《地球上生命的起源》说课稿范文

2023年地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿11.描述生命起源的过程。

2.关注生命起源的不同观点3.培育学生的发散思维、求异思维，敬重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。

一．自主学习1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的试验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。

二．合作探究4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。

(1)各小组探讨完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区分？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③依据米勒等科学家的试验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推想？④陨石中含有构成生物体所须要的有机物，由此可以作出什么推想？5.阅读教材p49独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简洁( )地球降温与水蒸气( ) 凝聚成雨水流入江河原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成( )生命起源过程示意图三、系统总结四．生活链接6．在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？五．反馈检测7．科学家推想，原始生命的'形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）a．10亿年b．15亿年c．20亿年d．30亿年8．原始大气层里不含（）a．氧气b．氢气c．甲烷d．硫化氢9．在试验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）a．斯巴兰让尼b．巴斯德c．米勒d．孟德尔10．原始的生命起源于（）a．原始的大气层b．原始的河流c．原始的海洋d．原始的高山11．关于科学推想，正确的叙述是（）a．科学推想须要确凿的证据b．科学推想须要严密的逻辑c．科学推想须要丰富的联想和想象d．以上三项都须要12．依据地质学的探讨表明，地球大约是在年前形成的。

那时，地球的温度，地面上经常发生，天空中常有。

地球上生命的起源说课稿21教学目标学问与技能：1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

2．关注生命起源的不同观点，以及新的探讨进展。

地球上生命的起源说课稿地球上生命的起源说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的地球上生命的起源说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位领导，各位评委老师：大家好！我是来自伊通二中的吕艳艳，我说课的内容是《地球上生命的起源》，现在我就从教材分析、学情分析、教法学法、整体构想、教学流程及设计意图几个方面说说我的设想及过程。

教材分析1.教材的地位《地球上生命的起源》是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.2.学情分析初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。

3．教学目标（1）知识与技能:描述生命起源的过程;关注生命起源的`不同观点.（2）过程与方法:培养学生观察、推测等方法的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力.（3）情感态度与价值观:培养学生探究的兴趣,在合作与交流的过程中,实事求是、相互尊重，共同提高的科学态度。

4．教学重点、难点教学重点:通过对各种论据的分析，培养学生观察、归纳、推测的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力。

教学难点:学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解.5．教法分析（1）启发式教学法（2）多媒体展示教学法6.学法分析（1）自主阅读分析思考法（2）观察分析法、交流讨论和归纳总结法7．整体构想：本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课主体放在了学生身上，让他们通过仔细阅读分析课文所给资料从中寻找论据,提炼论点,教师在里面只是起到引导者的作用,给出提示性问题加以点拨。

《地球上生命的起源》教学设计《地球上生命的起源》教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《地球上生命的起源》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《地球上生命的起源》教学设计1教学目标1、描述生命起源的过程。

2、关注生命起源的不同观点。

3、理解米勒的实验过程和结论。

教学重点关注生命起源的不同观点教学难点理解米勒的实验过程和结论教学准备多媒体课件课时安排1课时教学过程（一）创设情境，导入新课球诞生于46亿年前，地球上最初有没有生命？最早的生物是怎样的？最原始的生命又是怎样出现呢?其实这些问题我们虽然无法通过亲眼观察或模拟实验得到答案，但是我们可以通过分析前人的实验或现有的资料来了解几亿年前的地球。

今天我们就开始学习新的一章——生物的进化。

我们先来一起探究地球上生命的起源。

（二）出示学习目标1、描述生命起源的过程。

2、关注生命起源的不同观点。

3、理解米勒的实验过程和结论。

（三）合作交流，解读探究一、学生阅读教材51页的科学方法内容，回答下列问题：1、什么是推测？2、推测需要哪些要求？二、学生阅读教材51—52页的资料分析，讨论下列问题：1、地球上生命的形成需要哪些条件？2、你能总结出生命的起源有几种说法？3、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？4、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。

4、米勒的实验装置几个部分各模仿了原始地球的哪些条件？5、根据米勒实验结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？6、陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，可以作出什么推测？三、学生展示，教师点拨讲解四、学生阅读教材53页的内容，了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的过程。

（四）、总结反思本节课你学到了什么？（五）巩固练习1、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是（）A、水蒸气、氨、甲烷等B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等C、氧气、氢气、二氧化碳等D、水蒸气、氧气、氮气等2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是（）A、小分子有机物B、大分子有机物C、小分子无机物D、原始生命3、原始生命形成的场所是（）A、原始大气B、原始海洋C、陆地上D、大气层中4、模拟原始地球的条件和大气成分，合成氨基酸的科学家是（）A、爱因斯坦B、米勒C、爱迪生D、牛顿5、下列哪一项是原始大气中没有的A、氨B、水C、氧气D、氢6 、生命起源的过程是（）A、无机物——有机物——原始生命B、有机物——无机物——原始生命C、无机物——原始生命——有机物D、原始生命——无机物——有机物7、米勒的实验证明了（）A、原始地球上可以形成原始生命B、原始地球上可以形成有机物C、原始生命起源于原始海洋D、原始生命起源于外星球（六）作业布置完成绩优学案55页练习题板书设计：第一节地球上生命的起源一、有关生命起源的几种假说二、原始地球三、地球上的生命起源《地球上生命的起源》教学设计2教学目标1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。

