学校育人教育三大活力

关注［2016年第26期］摘要：建设有特色的学校课程体系是推进当前中小学课程改革的重要途径和手段。

学校课程体系建设要坚守适合学生发展的教育的信念，形成课程意识和课程体系意识，站在“整体育人”的高度来设计课程体系，搭建科学合理、充满活力的课程结构，努力追寻课程体系建设的价值和意义的关键。

关键词：课程体系；信念；意识；关键“一”———坚守一个信念：提供适合学生发展的教育，其本质就是提供适合学生发展的课程。

“二”———形成两种意识：一是课程意识，二是课程体系意识。

课程意识主要涉及“课程是什么”的问题；课程体系意识则要求系统、整体、完整地看待所有的学校课程及其相关安排。

“三”———把握三个关键：一是站在“整体育人”的高度来设计课程体系；二是搭建科学合理、充满活力的课程结构；三是努力追寻课程体系建设的价值和意义。

建设有特色的学校课程体系是推进当前中小学课程改革的重要途径和手段，旨在解决过去课程改革中出现的只是片面追求课程数量、规模，忽略系统思考和整体设计，造成课程建设“碎片化”“分散化”“割裂化”等一系列问题。

而这些问题恰恰又反映了学校课程建设水平和校长教师课程领导力的高低，制约和影响学校的内涵、创新和可持续发展。

在多年的学校指导实践中，我们坚持以学校课程体系建设为抓手，实现学校发展的系统性突破，获得了一些初步的认识和经验。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“为每一个学生提供适合发展的教育”。

在我看来，提供适合学生发展的教育，其本质就是提供适合学生发展的课程。

这是学校课程体系建设必须坚守的一个重要信念。

在中小学，课程是学校教育的核心因素，课程建设是学校工作的关键领域，课程实施是学校内涵发展、教师专业发展和学生全面发展的具体表现。

清华大学附属小学在其学校行动纲领中指出：“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力”。

三全育人五育并举工作机制"三全育人五育并举"是指在学校教育工作中，要注重学生的综合发展，实行全面育人，坚持五育并举的原则。

具体来说，三全育人是指全面发展学生的智力、体育、美术三个方面；五育并举则包括了智育、体育、美育、劳动教育以及思想品德教育五个方面。

这是建设德、智、体、美、劳全面本领的社会主义建设事业的有力保证。

下面将从机制出发，阐述"三全育人五育并举"的工作机制。

"三全育人"和"五育并举"的工作机制从招生入学、日常管理、教学评价等方面入手，有效地解决了当前教育工作的诸多问题，是在实践中总结出来的一套科学有效的教育模式。

一、招生入学机制方面在学校招生入学的过程中，能否让学生的个性特征、兴趣特长得到充分体现、发挥，是实行"三全育人五育并举"的重要前提。

因此，学校在招生入学机制上，应当通过科学合理的面试、测试方式，对学生进行全方位、多角度的综合性评估，以便更好地了解学生的个性特征和潜质。

二、日常管理机制方面学校的日常管理是"三全育人五育并举"工作机制的基础。

在学校日常管理方面，要突出教育的全面性、个性化，鼓励学生表达自己的想法和意见，使学生在学校的生活中感受到自己的主体地位。

同时，在学校管理工作中，需要紧密配合教学工作，加强学生日常素质教育，注重引导学生形成良好的卫生、生活、学习习惯。

三、教学评价机制方面教学评价是"三全育人五育并举"工作机制的重要方面。

在教学评价方面，要坚持以学生成长为本位，充分考虑学生学业成绩、综合素质发展情况和兴趣特长等方面来评价学生的表现和发展。

教师需要充分发挥自己的专业能力，根据不同的学生特点，制定个性化的教学计划和评价标准，注重培养学生的创新精神和综合能力。

四、师资队伍建设方面师资是"三全育人五育并举"工作机制得以实施的关键因素之一。

以育人价值为核心的办学生态系统的优化与重构发布时间：2021-11-16T02:49:45.625Z 来源：《中小学教育》2021年第437期作者：刘卫红[导读] 是教育中“育”的价值彰显，更是学校教育理想的展现，描绘出办学育人的清晰画像。

北京小学通州分校101100育人，是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求，是一个亘古常新的话题。

从古至今，教育家们虽然对教育的具体论述不尽相同，但他们“修己治人”“育才造士，为国之本”的基本主张都强调了育人的优先性。

十八大后，立德树人被明确为教育的根本任务，党和国家出台了众多具有指导性的政策文件与教育方针，如中国学生核心素养、五育并举、高质量教育体系、激发中小学办学活力等。

这些都在聚焦“育人”这一核心问题，是以人为导向推动的各种深化改革，为学校的教育办学指明了方向。

一、以“育人思想”为导向的活力教育的理念建构如何实现为党育人、为国育才？如何办好一所学校？这应该是校长首要的自我叩问。

在我看来，就是要遵循国家政策，要结合时代发展和学校实情，结合自己对教育的思考，转化成一种科学合理的顶层设计，而顶层设计的核心就是对办学思想的表达，它是国家育人思想校本化的体现，是教育中“育”的价值彰显，更是学校教育理想的展现，描绘出办学育人的清晰画像。

