六年级语文上册第十课教案

十六字令三首1教学目标1、了解十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。

2、感受作者笔下群山巍峨的气势和诗人借山抒发的万丈豪情。

2重点难点1. 重点：有感情地朗诵课文，把握朗读的节奏。

感受作者运用比喻等修辞手法所刻画的巍峨磅礴的高山形象。

2. 难点：结合特定的历史背景介绍，解读作者赋予山的形象意义和借山抒发的英雄豪情。

3教学过程3.1第一学时3.1.1教学活动活动1【讲授】课堂教学教学过程：一、激发兴趣:简介毛泽东，长征。

二、吟读：读出节奏、读出语气、读出情感。

1.散读，找出字词障碍战犹酣hān；拄zhǔ：顶着，支撑2.指导朗读：（1）韵字延长的读法（山，鞍，三；山澜，酣；山，残，间。

）（2）确定重音强调的字词。

有些突出表现内容、强化情感的词语也要用重音。

读好重音。

（如：未下鞍惊回首三尺三等）三、学习第一首小令1.分析意象：“山”与“人”（1）“山”给人怎样的感觉？哪些词语直接或间接地表现出山的形象？明确：山的特点：高耸入云、巍峨险峻“离天三尺三”直接描写山的“高”，“惊回首”的“惊”间接描写山的“险”（2）“快马加鞭未下鞍”与民谣中的“马过要下鞍”两种不同的境界比较。

凸现了怎样的形象？明确：（将“马过要下鞍”改为“快马加鞭未下鞍”。

•写红军战马奔腾穿山而过的英姿，•而不仅仅是民谣中的屈服于山高，下得马来。

）•凸现了行军战士不畏险阻、勇往直前的革命气概。

（3）本首小令写山还是写人？表现了作者怎样的情怀？明确：本首小令“山”“人”合一，由山衬人，由人写山，在山的形象中寄寓着作者满腔的英雄豪情（4）写作特色：运用了夸张的修辞方法。

四、学习第二首小令（1）“山”是怎样的形象？明确：连绵起伏，逶迤不绝。

（化静为动）（2）“人”是怎样的形象？明确：展现出战场上万马奔腾的气势，革命战士壮怀激烈、奋勇杀敌的精神风貌，充满了乐观主义精神。

（3）哪些关键词句凸现了“山”“人”的形象？明确：“倒”“翻”“卷”“奔腾急”“战犹酣”（4）比较阅读引入毛泽东《沁园春?雪》“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”等句子，恰到好处地运用了“舞”、“驰”、“试比”等词语，而使本属静态的客体一下子都成了“活物”。

六年级上册语文书第十课是《宇宙生命之谜》。

本课从天体尺度出发，将认识生命存在条件和探测太阳系外星球存在的可能性融入对宇宙的介绍，是一篇有关天文学方面的说明文。

本课介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

具体内容有：第一段先从夜空中的群星说起，指出星空的美妙和神秘。

接着话题一转，点明宇宙中除了不发光的天体以外，还有一类生命体，即有生命的星体——地球。

然后作者运用科学家的研究成果，从地球上有适宜的温度、水、空气等条件出发，论证了地球是适合生命生存和繁衍的家园。

第二至八自然段介绍了科学家探索地球之外的太空中是否有生命存在的艰难历程。

文章按照科学发展的时间顺序以及人们对生命存在的条件认识过程逐一叙述。

从古代的天文学家观察天象、研究天体，到20世纪初天文学家猜测有生命的天体存在于宇宙间，再到20世纪60年代对火星的科学观测和研究等，表明人们对生命的认识在不断深入、逐渐清晰。

第九自然段写到科学家对火星的研究发现表明，火星表面温度低、干燥、缺氧等条件不适宜生命体生存。

但是，对于是否存在生命的星球，科学家们仍在进行深入的研究和探索。

第十自然段写到科学家们一直在不断地研究和探索宇宙中是否存在生命体的各种可能性。

他们使用各种先进的探测仪器和技术手段，对太阳系内的行星和其他天体进行观测和研究。

虽然目前还没有确凿的证据证明太阳系之外存在生命体，但是科学家们仍在继续努力寻找答案。

总的来说，本课是一篇科普说明文，通过介绍科学家们对宇宙中是否存在生命体的研究历程和结果，帮助读者了解生命的起源和宇宙的奥秘。

同时，本课也展示了科学家的探索精神和科学方法，对于培养学生的科学素养和探索精神具有一定的启示作用。

语文上学期六年级第十课预习教案六年级第十课是怀念母亲，那么这篇文章主要描述了怎样的故事?作者怎样表达对母亲的思念之情?下面是由店铺整理的语文上学期六年级第十课预习教案，同学们做好预习准备咯。

