句补充完整，复杂句还原成简单句。
张鹏
答案比较法，通过对答案的分析比较，就能快速有效抓住考点，弃同存异。
武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第8次研讨活动记录人：田瑞香
活要动议主程活动内容：
1、介绍学生在校情况
2、加强家庭和学校的配合，帮助孩子养成良好的学习习惯，认真完成课后作业。
3.英语课外作业优秀展。
4、家长交流学生在家的学习表现和作业的完成情况。
5、教师谈论各班学生的做作业现状
6、与家长单独交谈
小学英语作业及批改要求 ---初教部 小学英语家庭作业的布置和批改要求强调如下： 一、家庭作业内容： 小学英语作业要留多样化的作业内容，要培养学生的听、说、读、写能力。有效反馈学生的学习情况。小学英语作业要求从听、说、写几个方面布置作业。 1.听的作业要求：可以让学生带着问题去听当天学过的单词和对话或预习第二天要学的对话（在学生有教材配套磁带的情况下）； 2.说作业要求：可以是操练当天学习的文本对话、也可以让学生运用当天学习的对话创编新型对话。 注：听和说作业只要求授课教师自己检查、掌握情况即可。 3.写的作业要求：教师要设计或者从练习册上选择出与当天的教学内容密切相关、巩固新知识点的题型，每次作业至少三个题型，要达到巩固当天所学的知识点的目的，要能及时准确反馈当天的教学效果，一定杜绝只让学生多次抄写单词和句子的现象。 二、家庭作业本： 分A本作业和B本作业。A本每周上三次知识性作业，每次作业量和时间要求：三、四年级要使中等学生在15分钟—20分钟完成，五、六年级要使中等学生在20分钟—30分钟完成；B本作业每周末留一次书写类型作业，
这次作业只要求学生抄写本周内所学的单词、句型，每词每句最多抄写两边，重在要求学生书写质量，即：使每个学生每个字母、每个单词、每个句子的书写正确、美观，整体规范。不要求数量，避免让学生多遍抄写。两本作业合计每周四次作业（注：A、B本作业均是英文本，非英语教辅练习册）。 三、作业格式要求： 1.每次作业要求用英语写上课题（即：单元、课时），课题写在每次作业第一行的正中，并在第一行的最右边写上作业日期（英文书写）。 2.每次作业之间要留两个四线格，供教师写批改日期、写评语。 3.书写要采用手写字体。 4.三四年级字母书写作业时，大小写每行写4对，单词、字母每行8个，注意每个字母之间的间距。要严格按照字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。 5.单词或短语书写每行3个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母宽度为适宜）。 6.句子书写可根据句子的长度，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写要正确规范。 7.对话书写时，要做到：如果上下两行排列书写对话，要做到上句与下句开头单词字母对齐；如果在同一行中书写上下两句对话，两句对话书写要留有空隙（以两个字母宽度为适宜）。
小学英语前置性作业的布置 英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。 对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。 阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。 练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。 单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。 合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了
课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。 一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性 由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。 二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把
小学英语作业设置与批 阅规范 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
小学英语作业设置与批阅规范设置和批阅作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，它能帮助学生进一步巩固并运用所学知识、同时能进一步优化教师的教学。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。 一、作业设置要求 根据课程标准的要求，英语教学要重视学生英语素养的提高，从听、说、读、写各方面入手，将培养学生学习英语的兴趣、发展综合语言运用能力作为目标。根据英语学科的特点，对作业的设置提出如下要求： 1、设计趣味性作业。 作业的形式应灵活多样，不仅要充分考虑所学知识的巩固与实际运用能力，还应兼顾小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业，严禁惩罚性作业。 (1)创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、交通工具、动物名称等等，可以鼓励学生将所学习的单词制作成卡片，然后粘贴在相应的物品上，提高学生的学习兴趣。 (2)收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语（例如：KFC 等等），学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。
(3)实践性作业。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。作业可以设置制作手抄报、调查报告等活动，以培养学生的能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生达到学以致用的教学目的。 (4)让点读笔成为学生的课外英语老师。在日常教学中，让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，如果学生能模仿课文朗读制成录音，进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其烦地制作以达到最佳效果，既巩固了知识又提高了口语表达能力。 2、设计层次性作业 作业落实知识点，以基础性作业为主。同时将所学习的知识加以拓展。 选做题：以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。 综合题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。 3、鼓励创新，支持创意性 孩子的世界是一个丰富多彩的世界，他们的很多想法都富有童话般的创意，教师应该鼓励学生有自己的想法和创意。作业的形式也可以由学生们自己来确定，只要能达到复习、巩固、运用的效果，学生不管是以何种方式来完成，教师都应鼓励和支持，更大限度地扩展学生的自主性，让他们在不断创新和无拘无束的环境中更
八年级英语作业分层布 置案例 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
八年级英语作业分层布置中案例分析 八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空 1. We _____ (paint) the house before we _____ (move) in.
