初中化学_化学第四单元第二节物质组成的定量表示教学设计学情分析教材分析课后反思

《物质组成的表示》教学设计课型：新授课课时：1课标要求：一、知识与技能：1、了解化学式的含义，并用规范语言描述化学式的意义。

2、知道一些常见元素和原子团的化合价，并熟记化合价。

二、过程与方法：初步学会获取有关物质组成的信息。

三、情感、态度与价值观：感受化学式等化学用语给人类交流带来的好处。

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，体验探究成功的乐趣。

重点：化学式的意义、难点：对化学式涵义的理解、熟记常见元素及原子团的化合价教法：自学指导、合作讨论、讲练法、竞赛法学法：自学、讨论、练习教具：多媒体课件教学过程：板书设计：化学式与化合价一、化学式二、化合价1、定义2、化学式的意义3、化学式的写法和读法4、物质组成的定量标示《物质组成的表示》学情分析学生刚刚接触化学学习不久，思维上，正经历由形象思维向逻辑思维发展；识记上，正经历由机械识记向意义识记发展；情感上，精力充沛，朝气蓬勃，探究科学奥秘的欲望更加强烈。

这些将为本节课采用理性与感性相结合、抽象与直观相结合、以及灵活多样的学习方式提供前提和保障。

通过前面的学习，学生已经初步学会了用微粒的观点看物质，知道构成物质的微粒有分子、原子、离子，对原子的构成也有了初步的了解，并且知道原子能构成分子。

即使这样，在学习本节课之前，学生对元素和元素符号的认识仍然是模糊的，处于似懂非懂的状态。

因此，本节教学力图以“如何表示物质的组成”为起点和核心问题展开学习。

在学习方式上，努力体现如下教学思想和原则：注重采用探究学习方式；强调学习方式多样化。

《物质组成的表示》效果分析本堂课一是充分利用现实生活中的实例；二是充分调动学生的激情；三是电子白板的有效使用为教学服务，为学习服务，为学生服务。

老师把解题过程让学生自己板演并让学生相互评价就是教学资源选用合理的最好表现。

四是资源有利于教学的开展，有利于提高教学效率。

在课上注重师生情感交流，有较强的亲和力；注重学生主体作用的凸显，让学生自己动手去实践解题过程，既让学生作为活动主体，又让学生在教学成为主导；让学生的自行阅读也让学生自己学会如何学习。

