让作文教学“轻舞飞扬”

浅谈如何培养学生的写作兴趣

三年级是学生由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是小学阶段较为关键的一个年级。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚接触写作文，而作文的要求又比低年级高出一个层次，要求不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象，这个跨越太大，学生不仅对作文感到非常头痛，并对写作产生畏惧心理，感觉无从下手。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下途径。

一 培养观察能力

留心观察是人们认识事物的第一步。学生必须先对身边的事物有直观感性的认识，才能去描写、去感悟。对三年级的小学生而言，认识世界的主要途径是观察。只有走进生活，接触生活，留心观察生活，才能获得真切、细腻的第一手资料，写作时才会有话可写，写出的文章才能真实地再现生活。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。关于怎样写好比喻句，教师可以在课堂上通过举例，让学生体会到语言还可以巧用妙用，激发学生表达的欲望。如朋友总是在我们身陷困难时为我们排忧解难。教师可以这样活用比喻：朋友就像啄木鸟，总是在我们身陷困难时为我们的心灵之树治病。又如柳丝在春风里飘拂。教师可以这样妙用比喻：青青柳丝宛如少女的香发在春风里轻舞飞扬。又如我永远铭记老师的谆谆教诲。教师可以这样活用比喻：老师的谆谆教诲犹如春风化雨，滋润我们的心田。再如老师的眼神温婉明媚。教师可以这样运用比喻：老师的眼神宛如三月的阳光，温婉明媚，照进我们幼小的心灵深处，指引我们勇往直前。教师在习作教学中要激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细心观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就有话可写。

二 作文教学要开阔思维，激发学生的想象力

小学生的模仿性很强，在作文指导时，教师要注意防止学生不动脑生搬硬套；要注意指导学生弄清楚文题的要点及习作中心，习作最忌千篇一律、千人一面。如《荷花》这一课，作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美，并抓住景物的特点展开合理想象，表达了对大自然、对美好生活的无限热爱；《赶海》这一课，作者运用拟人的修辞手法把海边小动物的神气、自由、无奈和勇敢展现在我们面前。教师可以由此切入，举一反三，把孩子们最熟悉的动物习性、事物特征用拟人句表达出来，让孩子们感受到巧用文字的乐趣。如鸟儿在蓝天中飞翔，在林间啼鸣，在枝头筑窝的情境，孩子们都见过。教师可以这样巧用拟人：春天来了，鸟儿们有的在蓝天中呼朋引伴；有的在林间欢歌热舞；还有的在枝头添砖加瓦。这样便赋予了鸟儿人的习性，语言生动活泼，最常见的生活情境也平添韵致。如五月，花儿在风中凋零。教师可以这样妙用拟人：五月，花儿在风中失了笑颜，平添憔悴。又如在黑夜与黎明交替之际，月亮落下了，太阳逐渐升起。教师可以这样活用拟人：在黑夜与黎明交替之际，月亮拖着疲惫的脚步躬身归去，太阳昂首挺胸迎面而来。又如寒风猛烈地刮着。教师可以这样运用拟人：凶恶的寒风无情地肆虐着，意欲吞噬整个世界。再如小蜜蜂在繁花丛中辛勤采蜜。教师可以这样巧用拟人：小蜜蜂匆匆行走在繁花丛中，热火朝天地辛勤耕耘着，酿制香甜可口的蜜。再如桌面被学生肆意涂抹、雕刻。教师可以这样运用拟人：桌面在学生的戏弄下千疮百孔，疼痛难耐。教师创设自主习作的情境，引导学生自主学习，发挥想象，积极表现，从而提高写作兴趣。

作文教学e舞飞扬

盐城市响水县双港中心小学 224632 潘海利

摘要：借助网络进行作文教学，不妨让学生走进网络世界，狭窄的生活空间会变得宽广开阔，单纯的生活阅历会变得丰富多彩。这就要求教师把握单元重点，纺织信息网络，让学生关注时事，走进网络，整合信息；然后读写结合，加工信息，拓展写作思路，创造表达；最后进行网络写作，面对精彩世界，吸纳新观念，使写作成了一项极富趣味挑战性、创造性的活动，使学生的写作个性飞扬！

关键词：走进网络 整合信息 网络写作 放飞个性

传统的课堂作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求。学生的写作虽然有佳作，但是大多缺少独到的发现与深入的思考。网络对于作文教学的意义在于：借助网络，可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量的阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力；另外网络所提供的同步与异步的交流，能够共享智慧资源，帮助学生深入思考。

一、 把握单元写作重点，纺织信息网

每个单元都有写作重点，教师要多方面搜集信息，以生为本，以教材为基础，纺织材料信息网，以供学生分析比较，使其筛选信息，把握材料本质。。现在把问题摆到他们面前，让他们利用刚刚在阅读中获得的经验体会来扮演好家长这一角色。从学生们的热烈讨论中可以看出，网络学习帮助他们学会了换位思考，使父母与子女之间的思想感情得到有效的沟通。

最后要求他们从以上情景中，任选一种展开联想想象续写，用具体的细节、生动的语言描述理想中父母与子女相处的场面。学生们将写好的作文发到论坛上，利用回复功能互相交流、评点，教师也作为讨论的一分子参与其中，改变了传统的费时低效的作文批改方式。

