论大学的学习力教育_冯国锋

内 容 摘 要： 大学的学习力教育是在大学对大学生进行开发与培养终身学习之力的教育。这是社会发展的客观
要求，也是大学生成长的主观需要，更是学习力教育现状的必然要求。因此，应通过确立学习力新理念、实施学习力 教育新模式、找准培养学习力的关键点来实施学习力教育。
关 键 词： 大学；学习力；学习力教育 中图分类号： G 442 文献标识码：A 文章编号：1671-0916（2009）09-0057-03
从性质与功能上说，学习力首先是最可贵的生命力。因 为，在终身学习社会中学习是一个终身学习与全面学习的过 程，这就决定了学习应成为人的生存方式与成长方式：学习 即生活，生活即学习，学习工作化，工作学习化，生命不息，学 习不止。学习不仅仅是指知识或信息的获取，还应包括观念 的根本转变和行为的持续改善，是培养如何实现生命中真正 想要达到的结果的能力。“学习不仅是人类的天性，也是生命 趣味盎然的源泉。”[1]它倡导学习者在学习过程中实现自我 价值、塑造自我、挖掘潜力、体悟生命的意义；它强调学习的 目的是不断自我塑造和实现自我价值。因此，一个人学习力 越强，越能探寻到生命的价值，越能保持旺盛的生命活力。其 次，学习力是最活跃的创造力。现代社会需要的是具有创新 性思维的人才。创新性思维是通过不断地更新已有的旧知 识、旧观念，突破传统的思维定势而形成的，而这需要一个人 进行持续不断地学习。因此，一个人的学习力越大，其创新 力也就越强。最后，学习力是最本质的竞争力。现代社会竞 争胜败的关键是看谁拥有持久的竞争优势，而持久竞争优势 的拥有是通过核心竞争力来实现的，而一个人的核心竞争力
二、大学学习力教育的必要性
大学学习力教育就是在大学中对大学生进行学习力培 养与开发的教育。社会发展的客观要求、主体成长的主观 需要、大学学习力教育的现状，都要求大学应对大学生进 行学习力教育。
（一）社会发展的客观要求 现代社会是个以市场经济、知识经济、信息时代与学习 化社会为表征的社会。市场经济充满着激烈的竞争与复杂 的不确定性，个体若想在竞争中保持持久的竞争优势，必 须学会学习，通过敏锐而准确地把握周遭环境的变与不 变，快速而全面地获取所需的信息与知识，突破不合时宜 的心智模式，实现自我超越。然而，知识经济与信息时代带 来了知识的加速度更新与信息的庞杂性，因此社会又要求 个体不但要学会学习而且要快速学习。同时，终身教育、终 身学习与学习化社会又要求个体要“活到老，学到老”即全 面学习与终身学习。因此，现代社会对个体的客观要求是 个体应不断提升自己的终身、快速、全面地学会学习的能 力即终身学习力，这样才能适应社会的发展。正如一位学 者所言，“在无情的社会竞争面前，要想取得个人的成功， 唯有通过学习，全面提高学习力。谁的学习力强，学习速度 快，谁就能跟上时代的步伐，否则就会被社会淘汰。”学习 力贯穿于大学生整个大学的学习和生活的始终，良好的学 习力是大学生获得成功的基本条件，是今后步入社会的大 学毕业生最重要的能力。因此现代社会的发展趋势要求大 学应对大学生的学习力进行教育和培养。 （二）个体成长的主观需要 学习是人的天性。通过对知识的获取、经验的总结、观 念的转变、行为的改善等学习的过程，充实自己、发展自 己，实现自我价值、塑造自我、挖掘潜力、体悟生命的意义， 同时也实现了个体的社会化。这个过程的进行是否顺利、 高效，取决于个体的学习力如何。这是个体提升自己学习 力的内在的本能驱动力。另一方面，在现代社会中，个体在 成长的过程中，社会竞争越来越激烈，知识更新的速度越
2009 年 9 月 第 22 卷 第 9 期