初中化学《物质组成定量表示》教案及反思一、教学目标1、基础知识和能力目标：了解相对分子质量的含义，能根据化学式进行一些简单计算。

二、教学重点和难点重点：根据化学式计算相对分子质量，组成物质元素的质量比，物质中元素的质量分数。

难点：1、书写格式；2、根据物质中元素的质量分数，解决生产生活中的实际问题。

三、教学方法启发谈话法、分析法、探究研讨法相结合的教学法。

①讲练结合；②发现错误，展示学生错误，及时纠错，反思训练，举一反三；③循序渐进；④设问探究，问题为中心；⑤利用教具，生动直观。

四、辅助教学。

五、教学过程。

（一）创设情景，导入课题（二）物质组成的定量表示1、学生自主学习教材P73第一、二自然段。

思考相对分子质量的概念和计算方法。

（多媒体展示提出问题）。

以水为例，师（黑板书写），生（草稿本）一起计算水的相对分子质量。

小结：根据化学式计算相对分子质量公式（多媒体展示板书）。

相对分子质量单位为“1”，一般不写。

2、在线测试P74页1题（多媒体展示题目）。

（四个学生各做一个小题）教师巡视，纠错。

强化书写。

发现错误，展示学生错误，用红笔纠错。

根据计算氢氧化钙的相对分子质量情况，可增加求尿素的相对分子质量，进行反思训练。

3、同理，学生自主学习教材P73页后部分内容。

思考计算元素质量比和元素质量分数。

（多媒体展示提出问题）。

以水为例，师（黑板书写），生（草稿本）一起计算水中氢元素与氧元素的质量比，水中氢元素的质量分数。

小结：根据化学式计算元素的质量比，物质中元素的质量分数的公式（多媒体展示板书）。

在线测试P74页2题（多媒体展示题目）。

（两个学生各做一个小题）教师巡视，纠错（反思训练）。

理解元素质量比和元素质量分数的意义，掌握根据化学式计算组成物质元素的质量比，物质中元素的质量分数的公式。

了解计算有小数时一般保留1位小数。

4、探究题（找两个学生上黑板分别做第1、2问），其余学生在下做。

（多媒体展示）：隆昌氮肥厂生产硝酸铵、碳酸氢铵、尿素等化肥，它们的价格各不相同。

物质组成的定量表示（教学设计）【教学目标】一、知识与技能目标：1、记住并理解相对分子质量概念，能根据化学式计算相对分子质量。

2、能根据化学式计算化合物中各元素的质量比。

3、能根据化学式计算化合物中某元素的质量分数。

4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。

二、过程与方法目标：初步学会从商品标签上获取有关物质组成的信息。

三、情感态度和价值观目标：1、培养学生定量处理问题的能力。

2、感受化学式等化学用语的内容给人类交流带来的好处。

3、进一步形成积极参与教学活动、主动与他人合作交流的学习习惯。

【教学重点、难点】重点：相对分子质量、化合物中各元素的质量比以及某元素的质量分数的计算难点：如何从商品标签上获取有关物质组成的信息。

【教学方法】1、多媒体辅助教学法2、师生互动、合作学习法3、引导启发教学法【教学过程】知识点一：相对分子质量概念能根据化学式计算相对分子质量。

1.创设情景导入新课利用多媒体展示生活中的场景：有一天，小王爸爸带回了一张广告宣传单，上面印有“本厂生产的优质硝酸铵（NH4NO3)属国际首创，含氮量全球最高，达到40%”，小王觉得有虚假宣传的嫌疑，你能帮助小王证明吗？利用多媒体展示场景导入新课，能够充分吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。

让学生复习回顾相对原子质量的定义以及考点，从而进一步提出问题：原子和分子都很小，原子的质量可用相对原子质量来表示，那么分子的质量用什么来表示呢？学生阅读课本并思考，作出回答（用相对分子质量表示）从而进入本节课题。

2.展示目标引领学生阅读多媒体展示的知识目标，（记住并理解相对分子质量概念，能根据化学式计算相对分子质量），使学生认定目标，把握方向，做到心中有数，在学习的过程中有的放矢。

3.提出问题，导出相对分子质量的概念。

教师引导并提出问题：什么叫相对分子质量？并通过多媒体展示场景：有一天，妈妈让你去超市给弟弟买两个柿子和一个苹果，一个柿子2元，一个苹果16元，一共需要多少钱？启发学生对相对分子质量的理解。

课时教案学情分析对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。

但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。

大部分的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中尽量在传授知识过程中让学生爱听、爱看、爱做、爱学，激发学生的学习兴趣，激发学生学好化学知识的情感，在化学式书写的学习中，引导学生进行有目的进行指导显示→示范与模仿→知道理解与应用→矫正→熟练书写，从而让学生形成一种良好的思维习惯。

效果分析从总体上看，本节课达到了新课程标准要求的预期目标,通过提问的方式让学生总结本节课所学内容，强化认识。

知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，化学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解化学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。

在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。

采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，使学生能在原有的基础上得到发展。

在教学中积极培养了学生学习兴趣和动机。

教材分析教材的地位和作用《化学式》是鲁教版九年级《化学》第四单元第二节的内容，它包括“化学式反映物质的组成，化学式的意义”，是学生已学习了元素符号书写知识的基础上，继续对化学用语内容进一步地认识学习。

