让思想品德教学更加生活化论文

思想品德教学生活化初探九年级思想品德编写者明确强调：以对学校德育研究为基础，力求通过教科书实现对“思想品德课程标准”的再创造。

同时也规定：要增加具有时代感、创新性和实践性强的相关内容。

“注重生活化、综合化”，强调社会化和个体化的统一，关注主体性与沟通性，突出思想品德的课程特色。

这是新时期思想品德的一个重要思想，要培养“真正适应步入小康水平的一代新人”为宗旨的综合德育素养，必须将教育与生活实际紧密相连。

实践证明，思想品德教学生活化的确是一条可行之路，对学生的成长是有基础性的作用，尤其是思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考、生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

为此，现就智能理论背景下探讨思想品德教学生活化。

一、生活化教学可以致力于人的全面发展，特别是将教学活动置于现实生活实际中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要。

让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

因此教学过程必将教学是涉及多个智力领域的教学活动，必然从不同的角度，以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生多方面的智力潜能，提高思想品德教学质量。

我主要在以下几个方面进行了尝试：1、学生活动变被动为主动。

学生品德培养回归生活，就是要加强品德教育的生活性。

可现行思想品德课教材，每课围绕德育目标要求，大多选用一两个故事情节，阐明一个道理。

由于只注重典型性，反映出不同时期的事或者一些大道理。

而这些故事往往背离学生生活实际甚远，学生听了枯燥乏味。

因此在教学中选用故事时，我有时要作恰当的选择，注意创设一些具体的真实、身边的生活情境，让学生在活动中、情境中产生“心灵感应”，从而生成教材。

例如：我在教学《勤俭节约、文明消费》一课时，根据学生特点及学校实际，教育学生理性、文明消费，不乱花一分钱。

在班级开展规范学生行为、养成良好的行为习惯大讨论，学生各抒己见、畅所欲言。

思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教学生活化的应用与看法论文思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。

初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。

下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。

1 生活化教学理念的内涵生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。

教育从生活中总结，所以要回归于生活。

首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。

生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。

而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。

2 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。

所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。

下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。

2.1教学内容贴近生活新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。

从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。

贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。

例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的`经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。

浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。

但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。

即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。

这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。

如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。

关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。

这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。

他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。

教育源于生活，又回归生活。

《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。

让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。

学会生存，促进身心健康发展。

2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。

让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。

2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。

思想品德课堂教学生活化构建论文：初中思想品德课堂教学的生活化构建摘要：传统的初中思想品德教育理念往往把学生禁锢在“课堂学习中”，导致初中学生接受的“实然性知识”与“应然性知识”严重脱轨。

本文以此为研究背景和切入点，从社会实际和初中学生的特点出发，在强调从传统课堂中走出来，关注生活，使课堂教学融入生活气息的基础上，重点探究了课堂教学生活化的构建途径等等前沿问题，使学生在生活中学习，在学习中更好的生活。

关键词：思想品德课堂教学生活化构建教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿”并强调“教育应以生活为中心，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”因此构建生活化的课堂，要顺应新课改的理念，把生活作为教育的出发点和归宿，以改变传统思想品德课枯燥乏味、教材脱离实际、教学效果不佳等不良现象，这就需要使思想品德课根植于生活的土壤，注入生活的气息，否则思想品德课发挥不了应有的价值，将成为“无源之水，无本之木”。

一、构建生活化课堂教学的现实意义(一)有利于改变传统思想品德课堂教学的不良现象。

重物轻人可以说是传统课堂教学的根本缺陷，教师和学生都围绕着“知识”“教材”打转，课堂教学是“满堂灌”的教育模式，使得思想品德课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，忽视了学生作为活生生的个体的存在，忽视了学生的求知欲和好奇心，忽视了培养学生解决实际问题的能力。

人本主义心理学家罗杰斯认为：“在传统教育中教师是知识的拥护者，而学生是被动的接受者，教师是权力的拥护者，而学生只是服从者”这是一种“壶与杯”的教育理论，教师(壶)拥有理智的事实性的知识，学生(杯)是消极的容器知识可以灌入其中。

思想品德课堂教学生活化克服了传统教学的弊端，使课堂教学与学生实际相联系，从现实生活出发培养学生解决现实问题的能力。

(二)有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

教育家陶行知先生认为：“创造教育是生活教育的最高境界，培养创造型人才是生活教育的核心任务”。

⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂ 思想品德课是⼩学阶段最重要的课程。

从让学⽣掌握知识的⾓度来看，思想品德课的⽬的在于让学⽣掌握社会的基本要求和规范；从情感教育的⾓度来看，教师要提升学⽣的内在品德。

为实现这两⽅⾯的⽬的，结合⽣活，进⾏⼩学思想品德课程教学是⼗分必要的，以下就⼩学思想品德课程⽣活化教学的有效途径展开论述。

⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 ⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣 有趣的教学氛围可以唤醒学⽣内在隐藏的情感，提⾼学⽣在课堂上的学习状态，激发学⽣学习的潜⼒。

因此，在课堂上，教师必须激发学⽣的学习兴趣。

教师可以从学⽣的⽣活着⼿，构建⽣活中的情景，来引导学⽣学习，让他们参与到课程当中来，让学⽣从⽣活中增长知识，锤炼他们的思想品德情感。

⽐如，教师可以带领学⽣去逛商场，教导学⽣在逛商场时，在与⼈交流时要有礼貌，从这些⽣活的细节⽅⾯，引导学⽣，激发学⽣的学习兴趣。

⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 ⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣 思想品德课程的传统教学⽅法是教师在讲台上讲课，学⽣在座位上被动地接受知识，这样的教学模式存在很⼤的局限性，⽽且极易使学⽣厌恶学习。

