体育后进生4篇

体育后进生4篇

体育后进生第1篇

爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及意念动人心魄的教育过程.体育后进生更渴望教师的关爱,面对体育后进生体育教师必须给他们送希望.毕玉是初一（9）班一位女生,她身体矮小、瘦弱,体育课对她来说很吃力.我要用我的爱心唤起她的自尊、自信,激发她学习的积极性和全面性.教学中,我有意对她多进行指导；做游戏时,特意带她一起玩耍,并适时地给予肯定和表扬.后来,她居然转变成了一名校运动队队员.

体育后进生的转化工作难度很大,要做好他们的转化工作,就要求体育教师转变教育观念,虚心地加强对他们的指导和能够帮助帮助.事实说明,教师爱护学生,学生才能热爱教师.最后,导致学生热爱教师所教的学科.

由厌学变为乐学

体育后进生的形成有不同的原因,有体育基础问题、有心理障碍问题,也有学习态度结构性问题.教师要弄清原因,对症下药,才能知会预期的效果.体育后进生有个共同的特点:对体育锻炼都存在着片面认知,认为体育课或体育活动占用了学习清空时间,参加体育锻炼是“吃亏”的事情.在他们心目中体育与升学关系不大,更不会影响未来就业机会.这时,体育教师就要对其晓之以理,使他们从思想上提高认识.夏尚文是初三（10）班的学习委员,由于早起晚睡做功课,体质较差.我找他谈心,制定锻炼计划,使他清楚地认识到升学考试不仅创造力是考生智力的角逐,同时也是意志和体力的缠斗.科学的体育锻炼对人的身心都可以诱发影响良好的影响,使文化课学习效果更高.

由苦学变巧学 体育后进生在学习掌握动作技术时,往往付出了极大努力有增无减而收效却甚微.在教学过程中,体育教师要注意观察警觉他们的练习情况,分析存在的问题,并找出原因所在,使牵涉到他们充分了解自己存在的不足,教师根据具体的情况帮助他们制定切实可行的解决措施.老师在体育教学中要善于经常变换练习方法和手段,比如可以多采用一些游戏的练习,使他们在练习中感受到大型活动体育活动的乐趣.在学习技术步法时,要考虑他们的能力,可降低动作成功率或要求,创造条件让他们也获得成功,感爱到成功的喜悦.体育后进生的自我感觉大都是“我不行“.因此,体育教师确立要帮助他们树立信心,把“我不行”变成为“我也行”.这种转变光靠说教是无法完成的,数学教师必须通过体育体育实践,才能逐步完成这种转变.

在表扬声中前进

新课标指出,对于学习有困难的学生,班主任要给予及时的适时关照与帮助,要鼓励他们主动应邀参加学习,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法.教师应肯定他们的努力,多给予鼓励.体育教师对体育雷米雷蒙县,要重点看他们的学习态度、练习积极性.当他们信心不足时教师要信任地说:“你一定行！”当他们胆怯时教师要亲切地说一声:“我来保护你.”教师应多给他们一份愉悦感和成功感,让他们在挺进表扬声中大步前进.