《地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学容1、地位作用今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。

本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。

而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。

所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。

但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。

2、教学重点和难点(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。

②描述生命起源的过程。

(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。

（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。

2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。

3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。

二、容标准和教学目标（一）容标准本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。

对这一容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。

2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。

（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。

地球上生命的起源教案地球上生命的起源教案「篇一」1．化学起源学说1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命2) 四个阶段(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。

与现在的大气成分相比缺少氧气②米勒的模拟实验A过程：B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质（3)从生物大分子物质组成分子体系（4）从多分子体系演变为原始生命●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的联想和想象【课堂练习】1、科学家米勒是（）A、法国人B、美国人C、英国人D、德国人2、关于原始大气的说法，不正确的是（）A、由火山喷发形成B、不含氧C、由水蒸气、氨、甲烷等组成D、温度比现在的大气温度要低3、地球上最早的生命诞生于（）A、温泉B、岩层C、原始大气D、原始海洋4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（）A、水中有氧B、许多生化反应离不开水C、水是营养物质D、水是生物体的组成成分5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于A、太阳的辐射能B、物质氧化分解提供的能量C、新陈代谢释放的能量D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量6、原始的生命形成于地球形成后的（）亿年A、10B、40C、80D、1007、下列各项是原始大气中所没有的是（）A、氢B、水C、氨D、氧8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（）A、喷射的火山B、原始大气C、原始海洋D、原始陆地9、原始生命的摇篮是（）A、原始陆地B、原始海洋C、原始大气D、土壤10、下列各项不是原始大气的成分的是（）A、水蒸气、甲烷B、甲烷、氨气C、水蒸气、氨气D、氧气、二氧化碳11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的'作用下形成了A、原始生命B、微生物C、简单有机物D、单细胞生物12、米勒实验证明了（）A、生命是由上帝创造的B、地球上的生物来自宇宙C、生命起源于非生命物质D、生物是在不断进化的13、原始生命起源的过程可以简单概括为（）A.无机物→有机物→原始生命B. 有机物→无机物→原始生命C. 无机物→原始生命→有机物D. 无机物→有机物→原始大气14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（）A.自养、有氧呼吸B.异养、无氧呼吸C.自养、无氧呼吸D.异养、有氧呼吸15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（）A.在地球以外形成并被带到地球上B.在地球上形成并被带到地球以外C.在宇宙的任何一个星球上合成D.在宇宙的任何一个星球上形成生命16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。

《地球上生命的起源》说课稿各位老师好，我的说课题目是《地球上生命的起源》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。

一说教材本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的，义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。

通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。

在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。

因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。

该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。

可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。

本节重点：①：描述生命起源的过程。

②：关注生命起源的不同观点。

本节难点：描述生命起源的过程。

知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。

②：关注生命起源的不同观点。

过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。

②：培养学生的逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。

二说教法下面我来讲讲教学过程的安排。

本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。

因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。

在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。

这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。

地球上生命的起源（精选8篇）地球上生命的起源篇11 教育目标1.1 学问目标通过对生命起源的化学进化过程的学习，让同学了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，把握生命起源的化学进化过程。

1.2 力量目标培育同学思维力量，解决试验中遇到的问题的力量。

增加同学的试验力量。

1.3 德育目标通过生命起源的化学进化过程的学习，关心同学树立辩证唯物主义的世界观。

进行环境爱护的教育。

2 教学过程老师首先提出自学提纲，让同学分组课下争论：l）地球产生的年月？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证明？哪个阶段是该学说最简单最有打算性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第1个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？老师让同学对上述问题逐一解答，对答对的同学给与表扬，对答错的地方不忙于公布答案，启发点拨、引导同学再认真阅读教材，让同学自己得出正确的结论。

在讲到生命起源的化学进化阶段，老师首先给同学做了一个演示试验。

2.1 试验用具锌粒、浓硫酸、氯化铵晶体、消石灰、醋酸钠、氢氧化钠和酒精茚三酮溶液。

废可乐瓶1个、高压感应圈1个、自行车气嘴1个、胶垫2个、输液管1根、输液流量掌握阀1个、单孔二号胶塞1个、90°玻璃管1根、酒精灯1盏、火柴1盒、试管1个、试管夹1个、滴管1个、储气球1个、弹簧夹4个、乳胶管。