二年级小学生英语寒假作业怎么布置 【导语】寒假不仅仅是这个学期结束了,总算能好好放松了,还有下个学期,虽然不会马上到来。应该在假期拿出部分时间,学习巩固学过的知识,不要一个假期把脑袋过空了,只会在开学时得付出更多。以下是整理的相关资料,希望您过个愉快的假期。一、作业布置要有针对性。作业设计要突出重点、难点,有利于实施英语教学目标,要有意识地设计和布置相关内容,使作业目标明确,让学生能联系生活实际创设情境,符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都能体会到成功的喜悦,激发学生做作业的动机。例如二年级英语My Family这一单元的教学,就可以让学生在课后扮演家庭成员,几个人一组自愿结合,扮演不同角色编写对话,在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。二、作业布置要有趣味性。“兴趣是的老师”,也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子,这样会使他们感到枯燥乏味。因此,教师要尽量使作业类型多样化,内容新颖,生动有趣,只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲,从而激发他们的学习兴趣,使其积极主动地进行学习。例如：在教学二年级英语课Happy birthday 这一课时,让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会( Birthday party),有没有生日礼物(Birthday presents),有没有生日蛋糕和蜡烛(Birthday cake and candles)。学生讨论非常激烈。讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物。并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”,这样学生在不知不觉中运用了新知。三、作业
英语作业的布置原则 作者：贵池区牛头山中学余果作业作为课堂教学的巩固和拓展手段，在整个教学过程中起着非常重要的作用。随着课程改革的不断深入，传统单一的作业模式已经不能适应性课程的要求，尤其是对操作性提出了更高的要求。我根据自己多年的教学经验，总结出了布置英语作业时的原则和方法。 一．作业互批法 学完每个单元以后，我都要对单元的词汇、短语及重点句型进行检测。试卷下发以后，要求全体学生在规定的时间内独立完成试卷，然后交上去，。课后教师在每个试卷上注上不同的名字，作为本张试卷的批阅者，放学时测试卷被作为当天作业下发。要求学生用红笔批阅，并把错误答案用红笔改正。如遇有空缺题，要用红笔帮该生写出。此项作业的布置不但培养了学生认真细致的学习习惯，而且避免了作业抄袭现象。同时，通过批阅其他同学的作业，优等生可以看到自己的优势，增加学好英语的自信心；学困生可以发现自己和别人的差距，化压力为动力迎头赶上。此外，教师通过对试卷的浏览，在同一时间既可以了解原作者的学习问题，又可以使批阅者得到“习惯、知识、心态”等多方面的提高。 二．搜集并描述 为培养学生的自学能力，很多教师经常布置预习作业，但预习效果并不太理想。我的做法是把预习作业具体化。如预习人教版英语七年级下册unit7时，要求学生通读全课文并弄懂本课讲授的内容，此外搜集一些与本课内容相关的图片并用文字进行描述。学生在报纸、杂志上剪下许多图片，并模仿课本例句写下了what does the star look like ?He is good-looking and tall.等句子。有些学生
则用数码相机拍摄了一些照片，如自己的亲戚和电影海报。并在这些照片下面附有文字说明。然后发到我的电子邮箱。我对这些照片进行再加工，它们就成了本课课件的一个重要部分。学习新课时，学生看见自己拍的照片出现在屏幕上，自豪感和成就感油然而生，学习积极性倍增。其他学生搜集的报章杂志上的图片则成为小组合作学习时交流和讨论的内容。 三．描述家人 学习英语最好的办法就是运用。为了突出英语的实践性原则，培养学生用英语做事情的能力，我更多地把“抄写”作业改为“运用”作业。人教版英语七年级上册有一个单元出现了大量的有关自己亲戚朋友的词汇。为了使学生们充分熟悉这些词汇，又能避免反复抄写带来的厌倦心理，我布置的作业就是：把自己及父母的照片贴在作业本上，然后分别用学过的词汇及句式进行描述。究竟谁会有幸进入家庭成为兄弟姐妹，第二天通过课上交流答案就将揭晓。学生的好奇心也成就了本节课的授课效果。这样的作业一举两得。 四．一石激起千层浪 新课标要求单词教学要通过句式或者语境学习，孤独的背诵单词很容易产生遗忘。根据这一原则，在布置作业时我要求学生复习单词时做到词不离口。比如记忆dumpling一词时我要求学生写出自己知道的与该词相关的句子。如：I like dumplings. I don’t like dumplings. Do you like dumplings? I like dumplings a lot. Dumplings are my favorite food. My favorite food is dumplings. Would you like some dumplings? 通过此项作业的布置，既复习了词汇，又复习了句式。“一石激起千层浪”的作业同时也培养了学生的发散思维能力。 五.试一试，你能行 授课教师究竟对知识目标执行的如何，那就要通过学生们的作业来反馈。