化学用语是学习化学的工具，掌握好化学用语是学好化学的前提，该课时内容承接本教材第二单元第四节组成物质的化学元素，学生们已经学习了元素符号的书写，化合物化学式这部分内容的学习又为后面，化学方程式的书写做铺垫，可见学好这一课题的内容的重要性，它是化学用语内容的重要组成部分，在化学用语的学习中起到承上启下的作用，要正确用化学方程式表示物质发生化学反应过程，必须在较好地掌握化学式书写的基础上，用化学式来表示参加反应的各物质，以及各物质之间量的关系。

第四单元第二节物质组成的表示【教学设计】【课堂小结】[拓展应用]1.下列符号既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示由该元素组成的单质的是（）A.HB.2NC.O2D.Al2.对下列化学用语中数字“2”的含义描述准确的是（）A.2O--“2”表示两个氧分子B.2NO--“2”表示两个氮原子C.Mg2+--“2”表示一个镁离子带两个正电荷D.H2O--“2”表示一个水分子中有两个氢元素3.维生素C的化学式为C6H8O6，关于“C6H8O6”表示的意义，四位同学表达了如图所示的四种说法．请你将说法③、说法④省略的部分填写在横线上．说法③：表示维生素C由。

说法④：表示每个维生素C分子由。

先写化学式，再交流展示，说出单质的分类及构成的微粒回顾、谈收获独立完成交流展示板书设计第二节物质组成的表示一、化学式及其意义1.化学式的概念2.化学式的意义3.单质化学式的书写作业设置 1.按要求用正确的化学符号表示：（1）2个氮原子；（2）氮气；（3）3个氧分子；（4）氖气；（5）2个钠离子；（6）3个铁原子。

2.请组织一段简短的语言描述右图情境，与你的同伴们交流。

想一想，这对我们学习元素符号、化学式等有什么启示？课后反思第四单元第二节物质组成的表示【学情分析】1.在第二单元，学生已经知道世界是物质的，物质是由元素组成的，任何纯净物都固定的元素组成。

那么化学上是如何描述物质的组成？这就是本课题的学习主题、前后内容的内在逻辑、以及学生学习的起点——物质组成的表示。

本课时学生始终围绕上面3个核心问题通过阅读、交流、讨论、练习，顺利、效达成学习目标。

2.一是通过学习用化学式表示物质的组成，知道认识物质有三大领域：宏观组成—符号表征（化学式）—微观结构，理解其内在联系。

二是学会用化学的语言描述物质的组成。

3.本课题的核心内容、教学重点和教学难点核心内容：纯净物的三重表征。

（1）用什么方法表示物质的组成？（用化学式来科学简洁地表示。

物质组成的定量表示教学设计本节课按照新课改的理念，首先在课的开始，创设了问题情境，紧紧吸引住学生，激起学生的学习兴趣，进而引出本节课题。

然后设计了一系列探究活动—［活动天地］、［实践应用］、［在线测试］、［大显身手］等教学环节，给学生提供了一个能展示自我、张扬个性的平台。

特别是让学生以小组合作的形式实验探究，不仅调动学生的学习积极性，培养学生的动手能力，并且使个体学习与小组协作学习相结合，让学生亲自经历自主探究的乐趣，体验合作学习的愉快，了解科学研究的常用方法。

物质组成的定量表示学情分析学情分析：学生从氧气、二氧化碳等纯净物的学习中已经初步对物质的研究有了一定的认识，即从组成结构性质等方面进行研究，使物质的应用对于社会发展朝着有利的一面进行。

在本课题复习中，关键是将零散的知识串联成线，让学生的思路清晰。

，难点是溶质质量分数计算中涉及到密度体积等多量的关系换算问题，要求学生通过讨论，教师讲解点拨等方法使他们掌握解题要领，在相互学习的过程中共同提高。

物质组成的定量表示效果分析利用书写化学式的方式导入，有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。