因此，每一所学校都应该在体现国家意志和精神的基础上，结合实际校情，做好全局性的统筹工作，综合地思考自己的办学思想，建构出具有自身独特属性的理念体系。

我们带着北京城市副中心对通州教育的新要求和名校办分校的使命与责任，深入解读学生发展核心素养，在继承北京小学“上善若水”文化精神的基础上，立足自身实际情况，在与老师们多次讨论后，最终决定将学校的文化及理念凝练在“活力”二字上，提炼出“活力教育”的文化定位，并不断丰富其内涵。

“活力教育”，即充满旺盛生命力的教育。

它是一种让学生获得可持续发展的正能量教育，一种让学生拥有走向未来的素质和能力的教育。

浅析高校“三全育人”机制内容提要：积极构建“三全育人”的科学平台和有效机制意义重大、影响深远。

目前，高校应积极构建“三全育人”机制，努力营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围。

本文拟结合当代高校思想政治特点，探索适合高校的“三全育人”机制。

1研究背景当今世界正处在大发展大变革大调整时期。

世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。

我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。

2高校“三全育人”机制的内涵“三全育人”，通俗上来讲，就是全员育人、全过程育人（或称全程育人）、全方位育人（或称全面育人）的总称。

全员育人，就是要求高校每一位教职员工按照师德来教书育人、管理育人、服务育人；全程育人，就是要求高校教师在学生在校的全部时间乃至更长时间上实施育人计划，通过整体把握、全局引导与推进、逐步实施，培养学生良好的职业品质和行为习惯，促进学生成才，为学生的职业生涯打下良好的基础，这一过程尤其强调学习的全过程育人；全面育人，就是要通过学生与老师之间的互动，达到课堂教育与课外教育的共同进步，理论学习与实践活动的完美结合，校园引导与社区管理的双重目的，培养学生德、智、体、美、劳、艺等全面发展。

3高校“三全育人”机制的特点（1）全员参与，达成共识。

全员参与是“三全育人”的重要前提。

试想一个学校，如果教师在教书育人，培养人才的问题上“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，或者“高校内部任课教师教自己的，辅导员老师做自己的，领导说领导的，群众做群众的”，甚至只有少数学生按照老师的工作安排计划进行，那是一定做不好的。

当然，不同岗位的老师具有不同的职责和分工，但育人的目标和方向是一致的。

新时代高职院校“三全育人”模式创新与实践作者：任源周磊来源：《现代交际》2020年第11期摘要：“三全育人”综合改革工作是当前高校提升思想政治工作质量、落实立德树人根本任务的行动指南。

邢台职业技术学院紧密结合新时代高校思想政治工作改革发展需要，创新构建“343”育人模式。

通过实施“起航—导航—远航”三阶段教育，推行“思政铸魂”“以文化人”“实践立行”“关爱学子”四大工程，凝聚辅导员、包班党员、学生带班员三支队伍育人合力，一体化构建全员全过程全方位育人格局。

关键词：三全育人高职院校实践中图分类号：G711 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）11-0155-02党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作，作出一系列重大决策部署。

为进一步把贯彻落实全国高校思想政治工作会议和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》精神引向深入，邢台职业技术学院根据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》总体要求，全面推进“三全育人”综合改革工作，以多元化平台搭建、全员式育人团队培养、全方位育人基地建设、全过程育人评价体系建设为项目依托，探索构建“343”育人模式，大力提升学院思想政治工作质量。

一、抓好“三个阶段”，确保全过程育人“不断线”（一）实施“起航”教育，给学生发展“指引力”入学教育阶段，精心策划系列开学季主题活动。

一是开展知校、爱校、荣校系列活动，组织学生参观校史馆、大学生孵化园等场馆，增强新生对学校的归属感和自豪感。

二是多方参与，丰富入学教育内容。

遴选优秀辅导员、党政干部组建“启航课堂”授课团队，系统深入地开展安全教育、行为守则和规章制度教育、专业教育、心理健康教育和国防知识教育等新生入学教育系列讲座，对新生进行全方位入学指导。

