大家的日本语第一课教案

教案一．単語１．繰り返し読んで間違った発音を直す。

１．説明：（１）さい：前面加上数字即可表示年龄。

如：にさい。

但有几个是特殊发音，例如：いっさい、はっさい、じゅっさい。

（２）なんさい：おいくつ均可以询问年龄，但后者比前者更为礼貌。

（３）しつれいですが：后多为请求、拜托等。

（４）人（じん）：国名加上「人」可以表示某个国家的人。

例如：中国人（ちゅうごくじん）、日本人（にほんじん）（５）はじめまして、どうぞよろしくおねがいします。

こちらこそ、どうぞよろしくおねがいします。

这是初次见面的常用对话，大家一定要记住。

（６）おなまえは后省略了何とおっしゃいますか。

请问您贵姓？２．練習（１）国名＋人：アメリカ、日本、フランス、イギリス、（２）単語を読む二．文法文型一例１：わたし李→わたしは李です。

みんなに言わせる。

チェンジする。

（１）あなた王（２）山田日本人（３）スミスアメリカ人（４）ラオタイ人（５）金韓国人（６）カリナインドネシア例２：山田会社員→山田さんは会社員です。

（１）ミラー銀行員（２）李先生（３）シュミットエンジニア（４）鈴木社員（５）わたし学生（６）佐藤医者３．文を作る練習説明：～は～です。

「は」在日语中称作提示助词，读作「わ」，「は」可以提示各种句子成分。

在这个句型中，「は」接在名词后面提示主题。

「です」是助动词，表示对某个事物和状态的断定。

「～は～です」相当于汉语的[～是～]，表示肯定的判断。

以体言结合判断助动词「です」作谓语，判断或说明事物是什么的句子叫判断句。

判断句的构成形式是这一句型。

体言在日语中包括名词、代词和数词。

用言包括动词、形容词和形容动词。

大家一定要牢记这两个概念，在今后的学习当中我们会经常说到体言和用言。

わたしは中国人です。

我是中国人。

わたしは学生です。

我是学生。

スミスさんは会社員です。

史密斯先生是美国人。

文型二例１：山田さんは日本人です。

中国人→山田さんは中国人じゃありません。

日本语大家的日语第1册教学设计教学目标本课程的教学目标主要包括以下几个方面：1.学习日语的基本发音和日语假名的书写形式；2.学习日语初级语法知识；3.培养学生的听、说、读、写能力；4.增强学生们对日本文化的了解。