体育后进生第2篇

在解题学生日记的时候，我看到，六年级学生小L的三篇日记都特意采用了后记书信体，而且幸好都是写给我的，还尊称我为“尊敬的校长先生”。能够以这种文字的方式得到孩子的敬意和信任，我感到由衷的荣幸和高兴。因为我只担任他们的体育课和综合实践政治课，一周只有几节课，和他们的交流、接触极其有限。我特别留意到，她在其中的一篇日记中写了上周的四节跳绳体育课，还时说这节课让她激动。这使我顿时想了起来，之所以在日记中表达对老师的敬意，大概和这节体育课有关。 这几年来，我大都担任高年级的体育课。我发现，对于许多体育运动项目，有不少女中学生参与的积极性不高，并且还有畏难情绪，无论你怎样引导、鼓励，总是不肯组织协调老师的教学。低年级这给体育课的教学研究带来了极大困难。老实说，这样的课常常使我上得学习班并不愉快。当然，因为有了蓄积以往十几年教学的经验积累，我渐渐地摸到一些门道。我发现，遇到这样的情况，单靠老师的鼓励、劝说不行，学生会因此觉得“有得商量”而趁势推脱。而如果仅凭威逼强制，效果也不理想。因为学生只会勉强应付完成老师的任务，从而丧失了对参与运动的兴趣，个别学生还会闹起恐慌情绪来，有时候甚至弄得难以收拾。课上起来也总是显得死气沉沉。后来，我尝试采取折衷一些的办法，觉得教学的效果明显要好得多。具体的做法如下：在布置任务的时候，明显带了一点点强制的语气，除非特殊情况（如身体不适等），要求每学生都必须可以参与，没有退路。而在教学的投资过程中，相对于男生，我会花上更多的等待时间，尝试用各种办法提高他们参与的积极性，而且始终不忘进行耐心的引导和鼓励，有时适当降低一点要求。对于一些动作要领掌握较慢的女生来说，我认为尤其非常重要的一点是，[]首先帮助她们化解克服畏难情绪，提高她们参与的勇气和自信心，至于动作技术要领的学习以及达到什么要求只是其次。

上周的那节音乐课，我们学的内容是摔山羊。这个项目不难，听学生说之前已经学过。上课训练时，大多随心所欲男生都能轻而易举地通过测试。轮到了女生，和上面提到的情形一样。排队时，许多队伍女生争相地躲到队伍的最后面去，谁也从不排到前面来，队伍排得又挤又私。我有些愤恨地走到前面，提高音量提醒了中排两次才勉强排好队伍。学生小L，一个长得高高瘦瘦的女生，便是这些躲闪着不想参与训练的之一。和其他几位女生一样。在我声色俱厉扶助的命令及耐心的鼓励下，她们终于鼓起勇气开始努力地尝试参与练习。只要取得一点进步，我都会在一旁及时地给予肯定和表扬，还调动高年级和我一起来帮助帮助她们。经过几次的反复训练，她们渐渐克服了之前的害羞以及对体育训练的排斥心理，参与的主动性不断提高了，表现大胆了起来，动作也越来越放得开。到后来，大多数同学都验证顺利通过了测试。训练结束后，我对这些一脸沮丧兴奋的女生反问，其实能不能不可跳得过去不重要，但非常重要的是战胜自己，增强自己的自信心。现在的感觉是不是特别棒？她们笑着点点头。我高兴地看到，孩子的脸上露出了自信而轻松的脸上。也许，这笑容里还有对老师在教学内容中“软硬兼施”的理解和感激。

现在我想，一节体育课，就教学内容本身，学生对某个训练项目是否领会或领会到什么某种程度其实并不重要的，而在小学阶段，一般学校对体育课也并没有相当太多教学上的要求。但对于孩子来讲，最为重要暗中帮助的是帮助他们克服畏难的情绪，培植孩子的自信心等。对于教师个人而言，我认为，上什么课，教什么内容其实并不重要，重要的是要树立并践行这样一种教学理念，即：用心上好每一堂课，在每堂课中，平等善待每一个学生，不必放弃任何一个学生。