内蒙古师范大学学报 （教育科学版） Journal of Inner Mongolia Normal University（Educational Science）
Sep. ，2009 Vol. 22 No. 9
Hale Waihona Puke 论大学的学习力教育○ 冯国锋
（河南省政法管理干部学院 人文社科系，河南 郑州 450002）
根据学习的过程，学习力可分为发动学习之力即学习 动力，由学习目标、学习动机、学习兴趣、学习情绪等构成， 学习目标越明确、学习动机越强、学习兴趣越浓、学习情绪 越强烈，学习动力就越大，是学习的动力源；维持学习之力 即学习毅力，是以学习动力为基础的在学习过程中所表现 出来的持久耐力，在终身学习背景下是否具有学习毅力即 能否终身学习是衡量学习力的一个重要指标，它由学习精 神、心理素质、意志和价值观等构成，认识有多深，毅力有 多强，学习就会有多持久，这是学习的指向标，也是学习力 的核心；学习得以进行之力即学习能力，由学习策略、学习 方法、阅读力、记忆力、理解力、判断力、观察力、分析力、评
三、大学学习力教育的建议
（一）确立学习力新理念 理念是行动的先导并指导着行动，因此学习力教育的开 展应先树立学习力的理念。首先，学校领导与教师通过学习 与培训应确立学习力教育的新理念，应深刻地理解学习力的 含义、构成要素、对学习者及社会的重要性，在此基础上再开 发对学生进行学习力教育的原则、方法、内容、途径等。其次， 对学生进行教育，让学生树立学习力理念。重点是树立终身 学习、全面学习、自主学习、快速学习与创新学习的观念，尤 其是终身学习与快速学习之力是时代发展的要求，弄清学习 力与学习能力的区别与联系，理解与领会通过阅读、听讲、写 作、研究实践等途径来获得知识和技能只是一般意义的学习 而非深层次的学习。深层次的学习是心灵的根本转变和运 作，是对生命真义的体悟，学习的效果是知识的增进、观念与 行为的持续改善。学习力是最可贵的生命力，是最活跃的创 造力，是未来最本质的竞争力。只有深化了学习力的新理念， 才能为形成学习力打下坚实的基础。 （二）实施学习力教育的新模式 无论是学习动力、学习毅力的形成和提高还是学习能 力、学习转化力的养成与提升，都应以学生为主体，因为教 师的教育与教学是学生学习力培养的外因，学习力养成与 否的关键还在于其内因— ——学生自身。因此，学习力教育应
（三）找准培养大学生学习力的关键点 首先，学习兴趣与学习目标是形成学习动力的关键。学 习兴趣是推动学生寻求知识和从事活动的心理因素，它能 激起学生强烈的情感情绪与学习动机，它的高低直接决定 着学习效果的好坏，只有有了浓厚的学习兴趣，才能引发 持之以恒的韧劲和锲而不舍的精神，才能产生积极的学习 态度，才能克服困难，排除干扰，养成良好的学习习惯；学 习目标是学生经过理性的思考所渴望实现的理想，是学生 愿意为之付出努力的内在动力，它能激发学生的内在潜能 为之奋斗。因此，学习兴趣与学习目标是构成学习动力核 心要素，是形成学习动力的关键。所以，教师应通过教学手 段和教学方法的改进有针对性地培养学生的学习兴趣，促 进学生的兴趣向着有社会价值、广博、稳定而有中心的方 向转化；应通过对学生进行世界观、人生观和价值观教育 引导学生给自己树立远大的目标。因为正确的人生观、世 界观和价值观，是人生命活动的最基本的动力，同时也是 大学生学习和生活的原动力，是大学生学习的内部力量， 对学习活动及学习效果有着直接的影响，是学生做每一件 事、从事每一项活动的精神基础。在引导学生树立远大目 标后，还应引导他们善于将大目标分解成一个个小目标， 在不同的时间段完成不同的小目标。通过学习，可以寻找到 生命的意义，就是自我实现，激发潜能，实现自我价值[3]。 其次，形成顽强的意志与正确的价值观是养成学习毅 力的关键。学习毅力是以学习动力为基础的在学习过程中 表现出来的持久耐力，学习的终身进行如缺少顽强的意志 就无法克服诸多困难，也难以保持持久的自主学习，因此 顽强的意志是学生学习精神与心理素质综合，是保持强烈 学习欲望的基础；正确的价值观能使学生深刻地认识到学 习的重要性与迫切性，能保证学习的目的性与计划性，能 约束自己免受不良因素的影响。学生的认识愈是深刻，情
