我和孩子在语文书上这样作批注
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我和孩子在语文书上这样作批注
作者单位：育才双语学校姓名：李国栋学科：小学语文
内容摘要：一直试图纠正孩子在语文书上乱涂乱画的坏习惯，让孩子养成了一个良好的阅读习惯，于是我便带着孩子在语文书上从做一些简单的符号开始，借助课前，立足课堂，训练孩子如何去作批注，并适时展示孩子作批注的成果，让孩子享受作批注的喜悦，从而慢慢养成在语文书上作批注的阅读好习惯。
关键词：批注阅读习惯语文
一直从事中高年级的语文教学，每当我翻开部分孩子的语文书时，欣赏到的要么是一些孩子的信笔涂鸦之作，要么就是各种无聊的彩色贴纸……于是，常常思考如何让孩子在语文书上留下一些有意义有价值的东西。
想到古人说的“不动笔墨不读书”，我顿时有些眉目，这句话是中国历代学人总结出来的一条读书经验。
想到我们的孩子在读书过程中往往浮光掠影，不求甚解，一篇课文读完以后书上一片空白，这种读书习惯不仅不能让孩子真正受到良好作品的熏陶和教育，更重要的是滋长孩子马马虎虎的学习习惯。
当我在看到苏教版四年级上册语文书《培养良好的学习习惯（七）》里赫然写着“读书作记号”时，我豁然开朗，我便决定从四年级上学期开始，带着孩子在书上做些什么，慢慢地演变成作批注，也就是学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
当作批注正式以一种学习的方式进入学生的眼帘时，当作批注以一种教学的方式进入我的语文课堂时，产生了让我意想不到的效果，蓦然惊觉，这实在是一种值得关注的提高阅读教学有效性的好方法，更是培养孩子养成一种良好读书习惯的好方法。
以下即是我和孩子在语文书上的探索历程……
借助课前，循序渐进，教授作批注的方法。
起初，许多孩子在语文书上信笔涂鸦已习以为常，为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我主要利用课前只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。
如画出生字词并标上拼音，画出成语，并能用不同的批注符号。
尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。
一开始，
我先从规范预习方法做起：在预习的时候，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（重点号划词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生打上问号……这样，初步形成写批注的习惯。
让学生感觉到，原来写批注并不难。
一段时间后形成习惯后，再对学生提出更高的要求，如可用查字典或联系上下文等方法等来写写自己对简单的字词的理解，或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。
在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进。
立足课堂，围绕话题，明确作批注的内容。
要让孩子养成良好的读书作批注的习惯，仅仅靠课前所做的预习批注，是远远不够的。
一段时间以来，我都比较重视立足课堂对孩子进行批注方法的指导，并明确批注的内容。
这主是指孩子们在课堂上经过我的指导，针对本课的重点难点，让学生自主合作探究相结合进行的批注阅读，以质疑式和感悟式为主，联想式或其他方式相结合的的批注方式，凸显文章重点，突破文章难点。
当然，课堂教学中的批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
所以我在课堂上着重指导学生以话题为核心，开展定向的分析探究，对课文内容进行深层次的思考。
话题其实就是每篇课文每一节课中能起到提纲挈领之作用的核心问题，这个“牵一发而动全文”的核心问题对于学生而言，不仅能够避免孩子在“细枝末节”上打转转，而且能够促使他们自觉筛选文本信息，敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息；不仅有助于形成阅读期待，而且树立起了具体的阅读路标。
如：教学《地震中的父与子》一课，我给学生的话题是：为什么说这是一对了不起的父与子？朗读相关句子并结合生活实际谈谈自己的感受。
于是，学生就能抓住重点段落，从父亲的神态、衣着、动作、语言等方面感受到那种在灾难面前深沉父爱以及儿子在父亲的影响下非凡的自信。
再如：我在教学《鞋匠的儿子》一文时，我让孩子围绕“林肯究竟依靠什么样的人格魅力让所有参议员对他的态度发生了极大的变化？”这一话题，一边朗读林肯的三段话，一边用勾画圈点法来作批注，写写自己的体会，结果一节课下来，孩子们写了很多自己对林肯这个人物的独特感悟，他们有的圈下了“非常感激”这四个字，并在旁边写了“心胸多么宽广的林肯呀，别人羞辱他，他却要感谢别人”；他们画
下了林肯对参议员第二次说的话，并在旁边写道“一个总统竟愿意为自己的下属修鞋子！”这句话……通过这样的课堂训练，孩子们慢慢知道了该如何去作批注。
交流评价，展示成果，收获作批注的喜悦。
倘若孩子辛辛苦苦写下了批注，得不到认可，收获不到成功的喜悦，再好的学习方法也会令孩子们厌倦。
最好的办法就是在班级里对自己的批注进行交流评价，展示他们的学习成果。
通常我是通过两种方式展示：一种是小组交流，即在小组合作学习的时候把自己的批注成果进行相互交流；另一种是个体自述批注成果，即学生根据每一节课研究主题，发表自己批注阅读的收获，在交流时，我努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。
并适时地给予充分的评价，以激励他们再次阅读的信心。
同时还有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充或作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
当他们沉浸在作批注的喜悦之中时，我便会“忽悠”他们把这种方式用到我们每学期的必读书目中去，从四年级的《水浒传》、《草房子》到五年级的《细米》，孩子们在慢慢地行动着，收获着……
一年半来，我和孩子一道探索着，实践着，收获着。
这种作批注式阅读，如春风吹皱一池春水，让我的语文课堂变得丰盈起来，扎实起来，尤其是对孩子语文能力的发展，大有裨益。
孩子在边阅读边作批注的过程中，或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。
这种边阅读边作批注的方法既提高了课堂的有效性，又造就了学生良好的阅读习惯，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。
语文阅读课上巧妙地使用它，好比一双慈母的手，牵引着孩子在阅读的大道上蹒跚学步；又好比一张扬起的帆，鼓舞着孩子在思维的海洋中驰骋徜徉……因此，我更加坚定地认为，在中高年级语文阅读教学中适当、适时地采用批注法是一件惠及所有孩子的大实事，我会一直带着孩子做下去。
