差异性教学在中职体育教学中的运用

差异性教学在中职体育教学中的运用上海工程技术管理学校徐士宏摘要：新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

差异教学是立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

中职生在体育学习中的差异是客观存在的，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

本文就中职体育教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。

关键词：差异教学中职体育教学运用一、问题的提出“健康第一”的指导思想和“以学生发展为本”的教育理念，要求我们的体育教学必须面向全体学生，但这并不意味着“齐步走”和“削尖拉平”。

由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着个体差异。

作为一名体育教师，如果无视或不承认教育对象的这种差异性，继续采用传统的“四统一”（统一的教学目标，统一的教学要求，统一的教学方法，统一的教学进度）的教学模式，必将使我们的体育教学无法适应不同层次学生的发展需要，甚至因此妨碍学生的个性发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

本文就中职体育教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。

二、研究对象和方法（一）、研究对象：上海市工程技术管理学校09会计（1）（2）班。

其中09会计（1）对照班，09会计（2）班为实验班。

（二）、研究方法1、实践研究法：根据学生的实际情况应对措施进行实验教学，得出数据进行数理统计并进行前后对照。

2、文献资料法：查阅相关的资料，了解差异性教学的相关理论知识以及在体育教学中的运用。

3、数据统计分析法：对实验中的相关数据进行统计分析。

三、实施过程（一）差异教学的概念差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

”美国学者戴安赫克斯指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。

”分析上述定义，它们在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。

（二）在中职体育教学中实施差异教学的必要性1、学生差异的客观性教学实践告诉我们：中职生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对体育的兴趣和爱好，对体育知识的接受能力的差异也是客观存在的。

中职生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对中职体育教学带来一些影响。

如果在中职体育教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

肯定会出现不能面向全体学生，充分照顾到学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的发展，甚至会出现严重的两极分化，这不符合素质教育的要求。

2、差异教学可以促进学生最大限度的发展差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。

差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，适应个体差异的需要。

强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，这正体现了当今“以学生发展为本”的教育理念。

（三）中职体育教学中实施差异教学的策略1、差异性教学目标的确立在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，才能使他们变“被动式接受，为主动式探求”。

在体育教学中，根据教材的知识结构和学生的认知能力以及个体差异，为不同的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣，让他们共同体验成功的喜悦。

例如：耐力跑教学过程中，身体素质好，运动能力强的学生，在教学中，用体育优秀的成绩来严格要求，提出高标准，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平；对身体素质一般，运动能力中等的学生制定耐力跑成绩合格的教学目标，鼓励学习，基本完成练习，努力向上；对身体素质运动能力较差的学生，在教师帮助下达成有待提高的教学目标，适当降低要求，树立信心，增强自信，争取能基本完成练习。

2、教法的差异性差异教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法不能“一刀切”，要对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。

这就要求在体育课堂教学中妥善处理好“吃不饱”和“吃不了”的关系。

为了让能力强的学生“吃得饱”，能力差的学生“受得了”，就要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，运用不同的教学方法实施教学。

例如：在学习篮球体前交叉突破战术时，根据学生差异，进行分层教学：（1）让学优生进行自主、探究学习，教师提出问题，要求学生在练习中自我总结归纳练习动作的要点；让中等生在老师引导和启发下，进行尝试性练习，同时要求通过练习，能大概说出动作是怎么完成的；让学困生进行运球躲闪障碍物的练习，同时要求思考如何能快速的躲过障碍物。

在学生们进行了自主体验后，老师再把体前交叉突破动作进行集体的演示与讲解，让学生通过对老师的观察与思考，提高学优生对自主探究学习成果的理解，并对要点进行补充和完善，促进中等生对动作有基本的认识和掌握，帮助学困生对所学动作形成初步的概念。

（2）学优生进行体前交叉突破与急停跳投相结合和体前交叉突破与行进投篮相结合的综合练习，加强学生进行实战的能力练习的组织形式要求学生自己去创想，老师给予指导；而中等生进行原地接抛球交叉突破练习，和原地持球突破与分球相结合的练习，经过这种反复练习加深对动作的正确掌握；对学困生，要求同学们做原地持球虚晃蹬跨，转体探肩练习，体会蹬跨脚的落点和身体护球，再练习推放球和加速，体会中杻脚移动的时机，避免走步。