一、学习力的内涵
“学习力”最初是由美国学者佛瑞斯特 1965 年提出的。 20 世纪 90 年代以来，随着终身学习理念被进一步推广和研 究，尤其是学习型组织理论提出后，人们对传统的学习、学习 能力的理解已经远远不能解决知识经济与学习化社会所带 来的问题了，于是学习力才重被人们重视和研究起来。
学习力是蕴含在主体内部的能得以开发与培养的终身 学习之力。根据学习主体的不同可分为个体学习力、团队 学习力与组织学习力。终身教育与终身学习理论关注的是 社会成员的个体学习力，作为管理理论的学习型组织理论 更注重的是团队学习力与组织学习力。在大学教育内，作 为教育的一个内容与目标，关注的应是个体学习力。
感体验愈是强烈，学习的毅力愈是持久，所以顽强的意志 与正确的价值观是养成学习毅力的关键。因此，教师应通 过帮助学生树立正确的价值观和合理的目标定位来加深 学生对学习重要性的认识，给予学生学习心理准确到位的 辅导等措施，引导学生自身也应有意识地加深学习持久力 的锻炼，养成良好的生物钟和学习生活习惯，增强学生自 我学习的毅力和学习的持久耐力。
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冯国锋 / 论大学的学习力教育
改变传统的教育模式实施“以学生为中心”新的教育模式。 首先在教学策略上应以学生为中心。从教师到学校、从课内 到课外，都应指向学生、服务学生。学生作为教育活动主体 的地位必须确立，对于“以学校、教师为中心”的传统教学策 略中的合理且切实可行的，乃至有利于新的基本教学策略 实施的做法仍应继承与利用。其次在教学内容上应尊重学 生的需求。通过对学生需求信息的收集、整理与分析，确定 学生的学习需求，拟定教学目标，选择教学内容，制定教学方 案，实施课堂教学，评价学习效果。最后在教学方式上应满 足学生的意愿。这主要是指：其一，尊重学生的学习风格；其 二，根据学生不同学习风格的特点和要求选择合适的教学 方式。每个学生有其不同的认知模式、学习方式和学习习惯， 教师应采取多样化的教学方式来实施教学。
来越快，个体为了能在社会中生存与发展，不得不进行持 续、快速、高效、全面的学习，不得不增强自己的学习力，因 为学习力是未来最本质的竞争力。这是个体需要提升自己 学习力的外在压力来源。因此，为了提升自己的学习力，大 学生自身非常需要相应的教育。
（三）大学学习力教育现状的必然要求 目前，大学的学习力教育存在缺失。首先，在学习力理念 上认识不明确。许多大学的教师和学生往往把学习力误作 为学习能为，不知道学习力有哪些构成要素，不知道学习力 对个体的意义，更谈不上教师对学生的学习力进行教育与培 养了。其次，以学习力构成要素来分析学生的学习力现状，是 不尽如人意。学习动力不强，主要表现为学习懒散、学习目标 不明、学习情感淡化等；学习毅力不足，主要表现为心理素质 差、易受各种因素的影响而中断学习、边玩边学等；学习能力 差，主要由于非智力因素对智力因素产生了不良的影响，表 现为学习效率低下，难以找到适合自己的学习策略与方法； 学习转化力低，主要表现为应用力、适应力、创新力弱，高分 低能、学不致用等。这些都是由于过分注重知识教育、忽视素 质教育特别是缺少学习力教育引起的。因此，加强学习力教 育是对大学生的必然要求。