教师必须转变这种教学形式，将课堂还给学⽣。

尤其是现阶段处于课程改⾰的关键时期，强调学⽣在学习过程中的主体地位，每⼀个学⽣都应该是课堂的主⼈，教师必须尊重作为个体的学⽣，教师在教学过程中充当引路⼈的⾓⾊，向学⽣传递知识。

例如，教师在课堂上可以开展讨论，向学⽣提供“农民⼯对城市的发展是否有利”这⼀主题，让学⽣分成⼩组进⾏讨论学习，将课堂交给学⽣。

这讨论的过程中，有的学⽣会不断完善⾃⼰的观点进⾏辩解，有的学⽣会⽤⽣活中的例⼦作为⾃⼰观点的佐证。

在不断的讨论中，学⽣不断认识到农民⼯⽣活的不易和做出的贡献，在讨论中形成情感的共鸣。

通过讨论学习，全班学⽣达成⼀致的观点：我们应该尊重农民⼯，让他们在⾟苦付出的同时也能够感受到城市带给他们的美好。

政治(思想品德)（心得）之品德与生活同行政治(思想品德)论文之品德与生活同行追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题，也是《品德与生活》教学的一个重要目标。

那么，如何提高《品德与生活》课教学的有效性呢？就是必需让品德与生活同行。

一、教学内容生活化生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

同学品德的形成源于他们对生活的体验、熟悉和感悟，老师必需珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性进展的价值。

因此，品德与生活课教学要做到生活化，教学内容的选择必需贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中进展，在进展中生活。

让美妙的道德理智指导同学的生活，让美妙的道德情感滋润同学的生活。

《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。

整套教材都是以儿童的生活为基础，根据儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。

教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，特别有利于教学。

教材的这一特点，给老师的教学供应了更加宽阔的空间，使老师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。

因此在课堂教学中，老师要擅长从同学实际动身制造性地处理教材，使用教材，用活教材。

一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与同学的距离；二是联系当地实际状况和儿童的实际生活，补充本乡本土的活材料，使教学内容贴近同学生活。

如徐琳老师在教学《我喜爱美妙的环境》一课时，抓住了我喜爱美妙的环境这一主题的特点，即环境与同学的生活息息相关，也是同学比较熟识的。

因此，在课前进行布置，要求同学自己回到生活中去观看、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美妙环境的图片和一些污染环境的严峻性的资料，在课中，通过这儿怎么了这一环节，让同学比较、想象、争论，如何转变我们的环境，如何爱护我们的环境，把废品通过自己的加工和细心制造变为宝，更好地改善我们的环境。

论思想品德教学的生活化【摘要】思想品德教学是学校教育的重要组成部分，对学生的综合素质和人格的培养起着至关重要的作用。

生活化教学是一种注重将学校教育内容和学生实际生活联系起来的教学模式，能够增强学生的学习兴趣和提高学习效果。

本文将探讨生活化教学在思想品德教育中的应用，分析其方法和策略，并通过案例分析展示其实际效果。

我们将进一步探讨生活化教学对思想品德教育的促进作用，展望未来发展方向，并对整篇文章进行总结。

通过本文的深入探讨，旨在引发对思想品德教育的关注，探索更加有效的教学方法和策略，为学生的综合发展提供更好的支持和帮助。

【关键词】关键词：思想品德教学、生活化教学、教育方法、教育策略、案例分析、教育促进作用、未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍思想品德教育是教育事业的重要组成部分，不仅关系到学生的综合素质和人格发展，更是国家和社会发展的根本保障。

随着社会的不断发展和进步，人们对思想品德教育的需求也越来越迫切。

传统的思想品德教学方法存在着单一、抽象、理论化的缺点，难以引起学生的兴趣和参与度，导致思想品德教育的效果不佳。

急需一种新的教学方法来激发学生的学习热情，提高思想品德教育的质量和效果。

1.2 研究意义生活化教学能够使学生更加容易地接受和理解思想品德教育的内容。

通过将抽象的道德准则与学生日常生活中的具体情境结合起来，使道德观念更加具体形象，更能贴近学生的实际生活，进而对学生产生积极影响。

生活化教学可以激发学生的学习兴趣和参与度。

通过引入生活化教学方法，教师可以设计更加富有趣味和启发性的教学内容，让学生在参与中体验、领悟道德原则，从而提高学生的参与度和学习效果。

研究思想品德教学的生活化方法具有重要的理论和实践意义，有助于提升思想品德教育的效果，培养学生的道德情操和品德素养，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 思想品德教学的重要性思想品德教学的重要性在于培养学生的社会责任感、道德意识和良好的品德修养，使他们成为具有健康心态和正确价值观的人才。

让小学思想品德教学贴近生活
小学思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程。

一、角色扮演引发共鸣
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

二、组织辩论深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来。

让思想品德课教学生活化当我看了新教材《思想品德》的内容后，深深地被其内容所吸引：课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。

尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际。

它一改以往那种生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识（间接经验）与现实生活（直接经验）结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

为什么要让思想品德课教学生活化呢？本人结合近一年来的新课程教学实践和体会，认为是为了满足如下三个需要：首先，思想品德课教学生活化是促进学生全面发展的需要。

促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。

人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。

因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。

其次，思想品德课教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。

人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。

思想品德课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。

同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。

让思想品德教学回归生活品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。

”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。

”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。

要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。

也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。

教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。

和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。

这样很容易发生危险。

虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。

借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。

所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。

努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

教学中，我把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理素质。

在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。