教学方法灵活，有引导分析、讨论归纳、练习巩固等，激发了全体学生参与教学的积极性，提高了学生主动学习的意识。

内容设计重难点突出，思路清晰，讲练结合，为学生创建了平等、和谐的学习氛围。

注重对学生学习方法的指导和计算能力、计算技巧的培养。

由于课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确掌握和巩固，为此在下一节课就计算通过练习进一步巩固。

物质组成的定量表示教学反思从整体上说，本节课内容比较简单，因为是新授课，课堂上同学们能积极思考回答问题，愉快的去学习，收到了比较好的效果。

教学任务完成得比预期要顺利。

但课后仔细想来，这节课其实也存在着诸多不足之处。

一、教学细节挖掘不够。

平时经常教导学生：“态度决定一切，细节决定成败，方法决定效果。

教学设计学校: 教材版本:学情分析在前面三个单元的学习中，学生已经学习了有关溶液组成的定量表示，也就是有关溶液的计算，学生又对元素符号及元素符号的含义有了一定的认识，对化学式及化学式的意义也有了相应的了解，在这个基础上，学生知道纯净物有固定的组成，那么组成物质的各元素之间必然存在着一定的质量关系。

但是要让学生直接根据一个水分子中氢原子和氧原子的相对原子质量之比直接跳跃到元素质量之比，对学生来说还是有难度的。

教材85页图示很好的解决了这个问题，利用水分子模型和PPT, 一步一步循序渐进，轻松地从微观世界步入宏观世界，也很好地体现了化学学科特有的思维方式: 宏观物质、微观物质、化学符号之间的联系。

通过学习，也让学生养成这样的思维习惯：见到一种物质，就去思考这种物质的微观构成是怎样的？如何用符号来表示它的微观构成？长此以往，就会形成宏观、微观、符号相统一的认识。

效果分析物质组成的定量表示也就是利用物质的化学式进行的一类计算，如何根据原子的相对原子质量计算出元素的质量比和元素的化学性质，是学生认识上的一个难点，利用微观示意图，引导学生从微观世界步入宏观世界，符合学生的认知规律，利于学生接受。

课堂学习中采用小循环的方式，让学生及时巩固，效果也比较好。

这节课内容理论性太强，比较抽象，学生在学习上容易感觉枯燥无味，因此设计上考虑这些因素，突出下列内容。

1、引入课题时，利用学生感兴趣的生活中常见的钙片的含钙量引入，学生带着浓厚的兴趣进入本堂课的学习。

让他们感受学习化学的重要性，引领学生进一步认识化学来源于生活，生活中处处有化学。

2、采用多媒体课件，用生动形象的微观示意图展示物质构成，激发学生积极性。

3、突出学生的主体地位，体现学为主导，练为主体的意识，让学生在探索中发现问题，解决问题，体现小组的合作意识。

4、教学过程中让学生体会“做中学，学中乐，乐中做”，在做题中学会解决问题的方法，在学习中体会成功的喜悦，能利用化学知识解决生活中的问题。

第三单元第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义一、教学目标1. 能正确书写常见物质的化学式，读出化学式，认识到化学式等符号是科学表示事物的方法。

2. 能从宏观、微观两方面理解化学式的意义，能根据物质的化学式判断出物质的组成元素和微粒构成，并判断物质的类别。

3. 结合实例培养从宏观、微观、符号三种水平上认识和理解化学知识的能力，并认识到三者之间的内在联系，培养化学三重表征的思维方式。

二、教学重、难点重点：从宏观、微观两方面理解化学式的意义。

难点：从三种水平上认识理解化学知识，感悟三者之间的联系。

三、教学设计思路问题引领自主学习合作交流寓教于乐四、教学过程五、板书设计一、化学式及其意义学情分析一、学生学习的知识基础在学习本节之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号表示的意义。

并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是学生对化学式的含义以及如何写出物质的化学式还是模糊的。