三是邀请名家教授开设讲座，提升专业认知，以新生入学“第一讲”引导学生树立成才目标。

四是注重打破时间界限，开展后续教育，将适应教育延伸至大二上学期，构建新生教育長效机制。

可编辑修改精选全文完整版让生命绽放活力——朝阳一校“活力教育”办学思想的实践一个健康的社会，必然是尊重生命、将生命看得高过一切的。

当今教育改革的一个主流方向就是强调“以人为本”，重视生命质量的提高和完善。

所以，办教育就要站在理解生命、尊重生命的高度来解读“以人为本”。

那么，对于小学教育来讲什么是“以人为本”呢？我们说，小学教育是儿童发展的初级阶段，是孩子天性最能自然流露和发展活力蕴含最深的阶段，“以人为本”就是要尊重孩子的天性，激发孩子内在的、能够持续推动其健康发展的生命活力，这既是对“以人为本”教育思想的贯彻，也是践行教育现代化的具体体现，朝阳一校正是沿着“活力教育”这条道路，且思、且行、且歌。

什么是活力教育呢？概况地说，活力教育就是充满旺盛生命力的教育；是以儿童活泼、快乐和可持续发展为本的教育；是以教师身心健康、职业幸福为本的教育；是遵循教育规律，栽培、点化和润泽生命、为学生完美人生奠基的教育。

活力教育办学思想的理念目标是以“让师生过丰富快乐的生活”为学校观，以“让课堂充满灵动和活力”为教学观，以“让教育润泽每一个生命”为育人观，以“让管理激发和彰显活力”为管理观。

活力教育是完整而鲜活的教育体系。

为了让学校管理者的智慧惠及教师的幸福，让教师的激情惠及学生的活力，使学校真正成为师生生命成长的精神家园，我们搭建出如下发展框架：以课堂教学为主要渠道，以《朝阳学子成长教育计划》为重要载体，以日常实践和主题活动为辅助手段，着力打造读书、体育、科技三个“文化年”，努力实践“活力教师、活力课堂、活力学生、活力校园、活力管理”五大发展目标，并使之成为“活力教育”的五大实践支撑。

一、塑造“活力教师”——铺就“活力教育”实施的重要基石“活力教育”，成也教师，败也教师。

为了让教师释放活力，学校确立了提升教师群体素质的三个层次，即：激发动力——吸纳精粹——推进成效，通过多种形式的活动，激发教师内驱力；通过多种渠道的培训，让教师博采众长；通过多种平台的搭建，积极推进教师的提升。

活力教育实施方案随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革和创新。

活力教育作为一种新型的教育理念和实践方式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注和认可。

活力教育强调培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，注重学生的个性发展和全面素质提升。

为了更好地推动活力教育的实施，制定一套科学合理的活力教育实施方案显得尤为重要。

一、活力教育课程设置。

活力教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课程设置上应该注重开设与实际生活和社会需求紧密结合的课程，如创客课程、社会实践课程、科技创新课程等。

同时，要注重跨学科的融合，打破学科壁垒，促进知识的交叉和融合，培养学生的综合素质。

二、活力教育教学模式。

活力教育注重学生的参与性和体验性，因此在教学模式上应该倡导多元化的教学方法，如项目式教学、合作学习、问题解决式教学等。

同时，要注重教师的引导和激发，引导学生自主学习和自主探究，激发学生的学习兴趣和创新潜能。

三、活力教育评价体系。

活力教育的评价应该突出学生的综合素质和能力发展，注重学生的实际表现和成长过程。

因此，在评价体系上应该注重多元化评价，包括学科成绩、综合素质评价、实践能力评价等，避免单一的考试成绩评价，鼓励学生全面发展。

四、活力教育师资队伍建设。

活力教育需要教师具备开放的教育理念和创新的教育方法，因此在师资队伍建设上应该注重培养教师的专业素养和教育能力，鼓励教师参与教育教学改革和教学研究，提升教师的教育教学水平。

五、活力教育家校合作。

活力教育需要学校和家庭的密切配合和合作，因此在家校合作上应该加强沟通和交流，共同关注学生的成长和发展，共同培养学生的综合素质和能力，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。

六、活力教育资源支持。

活力教育需要各种资源的支持，包括教育教学资源、科研资源、实践资源等。

因此，应该加大对活力教育的政策支持和资源投入，鼓励各方面力量共同参与活力教育的建设和发展。

综上所述，活力教育实施方案是一个系统工程，需要学校、家庭、社会各方面的共同努力和支持。

“三生”教育，教真育爱作者：周玲来源：《华人时刊·校长》2013年第08期陶行知先生的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产时代在进步，学校顺应教育发展需求努力实践陶行知教育思想。

针对教育现状，有效提出“三生教育”的德育教育框架与概念：“生命教育”，让每一位学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人。

“生活教育”，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标。

“生存教育”，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。

学校将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育涵盖在“三生教育”之中。

“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，多层次的有针对性的“三生教育”使广大师生全面接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观，学校教育因而展现出蓬勃的生命活力。