田军小学2015-2016学年度上学期 英语作业批改要求 1．作业设计要求 要求教师在设计作业时根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性和科学性，避免随意性，作业量适中。听、口头、笔头作业的布置要兼顾到所学知识的巩固与实际运用能力的培养。设计作业时还应兼顾到小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业。严禁惩罚性作业。 2．作业批改要求 1）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中（不超出两个四线格）。 2）教师批改作业的书写具有示范作用。作业批改的等第用A、B、C、D来表示，写在作业下一行的右下方。对书写好的或有进步的作业还可以给予“Good！” 、“Very good！”、“笑脸”等表扬用语或符号以示鼓励。批改后要求写出批改日期。 3）教师对学生的每题作业应进行及时、认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，并用红笔划出错处。错题应督促学生订正，教师在作业左下方写上“OK！”，必要时进行面批。 4）对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。 5）教师应有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。 英语作业常规要求 英语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况。通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。 一、学生作业的书写要求 1.作业本要求 1) 作业本封面的书写要统一，作业本封面写清学校、班级、姓名 2) 学生要养成爱护簿本的良好习惯。作业本要求干净、平整、无卷角、无破损。不撕扯作业本上的书写用纸。作业本未使用完，不随意更换。 2.用笔要求 五、六年级用钢笔（蓝黑墨水或碳素墨水）。 3.书写格式要求
小学英语作业布置之我见 虽说小学英语课堂教学有了很大的提高，学生在课堂上活跃多了，兴趣浓了，然而一走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要精心设计一些精彩的作业，作业是课堂教学的补充和延续。 现在小学英语作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性：二是减负口号的影响下，不布置课外作业。 为此，我也一直在思考这个问题：如何艺术性地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。我布置作业时做到“四忌”和“四要”： 一、忌“多”，要“精”。 学生的课业负担本来就很重，小学英语每单元的单词平均超过10个，简单的重复抄写只会降低记忆效率，增加学生的逆反心理。我在教学中对抄写作业的要求有两个层面：将单词按教学要求分类，如四会单词抄写6遍，三会单词抄写3遍，更具有诱惑性的是如果学生能在作业前单独到教师处默写出单词，就可获得免做这次作业的优惠，得到“优惠券”一张。这样在不增加学生负担的同时，极大调动了他们对作业的积极性。 二、忌“杂”，要“专”。 有的教师喜欢从精讲卷中摘录一些试题作为作业内容，这未尝不可，但作业的本意是对当堂教学的总结回顾，并做适当的延伸，因此还是应该立足书本，不必设计成测验的形式。我个人认为作业应和教学一样有目标、有主题。如语音练习，可以提供多种方式让学生选择辨音、根据音标写单词、相同音素归类、判断单词发音等，便于学生相对集中地熟悉掌握某类题型并充分练习，其他如词汇、短语、句型都可以照此类。 三、忌“空”，要“实”。 要检验作业的实效性，最直接的方法就是问是否对学生的学习有帮助。有的教师似乎将作业本的整洁度作为评价的首要条件，有的同学作业相当有灵气，甚至超出了年级一般学
初中英语分层次布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力 和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、 意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾 到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣， 丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极” 分化现象。 我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语基础比较差，他们又来自不同的乡村 小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。因此，近一年 多来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显 著的教学效果。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接 受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听 说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉 全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段 落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的 实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨； 第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发 展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不 能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。? 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、