本节课教学的起点就从学生已知的化学式入手，如H2O、H2、O2、CO2等，从学生书写的具体物质入手分析，让学生理解物质的组成与化学式的关系，明确化学式的含义。

以代表性物质为载体，分别从宏观组成、微观构成和符号表征三个领域，从定性和定量两个角度学习了物质的组成与结构等化学基本概念和基本原理。

在学习这些基本的化学知识和技能同时，学生对化学科学的认识有了质的飞跃，主要体现在三方面：一是初步形成了一些重要的化学基本观念，包括物质组成的元素观、物质构成的微粒观、化学的社会观和价值观等等。

三是初步领悟到化学科学与其他科学的不同点及独特的思维方式，即认识物质时要由宏观物质联想到微观结构，要由微观结构抽象到化学符号（运用化学符号表示物质的组成、结构及化学变化）。

在此基础上，本单元系统地认识化学式的写法与意义。

二、学生学习的生活经验储备从生活经验角度来看，学生对物质构成及组成的知识有一定的基础，但是还没有从感性的经验上升到理性的认识。

定量研究物质的组成和化学变化学情分析经过两年的化学学习，学生对于定量研究物质的组成和化学变化已基本熟练掌握，但这种掌握可能更多的是一种模仿和机械的训练，而大多数学生并不理解运用化学符号进行物质定量计算的依据，就像课前学生反馈的问题一样，同时对于宏观--微观--宏观三重表征水平上认识和理解化学知识，还是更多停留在口头上，并没有内化成个人学习化学的独特思维。

本节课便是在此基础上对学生进一步建立观念学习，深刻体会化学学习独特思维，解决物质定量计算的相关问题。

化学的学习与研究，需要采取“宏观切入—微观分析—符号表达”或“微观预测—宏观验证—符号表达”的基本思路来开展。

即建立起“宏观—微观—符号”的化学知识表征方式以及“宏观—微观—符号”三重表征的思维方式。

当建立起三种表征间联系后，学生将逐步认识到三重表征的有机统一。

于是，当学生解决化学问题时，将会努力探寻三种表征间联系，并努力实现三者间的自动、有序转化。

这一自动有序转化的过程，不仅是深化三者间联系的认识过程，而且是有效建构知识系统的过程。

《定量研究物质的组成和化学变化》效果分析通过这节课的学习，系统复习回顾了利用化学式和化学方程式定量研究物质组成和化学变化的基本计算，进一步培养了学生从宏观--微观--符号三重表征水平上去学习和理解化学知识，深化了学习化学独特的思维方式。

通过课上分组讨论和自主展评讲解环节，可以看出学生在理解两种符号工具可以进行计算依据的基础上能准确计算，并初步学会运用三重表征相互联系的方法去解决实际问题，基本完成了课上目标。

课后通过评测练习的反馈，绝大多数学生能够熟练运用思维并解决定量分析物质的组成和化学变化。

定量研究物质的组成和化学变化教材分析鲁教版课本中关于运用化学式、方程式进行物质组成定量研究和化学变化的定量研究淡化了原来宏观-微观--符号三重表征相联系的老版思路，这给学生的理解造成了，一定的困难，很多学生只是单纯的模仿老师和书本上的例题，忽视了化学的学习与研究，需要采取“宏观切入—微观分析—符号表达”或“微观预测—宏观验证—符号表达”的基本思路的思维。

第二节物质组成的表示★教学目标知识与技能：1.知道化学式的意义，读出化学式，能用化学式表示某些物质的组成。

2.初步学会根据化合价书写化学式，求化学式中心元素的化合价过程与方法：建立宏观物质-微观构成-化学符号之间的联系.情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度，发展合作、竞争的意识★重点难点教学重点化学式意义、化学式中元素化合价的计算及化学式的书写教学难点化合价与化学式的规律★教学内容分析教材提供了一组图片，从微观角度入手，启发学生从多个角度来分析这种符号可以传递的信息，引导学生从不同思维角度思考化学式的意义。