生命教育是教育的本真，教育的着力点和生长点教育生命化或生命化教育，是广大教育者矢志追求的境界。

学校生命教育的目的是通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己身体结构、生长原理有一定的认识，了解生命特点，如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。

告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。

对他人的生命持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人等弱势群体的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。

在生命教育的实践中，学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。

譬如，学校邀请苏州红十字会老师为学生讲解“心肺复苏”；包扎技能培训；模拟母亲孕育体验8小时；开展使用消防设备（灭火器使用）训练；地震、火灾逃生演练；军训时的紧急集合、疏散等，极大地提升学生对生命意义的认知与保护生命的技能。

实践“活力教育”凝心聚力建设幸福校园文/孔昭娟教育理念是对“办怎样的学校”、“培养什么样的人”的系统、成熟的思考。

十二五期间，我校提出了让活力涌动，让生命绽放，让身心愉悦；润泽生命，激活潜能的“活力教育”理念，从开发特色课程、加强教师研训、培育校园文化等方面全面提升学校的办学品质。

活力课程：学生的幸福之“圆”活力教育体现着全体教师的价值认同, 特色课程是学校教育教学的一个落脚点，也是学校全力打造的一个亮点。

“活力教育”是什么？它的内涵在于尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个孩子，促进每个孩子主动地、生动活泼地发展，让每个孩子健康快乐地成长。

为此在寻求发展方向的时候，我们把开发特色校本课程，满足学生的个性化需求，让学生享受到学校生活的快乐作为活力教育的重要载体。

学校提出要以中华民族传统文化教育为核心，培养有民族文化根基的现代人工作思路，继承以往“崇德尚武，纹枰论道”开发特色校本课程方面取得的经验，全力打造鲜明的“活力教育”办学特色。

在推进“一校一品”建设的过程中，我校按照“建项目、创特色、树品牌”的工作要求，认真了分析自己的办学底蕴与办学特长，明确了从“人人有学上”到“人人上好学”的努力方向。

同时，我们根据自身优势，确定了具有鲜明特色的项目。

我们充分挖掘武、弈技艺中的教育内涵和文化内涵，通过让全校每一位学生学习中华武术，学习围棋对弈，了解传统文化的博大精深，从而开发智力，促进学习，提高素质、陶冶情操。

我们坚持普及与提高相结合，以“融贯中西”为教学理念，以《自编武术操》、《围棋对弈》等为教学内容，探索出一套以训练为依托，以普及为重点的培养路径，开展了新颖多样的教育教学活动。

我校围绕特色项目组织各类活动，多渠道、多层面的活动方式，调动孩子们习武、对弈的兴趣；通过编写教材，整合课程，使武、弈课程系列化、规范化、校本化；通过体育节、艺术节展演为载体，为孩子们提供表现的机会和展示的舞台。

孩子们充分体验了武术和围棋的传统文化魅力，心灵得到了净化和升华。

激发办学活力，推动学校高质量发展【摘要】在当前教育改革的潮流中，激发学校办学活力、推动学校高质量发展显得尤为重要。

本文首先强调了学校办学活力的重要性和高质量发展的必要性。

在接下来的详细探讨了优化教育资源配置、建立有效评价体系、拓展校际合作、加强教育改革、充分发挥学校特色，这些方法都是为了激发学校的创新活力和推动学校的发展。

结论部分强调了这些措施对于学校的重要性，并展望了未来办学发展的方向。

通过以上的探讨，可以帮助学校更好地实现高质量发展的目标，同时也为我国教育事业的进步贡献应有的力量。

【关键词】关键词：办学活力、高质量发展、优化资源、评价体系、校际合作、教育改革、学校特色、内涵发展、发展方向、展望。

1. 引言1.1 学校办学活力的重要性学校办学活力是学校高质量发展的重要基础，它体现了学校组织的活力、创造力和竞争力。

学校办学活力的提升，可以激发师生的学习热情和创新活力，促进教育教学质量的持续提高。

一个拥有活力的学校，能够吸引优秀人才的加入，激发教师的教学热情和创新意识，培养学生的综合素质和创新能力，推动学校高质量发展的步伐。

学校办学活力的提升，还可以推动学校的管理模式不断创新，促进教育教学的改革与发展。

通过优化教育资源配置，建立有效的评价体系，拓展校际合作，加强教育改革等措施，可以有效激发学校的内在活力和创新精神，实现学校的整体发展目标。

学校办学活力是推动学校高质量发展的重要保障，只有不断激发学校的活力和创新能力，才能实现学校的可持续发展和长期发展目标。

1.2 高质量发展的必要性高质量发展是学校办学的重要目标，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。