语文上学期六年级第十课预习教案第一课时谈话导入1.了解作者。

谁知道一般“国宝”是指什么?(大熊猫)但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢?课件出示季羡林生平及主要经历。

2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。

我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。

世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”(2)学生默读，交流感受。

(3)出示课题。

季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。

出示课题《怀念母亲》板书)读，读出“怀念”的情感。

(4)作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进《怀念母亲》。

初读课文1.自学课文。

(对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?)自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。

如，题目的双重含义。

以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖国母亲。

”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

”语文上学期六年级第十课预习教案第二课时品读课文(一)抓课文主线。

母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中;留学德国，故国母亲的一草一木也常会浮上心头。

请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。

后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。

我的祖国母亲，我是第一次离开她。

不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”?(两个“频来入梦”)2.朗读句子。

10 《宇宙生命之谜》教学设计备课素材【教材分析】这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【与文章相关的资料介绍】温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。

大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。

自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。

臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。

浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。

若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。

臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。

紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。

课后作业基础积累大巩固一、按要求写句子。

1.火星上是不会有生命存在的。

（改为反问句）2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

第十课竹节人【教学目标】1.理清课文的思路,理解课文的主要内容。

2.在文本的学习过程中,领悟作者介绍游戏的方法。

3.通过朗读,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

【教学重点】从作者的描述中,增加对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的深深眷恋。

【教学难点】体会作者语言的夸张表现手法。

【课时安排】2课时【课前准备】学生：自主预习教师：准备PPT等相关课件第一课时导入(问题导入):文章标题是“竹节人”,你们见过竹节人吗?竹节人是什么?竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人,是作者童年时风靡一时的玩具,因为时代不同,物质条件不同,因此流行的东西也不一样,但从中得到的乐趣却是相似的。

让我们通过课文,回到那个物质并不发达的时代,感受作者童年时代的乐趣。

预习与交流1.积累字词(1)注音风靡(mǐ) 豁(huō) 开叉(chǎ) 开窦(dòu )尔敦俨(yǎn)然咚锵(qiāng) 颓(tuí) 然悻(xìng)悻然(2)解释词语①俨然:形容很像。

②叱咤风云:形容声势、威力很大。

③弄巧成拙:想耍巧妙的手段,结果反而坏了。

④虎视眈眈:形容贪婪而凶狠地注视。

⑤赫赫:显著盛大的样子。

⑥鏖战:激烈地战斗。

⑦悻悻然:怨恨失落的样子。

合作与探究(一)整体感知1.概括课文主要内容。

2.阅读课文,说说课文可以分为几部分,简要概括各部分的主要内容。

【设计意图】这两个问题的设置,意在让学生把握文章的思路,了解文章的基本内容,帮助学生进行第一次感知,为此后进一步理解文章做铺垫。

【交流点拨】1.《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏,在文中,作者既写了做竹节人的方法,又介绍了斗竹节人的玩法,尤其回忆了上课时偷玩竹节人,被老师发现后没收了竹节人,“我”和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人。

2.第一部分(1-2):概述“我们”当时迷上了斗竹节人。

第二部分(3—17):介绍竹节人的制作方法以及玩法,突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

10宇宙生命之谜教学目标：1.学会本课生字词，通过朗读和联系上下文的方法，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。

抓住重点句段，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

4.学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

教学重难点：1.读懂课文，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。

2.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.理解文中有关生命科学的理论、术语。

课前准备：多媒体课件。

课时安排1课时教学过程：一、创设情境，导入揭题1、师：同学们都知道，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。

可你想过这样的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢?这一直是一个谜。

《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。

现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。

2、师板书课题：宇宙生命之谜二、默读课文，整体感知1、检查生字词预习情况。

2、默读课文, 边读边思考下面的问题。

作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? 课文按照什么顺序介绍的? 结论是什么? 概括课文的主要内容。