我们设计了一套简洁装置，分别制取甲烷、氢气、氨气并储存于储气瓶中备用。

2.2 操作方法1）将试验用的各种仪器课前放在紫外线无菌箱内消毒、灭菌2 h，以杀死全部生命物质。

2）课前用导管将灭菌后的气体发生器、储气球、两用打气筒、塑料瓶等连接好后分别制备甲烷、氨气和氢气3种气体，并使其全部充入储气球中，以便备用。

第一节地球上生命的起源教案
【教学目标】
1．知识目标
（1）关注生命起源的不同观点；
（2）描述地球生命起源的过程。

2．能力目标
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3．情感、价值目标
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

【教学重点、难点】
重点：关注关于生命起源的不同观点
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

【教学准备】
教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片；（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。

）；②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料；③教师准备好学案；④教师制作多媒体课件。

学生：1．以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

2．分组并选出小组长，准备好讨论材料。

【课时安排】
1课时
【教学设计】。

《地球上生命的起源》说课稿一、教材分析：1.教材的作用和特点今天我说课的题目是《地球上生命的起源》，本节内容采自八年级下册第七单元第三章第一节，本节所用课时为1课时。

通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。

在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。

因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。

该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。

可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。

2.教学目标：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：(一)知识与技能：①了解地球上的生命起源于非生命物质。

②关注生命起源的不同观点及新的研究进展。

(二)过程与方法：通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生收集资料的能力、逻辑推理的能力、合作交流的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

(三)情感态度与价值观：①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。

3.教学重点和难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。

②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

二、学情分析：生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。

学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。

所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

《地球上生命的起源》讲义生命，这个宇宙中最神秘而又迷人的现象，一直以来都是人类探索的核心课题之一。

地球上的生命从何而来？这是一个既古老又前沿的问题，吸引着无数科学家和思想家的关注。

在探讨生命的起源之前，我们首先需要明确生命的定义。

一般来说，生命具有新陈代谢、生长发育、繁殖、遗传变异和对环境的适应等特征。

然而，要确切地定义生命并非易事，因为生命的表现形式极其多样和复杂。

关于地球上生命的起源，有多种假说和理论。

其中，“化学起源说”是目前被广泛接受的一种观点。

这一假说认为，在地球形成的早期，地球上的环境与现在截然不同。

当时的大气中充满了甲烷、氨气、氢气等简单的气体，没有氧气。

在强烈的紫外线、闪电、高温等条件的作用下，这些简单的气体发生化学反应，形成了各种有机小分子，如氨基酸、核苷酸等。

这些有机小分子在原始海洋中逐渐汇聚。

原始海洋就像是一个巨大的“化学汤”，其中的有机小分子经过长时间的相互作用和组合，形成了更复杂的有机大分子，如蛋白质、核酸等。

这是生命形成过程中的一个关键步骤，因为这些有机大分子具有了更复杂的结构和功能，为生命的诞生奠定了基础。

随着时间的推移，一些有机大分子进一步形成了具有膜结构的原始细胞。

这些原始细胞能够与外界环境进行物质交换，具有了初步的生命特征。

虽然它们还非常简单和原始，但已经迈出了生命诞生的重要一步。

另一种假说被称为“宇宙胚种说”。

这一假说认为，地球上的生命种子来自于宇宙空间。

一些微小的有机物质或微生物可能通过陨石、彗星等天体的撞击而被带到地球上。

然而，这一假说目前还缺乏足够的证据支持。

为了研究生命的起源，科学家们进行了大量的实验。

其中，著名的“米勒实验”为化学起源说提供了重要的支持。

在这个实验中，科学家模拟了地球早期的大气环境和条件，成功地合成了氨基酸等有机小分子。

除了实验研究，对地球早期地质和化石记录的研究也为了解生命的起源提供了重要线索。

例如，在一些古老的岩石中发现了类似于微生物化石的痕迹，这为生命在地球上的早期出现提供了证据。

《地球上生命的起源》讲义在广袤无垠的宇宙中，地球是我们目前所知唯一存在生命的星球。

那么，生命究竟是如何在这个蓝色星球上诞生的呢？这是一个让无数科学家和学者为之痴迷、探索的谜题。

要探讨地球上生命的起源，我们首先得了解地球形成初期的环境状况。

大约 46 亿年前，地球在宇宙的混沌中逐渐形成。

那时的地球，是一个充满了高温、岩浆和强烈地质活动的世界。

大气中主要充斥着甲烷、氨气、水蒸气等气体，而氧气的含量微乎其微。

关于生命的起源，有多种理论和假说。

其中，最为著名的当属“化学起源说”。

这一学说认为，在地球形成后的早期阶段，原始大气中的无机分子在一系列复杂的化学反应下，逐渐合成了有机小分子物质，如氨基酸、核苷酸等。

这些有机小分子物质在原始海洋中不断积累，经过漫长的时间，进一步形成了有机大分子物质，如蛋白质、核酸等。

那么，这些关键的化学反应是如何发生的呢？科学家们通过实验和模拟发现，在特定的条件下，例如闪电、高温、紫外线等能量的作用下，无机分子有可能发生化学反应，生成有机小分子。