只有不断提升教育质量，培养更多高素质人才，才能适应社会发展的要求，推动经济社会的持续健康发展。

高质量发展不仅关系到学校的声誉和竞争力，更关系着每一个学生的未来发展和国家的长远发展。

在当前快速变化的时代背景下，学校必须不断提升教育质量，适应社会需求，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

教育学中的学校育人功能研究在教育学领域，学校育人功能一直是研究的重点之一。

学校作为一个特殊的社会机构，不仅仅是传授知识的场所，更是育人的主要渠道。

本文将通过探讨学校育人功能的内涵、实现途径以及对学生发展的影响等方面，来深入研究这一问题。

一、学校育人功能的内涵学校育人功能主要包括知识传授、德育培养和审美教育三个方面。

首先，学校作为知识的传播者，通过系统的课程设置和教学活动，向学生传授各种学科知识，培养他们的智力和学术能力。

其次，学校还通过课外活动和特色项目等方式，引导学生形成正确的价值观和道德观，培养他们的良好品德和道德素养。

最后，学校还应注重培养学生的审美情趣，通过音乐、美术、文学等艺术教育的开展，提升学生的审美能力和艺术修养。

二、学校育人功能的实现途径学校育人功能的实现需要有效的途径和方法。

首先，学校应构建良好的教育环境，营造积极向上的氛围。

例如，学校可以通过成立学生会、兴办社团等方式，提供学生参与组织活动的平台，培养他们的组织能力和合作精神。

其次，学校应注重培养师生之间的良好关系。

教师作为学生的榜样和引路人，应以身作则，树立良好的品德形象，引导学生向上发展。

同时，学校还可以加强与家庭的联系，形成家校合作共育的格局，共同关注学生的成长。

三、学校育人功能对学生发展的影响学校育人功能对学生发展具有深远影响。

首先，学校的知识传授功能可以培养学生的学术能力和创新意识，为他们未来的发展提供坚实基础。

其次，学校的德育培养功能可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升道德素养，培养社会责任感。

最后，学校的审美教育功能可以培养学生的艺术鉴赏能力和创造力，提高他们的综合素质和创新能力。

结语学校育人功能是教育学研究的重要课题，通过探索学校育人功能的内涵、实现途径以及对学生发展的影响，我们可以更好地认识学校在育人过程中的重要作用。

学校育人功能的有效发挥，不仅能够促进学生的全面发展，也能够为社会培养更多的优秀人才，推动社会进步与发展。

管理智慧高职院校推进“三全育人”综合改革的实践探索——以柳州铁道职业技术学院为例□柳州铁道职业技术学院徐怀虎万丹【摘要】本文以柳州铁道职业技术学院“三全育人”综合改革实践为研究对象，分析“三全育人”综合改革的主要问题，论述具有高职院校特色的“三全育人”综合改革“1435”做法，即坚持“一个根本”、实施“四大行动”、强化“三课联动”、聚焦“五维沁润”，并总结“三全育人”综合改革的主要成效。

【关键词】高职院校三全育人综合改革【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）18-0079-04党的二十大报告又一次着重指出：“教育是国之大计、党之大计。

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。

”中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确要求高校“坚持全员全过程全方位育人”。

教育部于2018年开启了首批“三全育人”综合改革试点工作。

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。

”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》进一步要求职业教育要“有序有效推进现代职业教育体系建设改革，切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础”。

高职院校始终肩负着“为党育人、为国育才”的光荣使命，是全面推进教育强国建设的重要组成部分，是办好人民满意教育的重要组成部分。

“三全育人”是高职院校有效的育人方式，“三全育人”综合改革是高职院校综合改革的关键一招，是全面落实立德树人根本任务的必然要求。

如何推进高职院校“三全育人”综合改革，是高职院校管理者的重要课题，也是高职院校教育者工作的抓手。

作为广西示范性高等职业院校、广西“双高建设计划”验收优秀单位的柳州铁道职业技术学院（以下简称柳铁职院），拥有60多年的办学历程，具有鲜明的办学特色，被誉为中国西南地区铁路行业技术技能人才成长摇篮。

人才培养具有深远的影响。

在高职院校文化育人中，可以将优秀民族文化融于校园文化建设之中，通过环境的浸染让学生吸收中华优秀传统文化精华，形成高尚的道德品质，自觉传承传统美德，提高自身文化修养，厚植家国情怀，增强社会责任感，最终使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来的发展奠定坚实的基础。

（三）优秀民族文化对学生创新能力的激发价值优秀民族文化是民族智慧的结晶，蕴含着丰富的创新创造元素，是中华优秀传统文化的重要组成部分。

高职院校在文化育人过程中，融入优秀民族文化可以更好地激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创造能力。