（本文的段首语句，对全段内容具有提示、概括作用。

默读时画出这些句子，快速把握课文的主要内容。

）3、汇报交流。

（1）师：想想课文从哪到哪开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的? （第2——8自然段。

）（2）课文第一段和最后两段告诉了我们什么?（3）根据学生的汇报，分段并概括段意。

第一部分（1）：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（2-8）：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。

第三部分（9-10）：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

人教版语文六年级上册第十课《别饿坏了那匹马》10*别饿坏了那匹马一、教材阅读1．课文简说。

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。

围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。

如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。

他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。

又如，父亲也很善良。

父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。

他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

碧云同样善解人意。

她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。

对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。

朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。

如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。

课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。

写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。

二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

2．词句理解。

（1）对句子的理解。

①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

10《竹节人》第一课时（教案）2023-2024学年统编版语文六年级上册一、教材分析《竹节人》是统编版语文六年级上册的一篇课文，讲述了一个关于竹节人的神奇故事。

这个故事不仅充满想象，也富有哲理，通过竹节人的形象，展现了坚韧不拔、乐观向上的精神品质。

本节课旨在引导学生理解故事内容，体会故事蕴含的深刻道理，并激发学生对传统文化的兴趣。

同时，通过学习本篇课文，学生可以进一步提升阅读理解能力和审美鉴赏能力，丰富想象力和创造力。

二、核心素养目标本节课的核心素养目标是培养学生对传统文化的理解和欣赏能力，以及通过阅读提升思维品质和审美能力。

1. 文化传承与理解：学生能够理解《竹节人》所蕴含的传统文化内涵，欣赏传统民间故事的艺术魅力，感受传统文化的魅力。

2. 思维发展与提升：学生通过阅读、思考和讨论，能够理解故事的深层含义，发展批判性思维和创造性思维。

3. 审美鉴赏与创造：学生通过阅读《竹节人》，能够欣赏故事中的形象和情节，发展审美能力，同时激发想象力，培养创造力。

三、重点难点及解决办法1. 重点难点：(1) 理解《竹节人》的故事情节和深层含义；(2) 欣赏故事中的形象和艺术手法，理解传统文化的内涵；(3) 发展批判性思维和创造性思维。

2. 解决办法：(1) 通过阅读、思考和讨论，引导学生深入理解故事情节和深层含义；(2) 引导学生欣赏故事中的形象和艺术手法，通过对比、分析等方式，帮助学生理解传统文化的内涵；(3) 设计相关活动，如小组讨论、创意写作等，激发学生的批判性思维和创造性思维。

3. 突破策略：(1) 采用问题导向教学法，引导学生主动思考和提问，培养问题意识；(2) 利用多媒体教学资源，如图片、动画等，帮助学生更直观地理解故事情节和艺术手法；(3) 鼓励学生进行创意写作，如改编故事、创作续集等，激发学生的创造力和想象力。

四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。

提前检查教材的完整性和准确性，确保每位学生都能够顺利使用教材进行学习。

部编版小学六年级上册语文第10课《宇宙生命之谜》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第10课《宇宙生命之谜》课文原文从理论上说，宇宙是无限的。

地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。

整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。

可以猜测，地球绝不是有生命存在的天体。

但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

太阳系中还可能存在生命的星球是火星。

火星与地球有不少相似之处：地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。

人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。

部编版六年级语文上册第10课《宇宙生命之谜》原文及教案【原文】古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。

于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。

但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。

从理论上说，宇宙是无限的。

地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。

整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。

可以猜测，地球绝不是有生命存在的天体。

但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。

根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。

木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。

太阳系中还可能存在生命的星球是火星。

火星与地球有不少相似之处：地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。

部编版六年级上册语文第10课《宇宙生命之谜》教学设计及反思教学目标：1、会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2、朗读课文，整体感知课文内容。

3、了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

4、能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

教学重点了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。

教学难点能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

教学策略：1、字词教学本文共14个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。

教学时，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。

在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。

并通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服务。

另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。

将形、音、义相结合指导识字词教学。

2、阅读理解本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研究，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容，将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。

高年级的学习，要培养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。

3、表达运用学会表达是学习语文的重要内容。

对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌握的科学知识表达自己的观点。

【导语】《宇宙⽣命之谜》是⼀篇科普⽂，介绍了科学家探索地球之外是否有⽣命存在的艰难历程，并最终说明到⽬前为⽌，地球之外是否有⽣命存在仍然是⼀个未解的谜。

⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第10课《宇宙⽣命之谜》课⽂原⽂ 古时候，科学不发达，⼈们⼀直向往着“天上的世界”。