教学内容第一章日本语的基础1.1 日语的基本发音和音节•发音：元音、辅音、长音；•音节：五十音图，包括五个元音和四十五个辅音的结合形成的音节。

1.2 日语假名的书写形式•平假名：由五十音图的每个元音和对应辅音的结合形成的书写形式；•片假名：由五十音图中的每个辅音的“小付加”形式形成的书写形式。

第二章日语初步语法2.1 名词•名词的常用表达方式；•形容词和名词的用法。

2.2 动词•常用动词和动词变位型式；•动词时态和语气的用法。

第三章日语听力3.1 基本语音和日语语调•基本语音和日语语调的各种类型；•对日本语基本语音和日语语调的准确理解。

3.2 日语对话和听力练习•通过日语听力和对话的学习和练习，培养学生的日语听力能力。

第四章日语口语4.1 日语词汇和日语句型讲解•学习日语词汇和句型的讲解；•学习日语发音和语调。

4.2 口语练习•通过互动式的口语练习和交流，提高学生的日语口语表达能力。

第五章日语阅读和写作5.1 日语基础汉字•学习日语基础汉字的笔画和写法；•学习日语基础汉字的读音和词义。

5.2 日语书写练习•通过日语书写的练习，提高学生的日语写作能力。

第六章日本文化知识6.1 日本文化介绍•日本文化的基本介绍；•日本古典文学的介绍。

6.2 文化体验和交流•拓展学生对日本文化和日语背景的了解；•组织学生交流和参观等文化活动。

教学方法1.整体教学法：通过日语发音、汉字教学等多方面的教学活动，增强学生的语感和语言学能力。

2.互动式教学法：学生学习日语的过程中需要与其他学生和教师互动对话，并进行角色扮演等活动，以提高其日语口语水平。

3.数字化教学法：借助现代化的数字化教学平台，为学生提供创新的日语学习方式，例如利用电子书等多媒体资源。

第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。

～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。

～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。

せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。

自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。

きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。

注意でんき的发音，不要和てんき混淆。

しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。

～からきました。

的から表示从哪里哪里来。

二、语法A-1我是学生。

わたしはがくせいです。

这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。

例：我是教师。

わたしはきょうしです。

我是公司职员。

わたしはかいしゃいんです。

我是中国人。

わたしはちゅうごくじんです。

让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。

A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。

我不是学生わたしはがくせいじゃありません。

这里我们说じゃありません是否定形。

这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。

例：我不是小王。

わたしはおうじゃありません。

我不是日本人。

わたしはにほんじんじゃありません。

让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。

A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。

～ですか。

我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。

在这里我们要注意两点。

这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。

还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。

来结尾。

例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。

你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。

让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。

A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。

わたしもがくせいです。

大家的日语1,教案篇一：大家的日本语第一课教案第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。

～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。

～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。

せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。

自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。

きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。

注意でんき的发音，不要和てんき混淆。

しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。

～からきました。

的から表示从哪里哪里来。

二、语法a-1我是学生。

わたしはがくせいです。

这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。

例：我是教师。

わたしはきょうしです。

我是公司职员。

わたしはかいしゃいんです。

我是中国人。

わたしはちゅうごくじんです。

让学生跟读练习a-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。

a-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。

我不是学生わたしはがくせいじゃありません。

这里我们说じゃありません是否定形。

这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。

例：我不是小王。

わたしはおうじゃありません。

我不是日本人。

わたしはにほんじんじゃありません。

让学生跟读练习a-2，并且翻译，然后做练习B-3。

a-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。

～ですか。

我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。

在这里我们要注意两点。

这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。

还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。

来结尾。

例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。

你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。

让学生跟读练习a-3，并且翻译，然后做练习B-4。

a-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。

第１課わたしは田中です句型、语法解说：１、甲は乙です。

「は」是提示助词，读作「わ」的音。

引出句子的主题。

「です」是判断助动词，表示对某个事物和状态的断定。

例句：○わたしは学生です。

○田中さんは日本人です。

○王さんは会社員です。

２、甲は乙ではありません。

○田中さんは中国人ではありません。

○王さんは学生ではありません。

３、甲は乙ですか。

○スミスさんはアメリカ人ですか。

○田中さんは日本人ですか。

４、甲の乙「の」是格助词，接在名词或代词等后面，后续名词构成定语，相当于汉语的“的”。

○王さんは北京大学（ぺきんだいがく）の学生です。

○わたしは楽山師範学院（らくざんしはんがくいん）の学生です。

○わたしの友達（ともだち）は四川大学（しせんだいがく）の学生です。

自己紹介の例：初めまして、わたしは李です。

楽山師範学院の学生です。

中国語学部（がくぶ）の一年生（いちねんせい）です。

どうぞよろしくお願（ねが）いします。

関連語彙（かんれんごい）：一年生（いちねんせい）二年生（にねんせい）三年生（さんねんせい）四年生（よねんせい）四川省（しせんしょう）外国語学院（がいこくごがくいん）英語学部（えいごがくぶ）中国語学部（ちゅうごくごがくぶ）物理学部（ぶつりがくぶ）化学学部（かがくがくぶ）旅遊学院（りょゆうがくいん）练习：1、史密斯是美国人，不是法国人。