这是因为学生在学习优秀民族文化的过程中，可以了解其中蕴含的智慧和创造力，加深对优秀民族文化的理解和创新应用，这对培养学生的创新思维、提升学生的综合素质具有积极作用。

二、广西现代职业技术学院民族文化育人概况河池市位于广西西北边陲，全市有壮族、汉族、瑶族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族等多个世居民族，各级非物质文化遗产项目有1000多项，民族文化资源十分丰富。

广西现代职业技术学院地处广西河池市，大部分学生来自广西各地，其中少数民族学生比例较高，但学生普遍存在对民族传统文化认知度低、文化自信薄弱、文化传承意识欠缺等问题。

因此，学校对民族文化育人工作进行了十多年的探索，在系统推进民族文化进校园项目、构建民族文化育人长效机制的基础上，提出了“党建引领、基地支撑、课训赋能”民族文化育人路径。

这一路径充分发挥党建工作的引领作用，以制度建设带动民族文化育人，以民族文化育人作为思政教育主线，建设了八大类基地拓展民族文化育人实践平台，构建“大思政课、大文化课、大实践课”三大文化育人课堂，以实训项目为驱动，以传承人、文创作品、传统技艺、特色文化为矩阵支撑，推动了民族文化与职业教育深度融合，使民族文化育人高质高效落实，显著提高了学生的文化素养，进一步激发了学校的办学活力，推进了学校教育的高质量发展。

三、民族地区高职院校民族文化育人的创新实践（一）构建“党建引领、制度赋能、全员参与”的民族文化育人运行机制一是党建引领。

“三位一体”发力师生共同成长教育是一项复杂的系统工程，要实现全面发展的教育目标，需要学校、教师和学生三位一体发力。

学校是教育的场所和平台，教师是教育的主体和中坚力量，学生则是教育的受益者和未来希望。

三者相辅相成，相互依存，只有“三位一体”齐心协力，才能共同成长。

本文将从学校、教师和学生三个方面出发，探讨他们如何共同发力，实现共同成长。

一、学校学校作为教育的场所和平台，承担着培养学生综合素质、塑造学生人格、传承文化底蕴、推动社会进步的重要责任。

为了达到这些目标，学校需要构建良好的教育环境和规范的教育秩序。

学校应该重视教育质量，制定科学的教育计划和教学方案，积极引进现代教育理念和先进的教学手段，注重师生之间的互动和交流，不断提升教育教学水平。

学校还应该关注学生的身心健康和全面发展，设置健全的校园文化，组织丰富多彩的校园活动，引导学生积极参与各种课外活动，培养他们的综合素质和创新能力。

学校还应该社会资源，与社会各界合作，为学生提供更多更好的发展机会和平台。

二、教师教师是教育的主体和中坚力量，他们肩负着教书育人的使命，直接影响着学生成长成才的过程和效果。

为了更好地发挥教师的作用，学校应该重视教师的专业发展和教学能力提升。

学校可以建立健全的教师培训体系，举办各类教师培训和交流活动，提高教师的教学水平和素质。

学校还应该创建和谐的教师团队，营造支持教师成长的工作氛围，鼓励教师积极创新和实践，激发他们的工作热情和创造力。

学校还应该给予教师充足的自主权和尊重，让他们在教学方面有更多的发挥空间和权利，激励他们发挥积极性，不断提高教学质量。

三、学生学生是教育的受益者和未来希望，他们的成长成才需要学校和教师的共同努力和引导。

为了更好地发挥学生的主体作用，学校和教师应该关注学生的全面发展和个性发展。

学校和教师可以提供更多更好的教育资源和发展机会，为学生创造良好的学习环境和生活条件，让他们在快乐中成长，健康成长。

学校和教师还应该尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和综合素质，为他们的未来发展打下良好的基础。

在当今社会，教育的重要性不言而喻。

随着教育理念的不断更新，活力教育逐渐成为教育改革的新方向。

作为一名教育工作者，我有幸参与到活力教育的实践与探索中，深感其魅力所在。

在此，我想结合自己的教学实践，谈谈对活力教育的思考与心得体会。

一、活力教育的内涵活力教育，顾名思义，是一种充满活力的教育方式。

它强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

活力教育认为，教育应该关注学生的个性发展，激发学生的内在潜能，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。

活力教育的核心要素包括：1. 以学生为本：关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的个性差异，为学生提供多元化的学习方式。

2. 创新教学：打破传统教学模式，采用探究式、合作式、项目式等教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 互动交流：营造开放、包容、和谐的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流，培养学生的团队协作能力。

4. 评价多元：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。

二、活力教育的实践与探索1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《春》一课时，我利用多媒体展示春天的美景，让学生在欣赏美景的同时，感受春天的气息，从而激发他们对课文的学习兴趣。