各层次学生学练方法明确、具体，教师在学生的学练过程中，巡视指导，精讲解疑，并侧重中等生和学困生两组，尤其是对学困生反复讲解与示范，并多加鼓励与表杨，增强自信，让他们感受到“我行我可以”。

（3）教学比赛，要求学优生在对抗中运用交叉突破战术和根据比赛即时的需要去创想其它持球突破战术，让他们在竞技中感受能力提高的优越，在成功中享受篮球运动的快乐；而中等生在比赛中要求尽可能运用所学的交叉突破战术，借此来巩固和尝试应用所学动作，提高对篮球运动的喜爱；对学困生只要求进行比赛，在对抗中去感受篮球的魅力，激发他们去努力学习技、战的兴趣，教师适时机的参与这一组同学的比赛，形成师生互动，情景交融的教学氛围。

在交叉突破的学习过程中，三个层次的分组是弹性的分组，不是一层不变，学生可以根据自己能力的变化，相互递进，中等生和学困生可以进入学优生组去感受高水平同学的比赛对抗程度，激发自己学习的潜能，而学优生也可以用自己的能力去带动和影响其中等生和学困生，激发他们学习的激情。

由于在教学中对不同层次的学生有效的实施了不同的教学方法，充分发挥和挖掘了每个学生的个性潜能，促进了不同层次的学生最优的发展，激发了学生的求知欲和创新精神。

3、评价方法的差异性改变以往用整齐划一的标准来衡量全体学生的状况，而以不同标准衡量。

在体测中对能力稍差的学生测试标准要降低，在平时的教学中，只要这部分学生达到了为他们设定的力所能及的教学目标和学习要求，如接力跑能接上棒，滚翻能滚过去，耐力跑能跑完全程等，教学即给予充分的肯定。

这种鼓励的评价能使他们真正体验成功，增强自信心，激发他们潜在的求知欲。

而对能力强的学生则采用“挑剔”的评价手段，使他们看到自己的不足之处，给他们更高的成绩目标，鼓励他们去探究、创新、求索。

4、课外拓展的差异性差异课堂教学策略不仅局限在课堂内，还应延伸到拓展性学习中，所以笔者在体育拓展教学中，在学生自愿结合的基础上，把运动能力强的学生按着自己的兴趣，选择适合自己的运动项目，组成各类训练队，如耐力好的组成长跑队，篮球好的组成篮球队，协调性好的组成健美操队，让他们去探究和感受高水平体育运动的魅力；中等能力的学生则注重对课上所学的运动项目进行提高训练，并加强自主、合作、互助学习的能力；能力稍差的学生适当开展复习性训练，巩固性学习。

通过拓展分类指导，使学生在原有水平上有所突破，达到共同发展的目的。

四、结果与分析（一）有利于唤起学生学习的兴趣，增强学习积极性体育学习需要动机和兴趣，学生个体的情感和意志等。

学生进行体育学习时，需要激发其参加体育活动的原动力。

学生有差异，教学目标的过高或过低都会对他们的学习积极性产生影响，甚至变成一种阻力。

差异性的教学目标，要求切合不同层次的学生实际，合理地划分教学层次。

它是将学生影响教学的若干相关因素，彼此递进的关系划分成若干不同的群体，使每一层次的教学内容与教学手段和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，要充分考虑学生的个体差异，合理安排运动量，运动强调。

使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和锻炼方法。

通过在教学中观察，差异性教学制定的符合学生实际情况的目标，促使学生心理上有一个内在驱动力，练习过程中不马马乎乎，不偷懒。

学生达不到目标的还要主动加练，在班集体中形成良好的学习氛围。

从表一可以看出：通过一学期的实践，实验班对体育学习兴趣浓厚的从1人到6人，兴趣一般的从8人上升到15人；对照班则没有明显的变化。

实践告诉我们，包括学习困难的学生在内，每一个学生都是有发展潜能的，因此教学中形成了一种促进全体学生在原有的基础上不断发展的机制。

（二）有利于因材施教，全面落实素质教育体育课中经常出现一些“吃不饱”和“吃不了”的现象。

差异性教学从学生实际出发，针对不同学生的体育基础，为其设计不同的教学目标和教学手段以及有差异的评价，可以调动学生的积极性，提高学生运动能力。

从表二可以看出：实验班体育成绩都产生了较大幅度的提高，男生的1000米成绩从4′40〞提高到4′00〞。