于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔⽉，仙⼥下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，⼈们知道那都是古⼈编出来的神话。

但是，地球之外的太空中是否有⽣命存在，仍然是⼀-个吸引⼈的问题。

从理论上说，宇宙是⽆限的。

地球只是太阳系中的⼀颗⾏星，⽽太阳系只是银河系中⼀个极⼩的部分，银河系⼜是宇宙的沧海⼀粟。

整个银河系中有⼏千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的⾏星。

可以猜测，地球绝不是有⽣命存在的天体。

但是，⼈类⾄今尚未找到另外⼀颗具有⽣命的星球。

哪些天体上可能有⽣命存在呢？这个天体⼜必须具备什么样的条件呢？⼈们了解了⽣命起源的过程之后，认为⾄少应有这样⼏个条件：⼀是适合⽣物⽣存的温度，⼀般应在零下五⼗摄⽒度⾄零上⼀百五⼗摄⽒度之间；⼆是必要的⽔分，⽣命物质诸如蛋⽩质、核酸的活⼒都和⽔紧密相关，没有⽔，也就没有⽣命；三是适当成分的⼤⽓，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧⽓的条件下⽣存，但氧⽓和⼆氧化碳对于⽣命的存在是极为重要的；四是要有⾜够的光和热，为⽣命体系提供能源。

根据这些条件，科学家⾸先对太阳系除地球以外的其他⾏星进⾏了分析。

⽔星离太阳最近，向阳时表⾯温度达到三百⾄四百摄⽒度，不可能存在⽣命。

⾦星是⼀颗缺氧、缺⽔，有着浓厚云层的⾏星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得⾦星表⾯温度极⾼，不可能有⽣命存在。

⽊星、⼟星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表⾯温度，⼀般都低于零下⼀百四⼗摄⽒度，因此，也不可能有⽣命存在。

太阳系中还可能存在⽣命的星球是⽕星。

⽕星与地球有不少相似之处：地球⾃转⼀-圈是23⼩时56分4秒，⽕星⾃转⼀圈是24⼩时37分；地球⾃转轴与公转轨道平⾯有66度34分的倾⾓，⽽⽕星的倾⾓约66度1分，所以⽕星和地球昼夜长短相近，⽽且也有四季更替。

部编版六年级上册语文第十课《宇宙生命之谜》教案及教学反思教学背景该教案是针对部编版语文六年级上册第十课的教学安排，本课时主题为“宇宙生命之谜”，主要内容为探讨宇宙是否存在生命。

教学目标知识目标1.理解文本中描述的各种宇宙生命形态，如星云、黑洞、外星人等。

2.认识宇宙中存在生命的可能性，并了解科学家的调查研究。

3.理解文本的基本结构，掌握阅读技巧。

能力目标1.培养学生的阅读理解能力。

2.促进学生的思考能力和创造力。

教学过程1.导入环节在教学开始前，先介绍课文主题“宇宙生命之谜”，引导学生对生命的概念进行思考，并让学生探讨宇宙中是否存在生命的可能。

2.阅读理解环节1.让学生快速预览文章，了解大意。

2.让学生围绕文章中的重点词语进行针对性阅读。

3.分组讨论文章中所提到的宇宙生命形态，了解各种宇宙生命的特征和是否存在的可能性。

3.思考拓展环节1.让学生就“宇宙中是否存在智慧生命”展开思考和讨论，并分组展开辩论。

2.让学生就文中提到的外星生命形态进行自由创作，让学生展示自己的想象力。

4.作业布置让学生写一篇短文，讨论宇宙中是否存在生命，并展示自己的个人观点和理由。

教学反思本课时在教学过程中，通过引导学生思考、讨论、辩论等活动的开展，达到了提高学生阅读理解能力、思考能力、创造力和团队协作能力的目标。

但是，教学中也存在着一些问题，例如在辩论和创作环节中，有部分学生表现欠佳，建议在教学过程中加强因材施教，针对不同学生的表现采取不同的帮助措施，提高教学效果。

同时，也要注意深入挖掘教材中的思想内涵，引导学生对生命、宇宙等现象进行深入的思考和探讨。