2. 引导探究，培养能力在课堂教学中，我鼓励学生自主探究，培养他们的实践能力和创新精神。

例如，在教授《爱因斯坦相对论》一课时，我引导学生从生活实例出发，探究相对论的基本原理，让学生在实践中理解科学知识。

3. 合作学习，提升素养为了培养学生的团队协作能力，我在课堂上采用小组合作学习的方式。

例如，在教授《骆驼祥子》一课时，我将学生分成若干小组，让他们共同分析人物性格，探讨作品主题，从而提高他们的综合素质。

4. 评价多元，激发动力在评价学生时，我注重过程性评价和结果性评价相结合。

通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等方面，全面评价学生的综合素质。

周村实验中学学校文化【校训】阐释：“责任”一词看似简单，但对责任的忠诚与恪守是人生成功，社会和谐，国家繁荣，民族兴旺的共同的基石。

回眸历史，那些恢弘的史诗歌颂的是坚守责任，那些卑劣闹剧上演的是责任的没落，那些英宏伟人共同展现的正是高尚的责任！中华民族是一个历经苦难却永远自强不息的伟大民族，特别是近代抗争侵略和压迫的斗争历程更是在中华民族的英雄谱系中树立起一座座坚守责任的丰碑，他们在民族危亡的关头，用自己的赤诚之心和血肉之躯把“天下兴亡，匹夫有责”的坚定信念深深嵌入中华民族的性格，成为中华民族珍贵的精神财富。

传承民族精神是教育的神圣职责，特别是当前闪耀光辉的“责任”渐渐被边缘化，甚至逐渐沦为一个中性概念，学校开展责任教育、打造责任文化、引领负责任的精神更加关键和迫切。

教育首先要回答的问题是“培养什么样的人”的问题，我们的回答是“让学生成为一个负责任的人”。

把“责任”写入校训是基于当代中学生过多的以自我为中心，贪恋自我感受，对社会、对家庭、甚至对生命的责任感淡漠的现实；同时，为了培养目标的实现，学校、校长、教师、家长以及我们能影响的社会群体也必须主动远离责任缺失的浊流，担负起各自的责任，自觉成为责任模范的履行者，拥抱责任，坚守责任。

以“责任”作为校训，切合中国当代社会的现实，切中教育的根本目的，关系社会的和谐和持续发展，意义深远。

责任是应尽的义务，是份内应做的事。

人生于世，在不同阶段、不同位置、不同角色上，均承担着不同的责任，这是人生的价值和意义所在。

爱默生曾经说“责任具有至高无尚的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置”。

因此，生命最苦是因为背弃了责任，最乐是因为负了责任。

责任无所不在，人类生活的发挥，全以责任心为基石。

认清自己的责任，勇敢地承担起责任，是对一个社会成员的基本的，也是最重要的要求。

校长的责任是全心全意为师生的发展服务，以发展学校为己任，为师生生命的不断完善、个性的发展，为可贵人格的哺育不断创造更好的环境和条件。

把握学校德育三大“关键词”作者：季丽娟来源：《小学德育》2010年第18期宁波市鄞州区实验小学是一所有着百年历史的农村学校。

多年来,学校扎实开展德育工作,积极打造德育文化,取得了显著成果,先后被评为省首批文明学校、省首批农村示范性小学、省优秀家长学校⋯⋯学校大队部先后荣获宁波市示范红旗大队、浙江省红旗大队、全国红旗大队等称号。

回顾学校德育走过的历程,不难发现其中贯穿着三个“关键词”。

关键词之一:理念理念是行动的先导。

为此,学校始终坚持三大育人理念:一是坚持激励教育。

教育的本质在于唤醒、激励、鼓舞,学校坚信,“每个学生都能成功地做点事情”。

为此,学校把激励教育作为最基本的育人理念,力求让每个学生都能享受成功的喜悦,让每个教师都能收获育人的幸福,努力实现“为孩子的幸福成长服务,为孩子的终身发展奠基”的办学目标。

二是坚持团队凝聚。

思想道德建设是一项系统工程。

为此,学校构建了全员育人的责任机制,即:人人都是班主任,人人都肩负着“教书”和“育人”的双重责任。

每学期开学初,学校都会根据资源组合,优势互补的原则,为每班配备正副班主任各1名,明确正副班主任的职责分工,并在日常教学中随时检查,及时指导,努力营造浓厚的全员德育氛围。

同时,学校要求正副班主任必须参与每周一的“国旗下讲话”,并分别担任一期的主讲。

如此,每一位教师都成为了德育宣传员,他们在惠及学生的同时,也提升了自身的德育工作能力。

此外,学校积极开展班主任专业化建设,组织各级各类培训,定期开展论坛交流、教育反思活动,积极构建同伴互助的分享机制。

2010年4月,学校围绕“爱与责任”这一主题举办了班主任论坛,共有6名区级优秀班主任在论坛上做了精彩的发言。

他们或畅谈与学生、家长的沟通艺术;或交流如何培养学生的责任感;或分享赏识教育的运用艺术与技巧⋯⋯论坛的举办,促进了教师之间的沟通、交流,为以后德育工作的顺利开展增添了无穷的生机与活力。