2、小王是公司职员吗？是的，是旅行社的职员。

3、田中是北京大学的留学生。

练习答案：１、スミスさんはアメリカ人です。

フランス人ではありません。

２、王さんは会社員ですか。

はい、旅行社の社員です。

３、田中さんは北京大学の留学生です。

《大家的日语》第一课はじめまして-単語-会話はじめまして 佐藤さとう： おはようございます。

山田やまだ：おはようございます。

佐藤さとうさん、こちらはマイクまいく・ミラーみらーさんです。

ミラーみらー： 初めましてはじめまして。

マイク・ミラーです。

アメリカあめりかから来ました。

どうぞよろしく。

佐藤さとう：佐藤さとうけい子けいこです。

どうぞよろしく。

-文法名词１ は 名词２ です 助词はは前面的名词是句子的主题。

说话人用は来提示想说的主题，其后加上各种各样的叙述构成句子。

例：わたしはマイク・ミラーです。

です（名词加上です构成谓语）です表示判断，断定的意义。

です表示说话人对听话人的礼貌的态度。

です在否定句和过去时态中要发生时态变化。

例：わたしはエンジニアです。

名词１ は 名词２ じゃありませんじゃありません是です的否定形。

这是日常会话中常用的形式。

在正式的演讲和书面语中用ではありません。

例：サントスさんは学生じゃありません。

句子里的 か 助词か助词か表示说话人不确切的口气或带有疑问的口气。

か在句末构成疑问句。

疑问句的句末一般用升调。

根据句子内容答はい或いいえ的疑问句在陈述句句末加上助词か构成。

句子的语序不变。

这种疑问句是询问陈述的内容是否正确。

陈述的内容正确时答はい，错误时答いいえ。

①ミラーさんはアメリカ人ですか。

－－はい、アメリカ人です。

②ミラーさんは先生ですか。

－－いいえ、先生じゃありません。

带疑问词的疑问句用疑问词替代想要询问的内容。

句子的语序不变，句末加か。

例：あの方はどなたですか。

－－（あの方は）ミラーさんです。

名词も围绕构成主题的名词的陈述，与前面围绕其他主题的陈述相同时，用も代替は。

例：ミラーさんは会社員です。

→グプタさんも会社員です。

名词１の名词２前面的名词修饰限定后面的名词时，用の连接两个名词。

在第１课中名词１表示名词２的属性。

例：ミラーさんはＩＭＣの社員です。

～さん日语中在听话人或第三者的姓名后加上さん，因为さん是表达敬意的，所以不能加在说话者自己的姓名后。

基本课文1、李(り)さんは中国人（ちゅうごくじん）です。

2、森(もり)さんは学生（がくせい）ではありません。

3、林(ばやし)さんは日本人（にほんじん）ですか。

4、李(り)さんはＪＣ(ジェーシー)企画（きかく）の社員（しゃいん）です。

甲：わたしは李です。

小野（おの）さんですか。

乙：はい、そうです。

小野です.甲：森さんは、学生ですか。

乙：いいえ、学生ではありません。

会社（かいしゃいん）員です。

甲：吉田（よしだ）さんですか。

乙：いいえ、ちがいます。

森です。

甲：李さんはＪＣ企画の社員ですか。

乙：はい、そうです。

应用课文出迎え李：JC企画の小野さんですか。

小野：はい、小野です。

李秀麗さんですか。

李：はい、李秀麗です。

はじめまして。

どうぞ、よろしくお願いします。

小野：はじめまして、小野緑です。

森：李さん、こんにちは。

李：吉田さんですか。

森：いいえ、わたしは吉田じゃありません。

森です。

李：あっ、森さんですか。

どうもすみません。

森：いいえ。

どうぞよろしく。

李：李秀麗です。

こちらこそ、よろしくお願いします。