化合价的含义教材只做简单讲解，注重让学生观察化合价与化学式，注重让学生找化合价与化学式的规律，将规律进行总结。

★教学对象分析学生对物质的元素宏观组成和原子的微观构成有了一定的认识，在此基础上学生能自己总结出化学式的意义，教师可放手让学生去思考、归纳。

正确书写化学式是学好化学的基础，而学生刚接触化学时间不长，因此教师要有针对性的指导学生由模仿开始，反复练习，熟能生巧。

★教学过程物质组成的表示学情分析在本课时前，学生已学习了分子、原子、离子、元素、相对原子质量、分子式量等多个概念，以及原子的结构、常见物质的一些表达方式，涉及的知识多而杂，概念易混淆。

本节课主要是帮助学生把学过的物质的组成进行具体化，用化学式的概念进行分类、归纳和系统化，把学过的基础知识整理成“知识点”，把相互联系的概念连接成“知识线”，最后交织成“知识网”。

这样可避免知识零碎、不成系统，避免学生死记硬背。

由于化学式较抽象，理解起来较困难，所以教师要创设问题情景：通过媒体展示学生熟悉的化学物质以及他们的化学式，展示生活中常见的物质--水的化学式的由来，让学生感性的意识到化学式与生活的联系，感受到会写会用化学式是多么自豪，激发学生学习化学的兴趣。

物质组成的表示当堂检测结果及分析本节课课堂检测分为两部分内容，一为NH3 K2SO4 NaHCO3，求中心元素化合价，这部分完成情况是比较好的，学生可以较好的利用常见元素化合价求出。

第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义教学目标：1.能用化学式表示常见物质的组成；2.了解化学式的意义3.初步学会描述物质的宏观组成和微观构成重点：化学式难点：化学式的意义第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了常见元素符号以及元素符号表示的意义。

并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是学生对化学式的含义以及如何写出物质的化学式等都是模糊的。

因此，本节课教学的起点定位在学生已知化学式上，如H2O、H2、O2、CO2等，从学生熟悉的具体物质（金属铜和食盐）入手分析，让学生理解化学式中的数字是怎样得来的，以及它们所表示的意义。

要关注对学生三重表征的思维方式训练：从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者内在的联系，还要注意前后知识的衔接，由已知到未知，循序渐进。

教学评价该教师对本节课教学做了精心的准备和安排，教学目标明确，重点突出，教学设计流畅，教学过程完整。

1.教学目标设计符合课程标准的要求，切合学生的实际，表达具体准确。

在教学思想上，不仅注意教法，更重视指导方法，从教与学两方面来设计和组织课堂教学。

2.教学内容准确，能抓住重点，教学的全过程围绕化学式的书写和意义这个步骤展开，能紧紧扣住教学目标，抓住关键，突出重点，通过学生说明化学式书写的原则，说明化学式所能表达的含义。

3.教学过程井然有序，严密紧凑，教学密度适当，能充分利用课堂40分钟提高教学效率，教学节奏适度，时间安排得当。

4.本节课通过学生讨论、对比、交流和小结，教师启发归纳总结完成教学，符合启发性原则，有利于学生获得性知识，掌握新技能。

多媒体的运用，提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。

5.教师有扎实的基本功、教态自然、语言规范，简明流利、准确生动、有感染力。

不足之处：1.学生讨论时间不足，讨论问题不够深入。

2.教师板书少，不足以让学生体会重点。

第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示（第一课时）【教学目标】1.知识与技能（1）能正确书写部分常见物质的化学式，说出化学式的意义，根据物质的化学式判断出物质组成的元素和微粒构成。