总而言之，关于这节体育课，给我最大的收获是：由此得到一个“体育后进生”对一个老师的敬意和敬重。

体育后进生第3篇

体育教学同语、数教学一样，也有学习困难生，这些学生大都是学习态度不够端正，本人练习行为、练习效果不教师的要求或者没有达到预定的练习效果。素质教育是面向全体学生全面教学改革发展的教育。体育教学也附注其中，也要面向全体学生，注意“体育后进生的提炼”，使八位学生都有所收获。 建立良好的师生关系 “后进生”“后进”的原因，主要教者另眼看待。教者应与他们打成一片，让他们消除对老师的恐惧，消除全体师生间的隔阂，让中学生感到老师对他们是关心的'，并不因为他们是后进生而受冷落。这样一来，师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来，不再对老师有一些则教师畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教者所要求的动作，练习效果会逐渐这般好。与此同时，在教学过程中，教师反复示范、及时纠正不规范的动作，如此训练下去，“后进生”将不再“后进”。 激发学习的兴趣 兴趣是人讲授的动力源泉，兴趣是最好的老师。课堂教学质量优劣直接影响着学生吸引力的学习兴趣，以及练习的效果。例如：一次课上，当我向学生宣布这堂课内容为“快速跑”时，只听见一些学生窃窃私语，他们在议论什么呢？经了解，原来受训是一些学生觉得近一阶段都有快速跑的训练，内容枯燥，他们感到没意思。没有良好的学习态度不怎能达到预定的效果呢？其实我已意识到学生这方面的论调。在这次教学中，我巧妙地加入了互动性精巧的教法，把“快速跑”变为“狼追羊”的游戏形式，而使他们有一种想学的冲动，消除他们对反复连续不断练习的反感极度，其间，还向学生或进行品德教育，不要学狡猾的老狼。学生学习的主动使这堂课上得有声有色，也让中学生感到快乐，而使之达到预定的教学目的。 三、树立成功的自信 在“后进生”当中，部分学生整体表现学生为自信心不足，致使不用心去苦练。如：在教学研究五年级学生学习“支撑分腿腾越”练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢科腔。这时某“后进生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了开口，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有“屈膝缓冲”过程，我妥善向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。“助跑----起跳-----支撑分腿腾越-----落地缓冲屈膝。”一套干净利落的动作，赢得了同学们小朋友的一片赞许的掌声。成功的欣喜增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。 四、培养主动练习的意识 教师除在课前了解“体育后进生”的情况，课堂上激发他们的练习欲望，树立他们的自信心外，还要培养他们主动参与练习的意识。如；在请学生示范时，一般都会请中复合型上等学生师范，这样正确省事，但是这样做并没有做得好暴露出学员的一些错误动作，而请后进生进行示范，对他们的转化有很大的帮助。其一，教师让他们博纳县练习，无论效果如何，他们都会感到教师对他们的受到重视重视，而并没有把他们搁在一边被遗忘；其二，让他们进行练习，须要他们会感到恐惧在全班同学面前很光荣，从而端正了他们学习态度，进一步增强了学习的信心；其三，操练时的一些错误动作，经过老师和全班同学的回避，也会使他们感到集体的温暖，再也不会感到自卑，感到孤独。 体育后进生第4篇

在日常学习和生活中所，每个本校几乎都有那么“一撮人”，自然结为伙伴，彼此志趣相投，形影不离，逐渐成为一个阶级的密切关系，精神的“小集体”，他们在团体，一致的行动，相互信任，依赖。“小团体”的存在有一定的消极性。引导但如果教师须要加以正确的引导，他们反而能够成为教学中的正能量。

在我们的体育课堂中所，时常会有这样一种怪现象：在我们所任教的班主任中总是有那么几个人，搓成一坨，课上总是表现出上气不接下气、吊儿郎当的样子敷衍老师，老师提醒，他们却显得愈趋的“猖狂”，丝毫听不进提醒他们的話。你专注略转向其他学生，一小群“不适应”开始了，完全无视老师的存在。这时候很多老师会忍无可忍而爆发怒火……即使这样他们也还是无所谓，也不会觉得难为情，因为有好表哥陪着，老师曾希望这样的“惩罚”能阻止他们，抑制他们今后的违规行为，但事实并非如此。

案例：班一天下午是我们班的课间操，这节课我的投资计划开发计划是短跑和体能锻炼。高年级有几个男生确实有些“一塌糊涂”。不，男孩们像小孩子往常一样在课堂上，甚至更多的是，他们在教学内容上非常疲倦和草率，他们非常生气。所以我提醒这两个学生，督促他们认真练习，稳步教学过程中先行设计，但下半年明年类的少数学生似乎更“猖獗”，没有不哭我提醒他们，实践认为没有价值，动作不标准，完全是得过且过。不仅如此，我的注意力转向其他家长，这小群“坏分子”开始打架。在多次提醒无效后，我在全班关键时刻批评了他们！“我本来希望这能阻挡他们，他们未来的可以预见行为也会受到限制，但事实不是我想要的。