布置趣味性英语作业的尝试及实例分析 陈丽明 内容摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是巩固课堂教学、提高学生成绩的一个重要组成部分。高中时期的作业基本都是围绕高考而进行的一些相对 比较枯燥的练习，因此如果作业设计时，能适当把“趣味性”贯穿其中，来激发 兴趣的广度与深度；同时利用“生活化”来凸现语言交际能力的重要性，使话题 贴近学生生活，使学生有话可说；并且有时能使作业热点化，能使学生对社会热 点问题发表自己的看法。 关键词：生活化；激情飞扬；创造力；热点化 英语课外作业是课堂学任务之外的有效延伸，是教学环节的一个重要组成部分。一份效果极佳的英语课外作业，不仅能激发学生的学习热情，而且对提高教学效益也有着事半功倍的作用。《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立完成的事情都给学生留出足够的空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去经历“思考、体验、感悟、创造、实践和应用”因此，在课堂教学之外，如何设计一些英语家庭作业，让学生享受作业带来快乐的同时，从而达到巩固知识、激发兴趣和创造力的培养。高中时期的作业因为要针对高考，所以我们势必会让学生做较多的标准化练习，如果偶尔能设计一些能使学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护,且又能培养其对英语学习的自主性和创新意识.使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。所以在英语教学实践中，结合新课程理念，对高中英语课外作业的设计做了一些有益的尝试。 一．使趣味作业贴近学生生活 语言最终要为生活服务。只有把语言及语言学习向课外拓展，才能实现语言学习的初衷。当然，生活也令课堂和语言本身充满了生机。若把本来是生活中来的学生和生活割裂开来，语言学习就会游离于生活之外，变得机械、干瘪，令人难以忍受。 语言学习生活化并不难。比如，在学习了定语从句后，要请学生造一些句子，
浅谈小学英语作业的设计与布置 三毛小学谢丹凤 《英语课程标准》指出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知。英语是一门实践性很强的学科，在英语学习过程中必须要有足够多的听、说、读、写等练习，这涉及作业布置的问题。如果作业布置得好，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，就有利于调动学生的兴趣和积极性，较高质量地做好练习，动起脑子来思考课堂内容，认真去寻求答案，从而能实实在在地掌握教学重点，并在完成作业的过程中培养多种能力。据此，在英语作业布置时，要注重实践，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以此帮助学生形成自主学习能力。 随着“差异教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“分层教学”、“小组教学”等用在小学英语班级中照顾学生差异的宝贵经验的出现，如何针对学生个体差异分层布置作业已成为今天摆在我们教育人面前的一项重要举措。 我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。教师应注意发挥不同学生的特长，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。差异教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其在常规班集体教育中如何照顾差异；最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育，既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势。而分层布置作业正是面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦，是课堂差异教学的进一步延伸和补充。 如何合理的设计并注意作业的分层布置呢？首先要了解自己学生的个性，并善于区别对待。在能力品质上，学生存在着个别差异，这种差异随着学生感受力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力的不同而呈现着不同的水平；在兴趣和爱好及气质、性格和性别方面也存在着个别差异。这些差异导致了学生在完成同一水平的作业中出现了尖子生“吃不饱”，而后进生“吃不了”等问题。那么采取什么措施避免实际操作当中遇到的这些问题？
如何分层布置作业 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展 思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越 多的“两极”分化现象。 我校生源少，学生来自不同的村级小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组 进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于 同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错 误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学 生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪 一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作 业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵
英语作业的设置 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后，学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。
如何布置英语作业 学生英语作业一直是我头疼的问题,下面的文章是我转载来的,对我有一定的启发,大家是怎么做的?说来听听,作业也是我们教学的一个非常重要的组成部分。 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中，按照上面两个基本原则，笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。改革后的作业，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣，所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后，学生开始主动关注学习，有了自我评价标准。针对作业中出现的问题，老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练，同时主动亲近学生，与他们交朋友。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，进而唤醒学生内在的学习激情。
浅谈对英语作业创新性的布置 环岭中心校
浅谈对英语作业创新性的布置 纵观目前的小学英语作业，普遍存在着不少弊端，如：作业形式单一，抄写、背诵等机械性练习多，而活用性、创造性练习少；作业内容缺乏系统性，脱离学生生活实际。那么在英语教学中如何创造性地布置作业，做到既让学生及时复习功课，又让学生乐于接受并在做作业的过程中巩固所学知识并得到相应的提高呢？我认为可以从以下 几个方面来布置： 一、趣味性作业，让学生学得更有趣。 单一的生活方式容易产生厌倦，丰富多彩的业余生活却令人奋进。作业也是一样，有趣味的家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：五年级第三单元，在学习完cabbage、tofu、pork等单词后，我布置学生把自己最喜欢吃的食物的单词整理出来，说给父母听或教父母说的英语家庭作业，学生就会情不自禁地说出tomato、eggplant、green beans等十几个跟食物相关的单词，并饶有兴趣地充当little teacher的角色教父母学英语。在此基础上，我又布置了一些趣味性的、弹性的作业，让一些有兴趣的学生试着用英语做食物表，并根据自己所做的英语食物表，说上一些英语句子，或编出一些英语对话来。如；用what would you like for lunch？ I would like some potato。进行同学之间的交流。这种作业，既有启发性，
又有趣味性，不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，而且还开发了他们的智力。 二、基础性作业，让学生学得更有效。 对刚学的词句，一开始可以布置给学生少量的抄写作业。另外，在小学阶段我们的任务就是要给孩子打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复的听各种形式的范读。但应避免单调的机械重复的听读，不致使学生产生厌倦情绪。为了提高学生的朗读水平，可以要求学生用录音机把自己朗读的单词或对话录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流，互相评价，互相欣赏。此外定期进行一些英语朗读比赛，对话表演，让基础的训练适合学生基础教学的特点。 三、启发性，合作性作业，让学生思维更活跃。 合作作业是学生在校内和同桌或朋友间合作完成的口语作业。英语新课程改革非常重视合作学习能力的培养和发展。它对学生的个性发展有着十分重要的作用。而且这种形式的作业新颖，十分受学生的欢迎。如；在新授词汇课后，可以在同桌或朋友间开展背词汇、词组、组词、造句比赛。如：让学生结成小组表演、改编课文课本剧。四、实践性作业，让学生能“学以致用” 英语作业不仅要求抄写几遍单词和句子，进行一些重复的操练，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。例如，利用元旦节、感恩节、圣诞节、春节等中西方的
浅谈英语教学中作业布置策略 为了巩固英语课堂教学，布置课外作业是必不可少的。然而，如何使学生愉悦地接受作业任务，有效地通过作业收到巩固课堂学习的效果，以此来提升学生应用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣呢?除了遵循减负原则减少作业量之外，在布置作业时还应充分考虑学生的学习习惯和掌握知识的不同程度，讲求科学“策略”，注重“质”与“量”的平衡，使学生体会到作业不是一种任务压力，而是一种趣味活动，即在趣味中完成对课堂知识的迁移，在趣味中完成一定的情景任务，进而实现学生通过英语学习达到“学习英语是人的发展的一部分”(《走进新课程》)的总体要求。新课程改革实施以来，教师英语教学行为和学生学习英语行为都在悄然发生变化。一些农村初中也在借助远程教育工程使多媒体教学广泛应用于英语课堂，英语测试方式与评价方式也都在悄悄进行变革，这些都要求我们英语作业布置更要讲究“策略”。 一、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 师生教学行为的变化新课程的实施为素质教育开展提供了肥沃的土壤，也带来了师生教学观念的转变。首先，严格落实部颁课程计划，规范了英语课时，改变了农村初中一贯推崇的时间加汗水的教学方式。广大英语教师课堂教学普遍采用了任务型的语言教学模式，突出强调了用语言做具体的事，而不是一般的语言输出;不仅重视听、