三是坚持科研引领。

没有教育科学,就没有科学教育。

活力教育让教育回归能力本位与育人功能学校教育需要活力。

所谓活力，指旺盛的生命力，是行动上、思想上或表达上的生动性。

山东省安丘市新安街道新安学校以课堂为突破口实施“活力教育”，从体力、情绪能量、认知灵敏性三个维度发力，使师生拥有健康的体魄、旺盛的精力，稳定的情绪、乐观的态度，敏捷的思维、高效的方法等，使学校教育教学质量得到整体提升。

一、活力文化引领活力课堂教学改革。

学校把社会主义核心价值观熔铸于校园文化，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，同时继承革命文化，发展社会主义先进文化，激发全校师生创新创造活力，形成了鲜明的“活力文化”。

在“活力文化”的引领下，学校开展了“活力课堂”改革：不推行一刀切的大破大立的统一模式，而是追求学校有整体的特色、学科有专业的特点、教师有个人的风格。

经过几年的课堂教学改革，学校确立了各学科“活力课堂”教学范式，实现了四个转变，即：变教师主体为学生主体，变教师主教为学生主学，变知识本位为能力本位，变学科教学为学科教育。

“活力课堂”注重创设两种情境：一是师生同向，创建民主、和谐的师生关系；二是任务驱动，导学、自学、互学、伴学、践学五学一体，在知识建构、能力提升、非智力因素等方面同步发展，促使学生形成正确的学习观、人生观、价值观。

为了让“活力课堂”教学理念落实到教师的具体行动中，学校设计了一套合理的评价体系。

该评价体系从“目标达成有效度、流程设计科学度、课堂组织艺术度、生生互动参与度、资源整合黏合度、思维发展生成度、自主学习落实度”七个维度入手，制定了教师课堂教学组织观察量表，分别从自主学习、合作交流、展示提升、反馈测评四个方面确定观察点，为教师实施课改提供了具体的操作规范和导向，同时，鼓励教研组、教师研究学科教学法，对于形成了学科教学特点的个性教学法，学校及时进行表彰奖励并予以推广。

二、三大“工程”激励教师专业成长。

“暖心工程”聚人心。

从2016年开始，学校开展为教师过生日活动。

“三生教育”中以人为本的德育理念与实践作者：陈瑛陈喜凤来源：《河南教育·基教版》2019年第11期“三生教育”实践研究的意义立德树人就是要坚持以人为本、德育为先，引导学生扣好人生的第一粒扣子。

我校作为九年义务教育阶段的初中学校，学生素质较好，然而一些家长对孩子的要求很高，这就难免使学生产生很大的心理压力，出现一些心理和行为上的问题。

基于此，学校通过增加有关生命、生存、生活教育的内容，引导学生认识生命的重要性、珍爱生命，掌握生存技能，提高生命质量，树立正确的生活观，以促进学生全面、健康发展，真正落实“以人为本”的教育理念。

“三生教育”主要是指学生的生命教育、生存教育、生活教育。

我们认为，生命教育能帮助学生树立正确的生活态度：尊重生命，珍爱生命，积极、健康地发展生命;生存教育可以帮助学生掌握生存知识、技能和能力;生活教育能帮助学生了解生活常识，树立正确的生活观，获得良好的生活体验。

以人为本的“三生教育”具体实践我们经过一年来的研究、思考、实践，围绕学校“以人为本，德育为先”的办学理念，与时俱进，不断创新，努力构建以“三生教育”为统领的全新德育体系，确定了工作方针——“爱生命、知感恩、善生存、守规则、乐生活、重养成”。

一、确立“三生教育”目标生命教育：学校通过举办母亲节、教师节等主题活动，让每个孩子都认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和他人，并在活动中逐步培养他们尊敬师长、懂得感恩的心理意识。

生存教育：学校通过开展安全教育、法治教育、规则教育、红十字应急救护活动等，让每个孩子掌握生存技能，学会如何保护自己和急救他人，关心社会和自然，懂得敬畏规则，学会与自己、与他人、与社会友好相处。

生活教育：学校通过开展养成教育、美育、劳动技能教育等，让每个孩子热爱学习、热爱生活，学会生活技能，养成良好的生活习惯，为未来的发展奠定基础。

二、开展“三生教育”主题活动1.开展生命教育活动围绕生命教育，学校开展感恩、心理、励志、生态文明等主题教育活动。