比如说，在模拟原始大气的实验中，将甲烷、氨气、氢气和水蒸气等混合在一起，并施加放电条件，结果成功地产生了氨基酸等有机小分子。

有机大分子物质形成后，它们又如何进一步演化出生命的呢？一种被广泛接受的观点是“团聚体假说”。

该假说认为，有机大分子物质在海洋中会形成团聚体，这些团聚体具有一定的边界，可以与外界环境进行物质交换。

在某些偶然的情况下，团聚体内部形成了具有自我复制能力的分子，从而开启了生命的演化之旅。

另一个重要的问题是，原始海洋是如何成为生命诞生的摇篮的？原始海洋中含有丰富的化学物质，为各种化学反应提供了必要的条件。

同时，海洋可以起到缓冲和稳定环境的作用，使得生命在相对温和的环境中逐渐发展。

此外，海水还能够帮助物质扩散和混合，促进了生命前体物质的相互作用。

除了化学起源说，还有一些其他的假说试图解释生命的起源。

比如“宇宙胚种说”，该假说认为生命的种子来自于宇宙空间，通过陨石、彗星等天体带到地球。

地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学内容1、地位作用今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。

本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。

而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。

所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。

但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。

2、教学重点和难点（1）知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。

②描述生命起源的过程。

（2）能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。

（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学内容。

2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。

3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。

二、内容标准和教学目标（一）内容标准本节课涉及到的内容标准是“描述生命起源的过程”。

对这一内容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。

2、结合“内容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。

（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。

《地球上生命的起源》讲义在浩瀚的宇宙中，地球宛如一颗璀璨的明珠，而生命在这颗星球上的出现更是宇宙演化中的一大奇迹。

那么，地球上的生命究竟是如何起源的呢？这是一个令无数科学家和学者痴迷探索的问题，也是我们今天要探讨的主题。

生命的起源是一个极其复杂且充满谜题的过程，目前科学界提出了多种假说和理论。

其中，最为著名的要数“化学起源说”。

化学起源说认为，在地球形成的早期，地球上的环境与现在大不相同。

当时的大气中充满了甲烷、氨气、氢气等气体，而没有现在丰富的氧气。

在这样的环境中，通过闪电、火山活动等能量的作用，简单的无机分子逐渐合成了有机小分子，如氨基酸、核苷酸等。

想象一下，那时候的地球就像是一个巨大的化学实验室。

频繁的闪电如同神奇的魔杖，将原本毫无生气的无机分子点化成了生命的基石——有机小分子。

这些有机小分子在海洋等环境中不断积累，经过漫长的时间，逐渐形成了更复杂的有机大分子，如蛋白质、核酸等。

然而，仅仅有有机大分子还不足以构成生命。

接下来，这些大分子需要进一步组合和演化，形成具有自我复制能力的分子体系。

这是生命起源中的关键一步。

科学家们推测，在原始海洋中，一些有机大分子可能会形成类似于“团聚体”或“微球体”的结构。

这些结构具有一定的边界，可以与外界环境进行物质交换。

而在某个神奇的时刻，其中的一些结构偶然获得了自我复制的能力，这就如同点燃了生命的火种，为生命的诞生奠定了基础。

除了化学起源说，还有一些其他的假说也在不断被探讨和研究。

比如“宇宙胚种说”，它认为生命的种子可能来自于宇宙空间，通过陨石、彗星等天体的撞击带到了地球上。

但无论哪种假说，都面临着诸多的挑战和未解决的问题。

例如，有机小分子如何精确地组合成有机大分子？自我复制的分子体系是如何在复杂的环境中稳定存在并不断进化的？要探究这些问题，我们需要从多个学科的角度进行研究。

地质学为我们揭示了地球早期的环境和地质变化；化学帮助我们理解分子的合成和反应机制；生物学则让我们了解生命的特征和进化规律。

地球上生命的起源说课稿模板：初二下册生物第三章
第一节
为了帮助各位老师能够有效地上好每节课，小编整理了这篇地球上生命的起源说课稿模板：初二下册生物第三章第一节，希望可以帮助到大家!
 一、说教材
 1.教材的作用和特点
 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。

本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。

而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。

所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。

但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。

 2.教学目标
 根据《课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
 1、知识目标
 ①关注生命起源的不同观点
 ②描述地球生命起源的过程
 2、能力目标
 ①培养学生运用证据进行推测的科学方法。