初中体育情境教学模式初探

初中体育教学的体验式教学模式

第一篇范文

体验式教学模式在初中体育教学中的应用，旨在充分调动学生的学习积极性，提高学生的体育技能，培养学生的团队协作精神，使学生在愉快的氛围中达到身心健康的发展。本文从体验式教学模式的内涵、实施策略、注意事项三个方面进行详细探讨。

体验式教学模式的内涵

体验式教学模式是一种以学生为中心，注重学生主体体验，让学生在实践活动中主动探索、主动学习、主动发展的教学模式。它强调学生的亲身体验，注重学生的情感、态度和价值观的培养，使学生在实践中提高体育技能，培养团队协作精神，锻炼意志品质，培养创新能力和综合素质。

实施策略

1. 创设情境，激发兴趣

在初中体育教学中，教师应根据学生的年龄特点和兴趣，创设富有情境的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与体育活动。例如，在教授篮球技巧时，教师可以组织一场小型的篮球比赛，让学生在比赛中自然而然地学习和掌握篮球技巧。

2. 注重个体差异，因材施教

教师应充分关注每个学生的个体差异，根据学生的身体素质、运动能力、兴趣等因素，制定有针对性的教学计划，使每个学生都能在体育活动中找到适合自己的位置，获得成功的体验。

3. 引导探究，培养自主学习能力

教师应引导学生主动探究体育知识和技能，培养学生的自主学习能力。例如，在教授跳绳技巧时，教师可以引导学生自己尝试不同的跳绳方法，总结出最适合自己的跳绳技巧，从而培养学生的自主学习能力。

4. 强化团队协作，培养社会适应能力

教师应注重培养学生的团队协作精神，让学生在体育活动中学会与他人合作，共同完成任务。例如，在教授足球战术时，教师可以组织学生进行分组对抗练习，让学生在实践中学会配合、协调，培养团队协作能力。

5. 重视情感教育，培养积极向上的心态 教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入体育教学之中，引导学生正确面对失败和挫折，培养学生的积极向上的心态。例如，在学生遇到运动挫折时，教师可以给予鼓励和关爱，让学生感受到教师的关心和支持，从而激发学生战胜挫折的信心。

kjist: 2018年第10期教学研究

基于“社会性科学议题”情境的

科学教学模式初探

孙灿芬(华东师范大学教师教育学院’上海200333 )

摘要：社会性科学议题（SSI)教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视，它被认为是解决学生应用科学知 识、理解科学本质、促进非形式推理能力、培养科学学习兴趣以及道德伦理发展的有效途径。本文介绍了几种典型 的基于SSI情境的教学模式，分析这些教学模式的特点，并结合我国科学教育的现实状况，对SSI教学融入国内科学课 堂提出几点思考。关键词：社会性科学议题；SSI教学；教学模式

科学技术在人类活动各个方面的进步，往往会产 生一些社会、伦理和道德冲突，这些冲突的问题通常被 称为“社会性科学议题”（Socio-scientific Issues，简 称SSI) 〇 SSI是与科学有实质性联系的开土会问题 (例如，气候变化、核能开发、转基因食品等），这些 议题通常使社会各界人士因不同的价值观等产生合理分 歧，不同群体提供的是相互矛盾的解释和解决方案。近 年来西方科隸育中如此重视社会性科学麵，目的在 于让学生了解科学、繼、社会和环境之间的关联与影 响，深入探讨科S研究开发所衍生出的与生活有关的争 议性课题，以培养他们解决问题和判断思考的能力，并 了解科学的价值、社会人文层面的意义和科学的有限性 [1]。以学生对社会性科学议题（ssi)的探索为基础的 科学教学是一种支持科学学习和科学素养发展的强有力 的策略。_、基于SSI情境的科学教学兴起纵观科学教育的历史，学者和实践者们逐渐认识 到科学学习需要在情境中展开，不断呼吁科学内容的情 境化。科学-技术-社会（STS )运动是科学教育中最 普遍和最公认的优先考虑科学的社会意义的运动'而 SSI运动是继STS之后，一种更加关注学生个体认知和 道德发展的教学策略。它赋予学生权力，让他们考虑與 学问题以及与之相关的决定，这些决定部分反映了包含 自身生活的道德原则和道德品质，以及他们周围的自然 和社会世界。西方发达国家大力提倡把SSI作为科学教 育的有效背景，既是响应科学教育改革也是适应社会发 展的需要。早在1989年，美国科学促进会就曾强调，应该帮助学生在涉及科学和技术的问题上，明智地参与社 会和政治决策过程'现在，培养学生的科学素养已是 各国科学教育的一个共同目标，而要达到一定的科学 素养，就必须在培养思维习惯方面有实践经验和经历 (如，持有怀疑态度，保持开放的思想，引发批判性思 维，认识多种形式的探究，寻概据等）。另外，国内 外已有多项实证研究分析表明，基于SSI的教学对于培 养学生的非形式推理能力，理解科学本质以及道德伦理 发展等有显著成效。目前在英美等国家逐渐流行起来的 SSI教学指的就是基于SSI情境下的科##育课程[4]〇在国内，SSI思想的原始萌芽可以追溯到上世纪的 30、40年代，蔡澈竺可桢 > 陶行知等教育思想家重 视将科学与社会一起融合到教育之中，杜威的“从做中 学”以及陶行知的“知行合一”对中国教育思想的影响 很大。但这种思想萌芽并没有顺利驗而是到 9碑代之后，国内部分教科书中才尝賊课后阅读材料 中加入一些简单的日常争议问题，但是也仅仅只限于 此，未有后续较深入的展开[5]。此后，随着一系列科学 教育的改革，STS教育逐渐传入中国，影响了中国的科 学课程标准的制定以及一线教师的教学实践。但是目前 国内对于SSI的研究仍处在理论初探的层面。虽然我国 港台地区已经对SSI教学进行了大量的研究，但是大陆 地区对这方面的研究还处于填补空白的阶段。二、基于SSI情境的教学模式国内科学教育界对SSI教学的研究需要依托教学实 践，在借鉴国外经验基础上，使其本土化，为我国科学 教育改革提供经验指导〇撤教授社雜科学廳一直

初中体育教学模式初探

【摘要】让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。

【关键词】初中体育；教学模式；开放式

体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务 。本文就“开放式”体育课模式谈如下一点观点。

1. “开放式”体育课的准备部分

模式准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。

初中体育教学中主题式情境教学的应用

目前，各地正大力推行新课程标准，与之相应的，各地的新课程改革的展示活动也正进行得红红火火，现代体育教学改革本着“取之精华，去之糟粕”的宗旨在传统教学法的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及学生自身的情感体验迈进。

1传统教学模式与体育主题式情境教学模式的差异

1.1传统教学模式主要强调教师为主导的封闭式、注入式；其教学评价也是局限在一般的胜利指标，如：心率或脉搏，还有联系的密度方面。

1.2体育主题式情境教学则是师生共同参与的开放式、启发式的教学模式；他的教学评价主要是以学生能够出汗、快乐、以及学生自我身心感受等方面为标准，注重人的全面发展过程，通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣，从而有效地实现教学目标。该教学法更加突出两个“为本”，即以育人为本，以学生发展为本，将各方面的教育知识综合运用到实践中去，使体育教学在德、智、体等的发展中得到更好的体现。

2体育主题式情境教学的特点

2.1主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件。以往的体育情境教学,虽然也有标题设计,但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明,一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。

2.2激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机事实能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。