新出単語：ちゅうごくじん（中国人）〔名〕中国人にほんじん（日本人）〔名〕日本人かんこくじん（韓国人）〔名〕韩国人アメリカじん（～人）〔名〕美国人フランスじん（～人）〔名〕法国人がくせい（学生）〔名〕（大）学生せんせい（先生）〔名〕老师りゅうがくせい（留学生）〔名〕留学生きょうじゅ（教授）〔名〕教授しゃいん（社員）〔名〕职员かいしゃいん（会社員）〔名〕公司职员てんいん（店員）〔名〕店员けんしゅうせい（研修生）〔名〕进修生きぎょう（企業）〔名〕企业だいがく（大学）〔名〕大学ちち（父）〔名〕（我）父亲かちょう（課長）〔名〕科长しゃちょう（社長）〔名〕总经理，社长でむかえ（出迎え）〔名〕迎接あのひと（あの人）〔名〕那个人をたし〔代〕我あなた〔代〕你どうも〔副〕非常，很はい〔叹〕哎，是（应答）；是的いいえ〔叹〕不，不是あっ〔叹〕哎，哎呀り（李）〔专〕李おう（王）〔专〕王ちょう（張）〔专〕张もり（森）〔专〕森はやし（林）〔专〕林おの（小野）〔专〕小野よしだ（吉田）〔专〕吉田たなか（田中）〔专〕田中なかむら（中村）〔专〕中村たろう（太郎）〔专〕太郎キム（金）〔专〕金デュポン〔专〕迪蓬スミス〔专〕史密斯ジョンソン〔专〕约翰逊ちゅうごく（中国）〔专〕中国とうきょうだいがく（東京大学）〔专〕东京大学ペキンだいがく（北京大学）〔专〕北京大学ジェーシーきかく（ＪＣ企画）〔专〕JC策划公司ペキンりょこうしゃ（北京旅行社）〔专〕北京旅行社にっちゅうしょうじ（日中商事）〔专〕日中商社--------------------------------------------こんにちは你好すみません对不起，请问どうぞ请よろしくおねがいします（～お願いします）请多关照はじめまして初次见面こちらこそ我才要（请您～）そうてす是（这样）语法：基本文法：1． 体Ａ は 体Ｂ です。

日语课教案（第一课时）李泽阳一、教学目的：本次教学一方面通过教授日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，使学生能够在不同场景能够运用日语进行表达，另一方面通过播放日语动画片，情景模拟以及小游戏加强学生的理解及接受能力，从而巩固教学内容。

二、教学要求1.场地要求:普通课室2.设备要求：多媒体3.物资要求：无4.其他要求：无三、教学对象：阳春一中高中生四、教学内容与形式：1、老师自我介绍：（5分钟）首先，一进课室老师先用日语跟学生们打招呼，引出今天的课题—日语，接着老师简单介绍自己，说一下对孩子们课堂表现的期望，以及必要的纪律，还要提醒孩子们上课期间应注意的问题，主要是安全问题！（措辞可以幽默些，但是也要注意适当严肃。

）2、问题：假设你遇到一个外国人，你应该怎么用英语跟他打招呼问好呢？那如果你想进一步知道他的名字，应该要怎么说呢？问完了他的名字，你也应该要自我介绍一下吧，你应该怎么回答呢？好了，同样的场景，假设你遇到的是一个日本人，你们想不想知道应该怎么跟他们打招呼问好和自我介绍呢？（2分钟）3、老师详细讲解有关日语常用问候及应答寒暄语和自我介绍，并配带一些能使学生容易接受的谐音。

（25分钟）常用问候：1）おはようございます。

(谐音：o ha yo go za i ma s哦哈哟果砸一马死)早上好。

早晨第一次见面时的问候语，有时已经是上午的9、10点钟，但只要是早晨第一次见面，仍可使用。

某些职业，如上夜班的人，在半夜的时候也可以用。

2）こんにちは。

（谐音：kong ni qi wa控你气哇）你好（白天好）,白天见面时使用，相当于中文的“你好”，多用于和不很熟悉的人打招呼，对自己家人一般不用，用于熟人之间时，可在后面加上一些属于双方共同的话题，比如“こんにちはもうおでかけですか。