（2）在正确书写化学式的同时，主动对所学物质进行分类。

2.过程与方法（1）通过生活中常见物质的构成，引导学生合作探究，培养发现规律，并形成逐步对规律进行概括提升的能力。

（2）从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系3.情感态度与价值观（1）通过活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。

（2）逐步形成元素观、微粒观、分类观，建立宏观与微观的联系【重点难点】1.重点：化学式的意义2.难点：建立化学符号、宏观物质、微观粒子之间的联系【教法学法】1.教法：创设情境、问题引领2.学法：合作学习、交流共享【教学过程】合作学习获得新知二、探寻化学式的意义【探究活动一】根据水的化学式“H20”，你可获得哪些信息？【投影】【合作学习】交流“H20”的化学式的意义【巩固运用】（1）二氧化碳可参与绿色植物的光合作用。

根据其化学式“CO2”，你能获得哪些信息？（2）某同学到工厂参观，发现有些钢瓶标有“N2”，他认为该化学式能表示以下意义，请予以评价并说出理由？（1）表示氮气（2）表示氮气是由氮元素组成（3）表示一个氮分子4）表示一个氮分子由2个氮原子构成（5）表示氮气是无色无味的气体（6）表示氮气不能供给呼吸、不支持燃烧【归纳小结】（一）分子构成的物质的化学式的意义【投影】（1）宏观方面：表示一种物质；表示物质的元素组成（2）微观方面：表示一个分子；表示一个分子的原子构成【智慧比拼】小组合作完成下列任务：（1）建立模型：试一试：按要求制作模型并放在相应的烧杯中。

写一写：用符号表示出来写在学案上。

说一说：交流符号所表示的意义。

________ ________ ________ ________【合作学习】1．符号前面的数字和右下角的数字有什么不同的意义？2．上述符号，哪一种还可以代表一种物质？学生观察图示，小组合作探究、分析交流水的化学式的意义。

第四单元第二节物质组成的表示【教学设计】【课堂小结】[拓展应用]1.下列符号既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示由该元素组成的单质的是（）A.HB.2NC.O2D.Al2.对下列化学用语中数字“2”的含义描述准确的是（）A.2O--“2”表示两个氧分子B.2NO--“2”表示两个氮原子C.Mg2+--“2”表示一个镁离子带两个正电荷D.H2O--“2”表示一个水分子中有两个氢元素3.维生素C的化学式为C6H8O6，关于“C6H8O6”表示的意义，四位同学表达了如图所示的四种说法．请你将说法③、说法④省略的部分填写在横线上．说法③：表示维生素C由。

说法④：表示每个维生素C分子由。

先写化学式，再交流展示，说出单质的分类及构成的微粒回顾、谈收获独立完成交流展示板书设计第二节物质组成的表示一、化学式及其意义1.化学式的概念2.化学式的意义3.单质化学式的书写作业设置 1.按要求用正确的化学符号表示：（1）2个氮原子；（2）氮气；（3）3个氧分子；（4）氖气；（5）2个钠离子；（6）3个铁原子。

2.请组织一段简短的语言描述右图情境，与你的同伴们交流。

想一想，这对我们学习元素符号、化学式等有什么启示？课后反思第四单元第二节物质组成的表示【学情分析】1.在第二单元，学生已经知道世界是物质的，物质是由元素组成的，任何纯净物都固定的元素组成。

那么化学上是如何描述物质的组成？这就是本课题的学习主题、前后内容的内在逻辑、以及学生学习的起点——物质组成的表示。

本课时学生始终围绕上面3个核心问题通过阅读、交流、讨论、练习，顺利、效达成学习目标。

2.一是通过学习用化学式表示物质的组成，知道认识物质有三大领域：宏观组成—符号表征（化学式）—微观结构，理解其内在联系。

二是学会用化学的语言描述物质的组成。

3.本课题的核心内容、教学重点和教学难点核心内容：纯净物的三重表征。

（1）用什么方法表示物质的组成？（用化学式来科学简洁地表示。