二、关注时事，走进网络，整合信息

“安徽阜阳劣质奶粉事件”曾引起国人关注，我抓住这一热点新闻，指导学生利用网络优势，搜寻相关信息，引发深度思考，拓展写作思路，激发了学生的写作热情。我将作文课堂设在微机教室里，首先指导学生搜索信息，可以直接在网址栏输入关键词，也可利用搜索引擎（如百度、3721、google等）查询，当有些学生在google输入“劣质奶粉”后，几秒内一下子跳出一万多项符合查询信息的结果，一个个兴奋不已。面对纷繁复杂的信息，如何选择呢？首先让学生们了解事件起因，关心下一代“大头娃娃”的命运。于是选择了这几项：1、阜阳劣质奶粉事件（雅虎新闻）；2、[专题]安徽阜阳劣质奶粉害死婴儿（北方网）；3、劣质奶粉事件（人民网）。于是相关的信息跃入眼帘，既有文本信息，也有图片资料、视频直播。然后让学生交流，你印象最深的一个画面（一个镜头、一篇报道）。学生们讨论时有话可说，有感可发，自然滔派不绝、声情并茂。连平时作文课上很少发言的小坤，竟也模仿一位老人哽咽着说道：“我那娃儿，现在体重比出生时轻半斤多，娃这么小就受这么大的罪，他妈都急成精神病了！”

．＿＿　Ｃｊ　同　ｇｕｉｓｔｉｃ　ｒｅｓｅａ　ｈ　砥曩　中作文教学中的句式灵动习作　口何静　（重庆市经开育才中学校重庆４０１１２２）＇　【摘要】如何让自己的作文句式多变，读来朗朗上口，笔者　根据学生的作文实际，结合自己多年作文教学的实际经验．认　为要从了解长短句的作用入手，各尽其妙；还要学会使用整散　句，交相辉映。　【关键词】长句；短句；整句；散句；灵动　茅盾曾说过，“造句技术要点”就是把一连串的句子组织成　“严密而多变化”。“严密”是选择句子的基本要求，即要通达：　“多变化”则是对句子的更高要求，即有文采，句式要灵动变换　何为“句式灵动”呢？“句式灵动”就是指作者在写作时，根　据抒发感情和表达内容的不同，在不改变原意而又通顺的前提　下，灵活的选用不同的句式，以变换节奏，美化语言，增强亮点．　使文章文采飞扬，给人以耳目一新之感。本文通过范例分析句　式在作文中的运用，给学生以参照。　一、了解长短句作用。各尽其妙　课文示例：我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往　的。（《记念刘和珍君》）　高考示例：上海高考优秀作文《我想握住你的手》：“人生最　难得的是心中清净。清，清如水；静，静如山。水中游鱼往来。依　然清澈如画；山中花开花落，依然岁月如歌。冰心奶奶，您就拥　有着这样一颗明丽清澈的心灵。”　分析：课文示例使用了短句，一字一顿，让我们读后感到非　常压抑，这正适合表达鲁迅先生听说刘和珍君不幸遇害后非常　沉重，无比激愤的心情。假设换成“我没有亲见；听说刘和珍君　那时是欣然前往的。”则语气平缓，不足以表现鲁迅当时的激愤　心情。高考示例这段文字长短句交错运用，整散结合，句式灵活　多样，使语言摇曳多姿，作者巧妙地从“清与静”的角度出发．在　内容上构成鲜明对比，将冰心的人格魅力展示得淋漓尽致　二、学会使用整散句。交相辉映　课文示例：各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底．　驼走大漠，雁排长空，这就是她们的极致。（孙犁《黄鸸》）　高考示例：如果是小草，就不要羡慕大树的伟岸参天．你依　然可以长成一片翠绿；如果是麻雀，就不要羡慕雄鹰的搏击飞　翔，你依然可以在枝桠间寻找快乐；如果是小溪，就不要羡慕大　海的惊涛拍岸，你依然可以在山涧自由流淌。生而为人，就不要　羡慕别人的天赐良机，做回自己，给自己一方天空。　分析：课文示例中“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长　空”是整句，景物一体，就是形色神态和环境的自然结合和相互　发挥，用一组整句读来节奏鲜明，音韵和谐，充满激情，形成气　势，适合表达主旨：人应该在一定的环境才能发挥他的极致。散　句穿插其中，又使句式富于变化，错落有致。高考示例中语言有　文采，三个“如果”句就妙用了整句，由自然景物都有自己的天　空，排比句形成气势，自然引出“生而为人，就不要羡慕别入的　天赐良机，做回自己，给自己一方天空”这个散句，鲜明地亮出　自己的观点。在《考试大纲》“发展等级”中，“有文采”其中就包　含“句式灵活”这个评分点，同学们平时在作文中要有意识地运　士竖巳　日哥　

对小学写话、习作教学的八点认识

写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题。本文拟从八个方面谈谈我的粗浅认识，以求抛砖引玉，引起争鸣。

1.写话、习作的目的：树人

教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：

“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。对，是考试。在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。文当然要作的，但是要紧的在乎做人。”

“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。因此，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提高人文素养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。让学生走向社会，走向自然，走向生活，从观察感知、体验顿悟，到捕捉信息、提炼素材，直至构思谋篇、运笔成文，每个环节都让学生感受真情，感悟真理，陶冶灵性，升华思想。使文章饱含人文的底蕴，人格的魅力。