”（你好，现在要出去吗？）3）こんばんは。

（谐音：kong bang wa空帮哇）你好（晚上好）,晚上见面时使用，一般在天较黑时，如已看不清从对面走过来的人的脸孔时使用，有时天已黒，但是对方一天的工作尚未结束，可不说“こんばんは”，而用“こんにちは”，有时对方打招呼说了“こんばんは”，但另一方却说“こんにちは”，这也不一定是先打招呼的人用错了，只需在后面附和一句“こんにちは”就行了。

第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。

～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。

～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。

せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。

自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。

きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。

注意でんき的发音，不要和てんき混淆。

しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。

～からきました。

的から表示从哪里哪里来。

二、语法A-1我是学生。

わたしはがくせいです。

这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。

例：我是教师。

わたしはきょうしです。

我是公司职员。

わたしはかいしゃいんです。

我是中国人。

わたしはちゅうごくじんです。

让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。

A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。

我不是学生わたしはがくせいじゃありません。

这里我们说じゃありません是否定形。

这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。

例：我不是小王。

わたしはおうじゃありません。

我不是日本人。

わたしはにほんじんじゃありません。

让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。

A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。

～ですか。

我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。

在这里我们要注意两点。

这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。

还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。

来结尾。

例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。

你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。

让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。

A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。

わたしもがくせいです。

大家的日语初级1第二版教学设计一、教学目标本教学设计的初衷是为了使学习者在初级阶段快速掌握基础的日语语言知识，并能够在实际应用中进行简单的交流。

教学目标主要分为以下几个方面：1.熟练掌握50个常用汉字的读音、写法和意义。

2.熟练掌握基础的日语语音和语法知识。

3.能够基本地使用日语进行简单的日常交流，如自我介绍、问候、购物、旅游等。

4.培养学生的语言交流能力，增强学生的自信心。

二、教学内容1. 汉字读音和写法本课程将以50个常用的汉字为基础，让学生熟练掌握汉字的读音和写法。

为了更好的教学效果，将按照笔画数进行划分，每次学习10个左右的汉字，教师将帮助学生记忆，巩固汉字的读音和写法，最终通过不断的练习和运用，使学生能够自如地运用词汇表达自己的意思。

2. 语音和发音日语语音是初学阶段的难点，本教学设计将采用课堂教学和练习相结合的方法，让学生理解和掌握基础的发音规则，并在课堂上进行口语练习，提高语音表达能力。

3. 语法本课程将涵盖基础的日语语法知识，包括助词、动词、形容词、名词、时间、数字、疑问等方面。

教师将通过各种案例和练习，让学生了解日语句子的构成和基本的语法规则。

4. 口语表达作为日语学习的重要组成部分，口语表达能力的培养必须得到重视。

本课程将注重课堂口语练习，通过模拟情景，让学生练习日常会话的表达能力，如自我介绍、问候、购物、旅游等。

三、教学方法1. 形式多样化本教学设计将采用多种教学形式，如授课、探究式学习、小组讨论、口语练习等。

不拘一格的教学形式将有助于学生收获更多的知识，并在实践中加深对知识的理解。

2. 互动式教学本课程将以互动式教学为主要方式，教师将与学生进行互动，引导学生思考，启发学生独立思考的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 学以致用本教学设计将着重培养学生的语言交流能力，在语言环境中进行互动、交流和比赛，让学生在实践中全面掌握日语语言知识，提高语言表达能力。

四、评估方法本教学设计将采用多种评估方法，包括日常作业、口语测试、小组报告、期末考试等多个环节，通过定期的评估和反馈，帮助学生了解自己在学习中的不足，并及时纠正。