说、读、写技能的培养，更强调了对学生的文化素养以及情感态度、学习策略等的关注。同时，学生在学习过程中表现出：厌弃死记硬背语法知识，反对生搬硬套和“题海战术”式的作业，乐于参与用所学知识解决实际问题，表现欲强烈，表演技能逐步提高，通过网络媒体获取知识的手段日益丰富，能力不断增强。而且各类测试中，对学生综合运用英语的能力考查比重逐步加大。在这一切纷繁复杂的表象中，作为对知识巩固的主要环节作业布置，也必然由量到质发生着变化。 二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 英语作业布置的策略课后布置作业，不仅要使课堂教学内容得到全面巩固，而且要有利于学生提高应用英语的能力，增强学习英语的兴趣。因此，在布置英语作业时，要注意“策略”，讲究科学。 1.书面作业宜少，口语作业要多。传统英语作业多以抄写、背诵及做大量练习题等方式呈现。这多少存在简单、重复练习和机械操练的弊端。耗时而低效，难以达成“事半而功倍”的结果。面对学生活跃的思维和无限的创新潜能，我们在布置作业时应减少书面作业，将书面作业仅限于对单元重要语法点的考查，真正实现精减“量”，精练“质”。与此同时，应加大口头作业量，口语作业设计要体现用英语的原则。如：在学完八年级英语上册 Unit 5 section A后，我给学生布置了这样的作业：让学生每人制作一张英语请柬邀请好朋友、同学参加自己的生日晚会，并根据请柬上的内容以打电话的方式用英语与对方通话，邀请别
如何布置小学英语作业 作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。 一、作业布置要有针对性。 作业设计要突出重点、难点，有利于实施英语教学目标，要有意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。例如五年级英语My Family这一单元的教学，就可以让学生在课后扮演家庭成员，几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对话，在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。 二、作业布置要有趣味性。 “兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如：在教学三年级英语课Happy birthday这一课时，让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会（Birthday party），有没有生日礼物（Birthday presents），有没有生日蛋糕和蜡烛（Birthday cake and candles）。学生讨论非常激烈。讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物。并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”，这样学生在不知不觉中运用了新知。 三、作业布置要有精简性。 在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。
课题小结 浅谈小学英语作业布置的技巧 教师：周云 《英语新课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 作业是巩固知识，提升能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展，是教学的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。一般来说作业可分为课堂作业和课后作业两种。课堂作业是课堂教学的一个重要部分，它可以贯穿整堂课的始终；而课后作业则是对课堂所学内容的复习和巩固。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。为了提高和保持小学生学习英语的主动性和积极性，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。 一、小学英语作业的布置应遵循原则 1.知识性与趣味性相结合的原则。小学生大多数是6到12岁的孩子,他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣,对他们是否有吸引力。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。在教授人教版四年级Unit5时，课本上讲到学生在不同的季节穿不同的校服，在教完这个Unit 后，我就在周末设计了一个作业：请每位同学在纸上设计自己喜爱的校服。星期一课堂上,在全班进行展示和评比活动。每一位同学积极性都很高，都用英语介绍自己设计的校服的名称，以及自己为什么喜爱这种类型的校服，这样寓教于乐，既复习了各种类型校服的名称，又提高了学生的英语口头表达能力。 2.层次性原则。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异不同学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”。英语作业往往要求学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上作换词对话表演；对于中等生，要求听熟会复述；对于学困生，要求他们跟着录音原原本本地听读、听