浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策

数学课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施以来，广大初中数学教师进行了认真的学习和不懈的探索，充分理解了新课程标准，深入研究挖掘了教材，建立了崭新的教学理念。但是我们还应清楚地看到：不少教师在思想观念和教学、教研方面还存在着许多问题。正视这些问题，采取恰当措施加以纠正，对新课程改革深入推进是非常必要的。

一、教学理念的转变仍不到位

由于新课程培训阶段的内容理论较多，与教学相结合的东西较少，培训过程缺乏有效的监督管理，培训结束又没有合理的考核评价，所以，不少教师对新课程标准的学习理解不够透彻，对新课程标准中应当理解的一系列重要的思想观念不明确，对新标准与旧大纲、新教材与旧教材的区别把握不准，对实施新课程的重要性认识不清，或只从表面上简单研读课程标准，翻阅浏览教材，对其实质意义没有深刻的理解，因而对新课程理念不明晰，思想转变不到位。有的教师对如何按新课程标准的要求教好初中数学课心中没底，按教材教、照资料练的照本宣科现象依然存在。

二、课堂教学方式仍需进一步转变

1.目标意识有待加强

有的教师课前不注重研究教材，不注重查阅相关参考资料，对本节教学内容的意义地位及应达到的教学目标不明确，教学设计习惯老办法、旧思路，不求创新，不深入思考如何结合学生实际、体现新课标思想去安排教学过程，这就难以避免教学中的随意性。

2.引导学生主动探求新知识的过程有待加强

教学中教师不能恰当地根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，设置使学生感到真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们通过观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列活动，体验知识的形成过程，体会数学的研究方法，达到激发创新意识，训练创新思维，培养创新能力的目的。往往是情景设置不是不切合生活实际，就是不符合学生年龄特征和认知水平；新知识生成、发展过程的引导探究要么是问题简单，学生不怎么思考就知道，要么是难度过大而不设过渡性引导，导致学生思考受阻，激不起兴趣挫伤了积极性；有的教师甚至因怕时间不够，例题、练习题讲少了影响教学质量，而缩短新知识产生发展过程的探究时间。一节课下来，教师内容讲完了，而过程性目标落实很差。

数学课堂教学改革的误区与对策

谭顺勇

误区一、以“教材”代替“课标”

《九年制义务教育中学数学课程标准 》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。

对策：依据“课标”选择教学内容。

教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。

误区二、以“集体备课”代替“个人备课”

基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。这样的集体备课与我们原来预想的集体备课效果相差十万八千里。

浅析初中数学教学中问题设计的误区

【摘要】问题是数学思维的起点，是数学的心脏，它可以培养一个人的思维能力和创造能力。本文针对课堂教学中问题设计的误区进行了分析，提出通过优化问题设计，引导学生自主探究，激发学生的创新意识，有效提高学生解决问题的能力。

【关键词】初中数学 问题设计 误区

数学课堂教学应以问题为中心，以问题为纽带，激发和调动学生的探究意识，展现并活化学生的思维过程，大容量地整合数学知识，给每位学生提供一个充分展开自由思考、充分展现自己思维空间的机会。由于初中数学课堂教学都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，因此，问题设计的好坏直接影响到学生知识与技能的掌握、思维能力的提高以及创新意识的培养。目前，数学问题设计大致存在着以下误区和问题。

一、情境创设讲噱头

1 不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有教师的活动，缺少创新精神。比如为了让学生学习线段、射线和直线的概念，无视于小学已有的基础，创设与小学类似的利用各种实物图片学习抽象概念的情境。

2 生搬硬套。创设情境没有针对学生的实际因材施教，比如为了让学生理解“定义”的重要性，在偏远山区的学校也创设一个让学生尝试给出“黑客”定义的问题情境。

3 没有启发性。创设的问题情境层次不高，没有很好把握教材

的精神实质，有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。比如在“倒数”教学中设计望文生义的导入：“日常生活中很多东西可以倒过来，如人可以手倒立，杯子可以倒过来口朝下，猜一猜，倒数是什么？”生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9倒过来变成6……”如此“情境”将数学问题引入了歧途。

4 缺乏针对性。创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。比如：在教学有关银行利息问题时，创设如下情境：“过年了，同学们最喜欢的是什么？”“放鞭炮”“玩个痛快”……学生就是不往压岁钱上说。“老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱”，没辙的教师只能自己说，“拿了压岁钱你会怎么办？”“交给妈妈”“买学习用品”“老师认为存入银行也是个不错的主意，存银行有哪些好处？”为了引入利息问题，真是用心良苦。

浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施

一、问题分析

1. 学生学习兴趣不高

在很多学校的数学课堂上，我们常常能看到学生们的学习状态不佳，他们对数学这门学科缺乏兴趣，导致他们在学习数学时缺乏积极性，学习效果不好。

2. 数学知识应用能力不强

学生在学习数学的过程中，往往只是记住了一些公式和定理，却缺乏对这些知识的应用能力。一旦遇到新的问题，学生无法灵活运用所学的知识进行解决。

3. 学生学习数学的动力不足

由于学生对数学的兴趣不高，加之数学知识的抽象性和理论性，导致学生对学习数学缺乏主动性和动力，很多学生只是出于应试需求而学习数学，而不是出于对知识的渴望和对未来学习的需求。

二、应对措施

1. 提高数学教学的趣味性

要提高学生对数学的兴趣，首先要改变数学教学的方式和方法，使数学课堂充满趣味和活力。可以通过引入优秀的电子教学资源，组织数学竞赛和数学游戏等形式，增加数学课程的趣味性，吸引学生的兴趣。

数学是一门实用性很强的学科，学校应该通过丰富多样的教学手段，引导学生联系实际，将所学的数学知识应用到实际生活和解决实际问题中，提高学生的数学知识应用能力。

数学教师是培养学生数学兴趣和能力的关键。学校要加强对数学教师的培训和教学指导，提高数学教师的教学水平和教学能力。只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

4. 增加数学实践环节

数学的学习不仅仅是理论的学习，更重要的是将所学的数学知识和方法运用到实际生活和解决问题中。学校应该增加数学实践环节，鼓励学生参加数学建模、数学探究等活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

5. 鼓励学生自主学习 学校应该鼓励学生进行自主学习，给予学生更多的自主学习空间和机会，让学生在课外也能够有意愿和动力地进行数学学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。