教学研究型高校教师教学能力发展研究

课题名称：大学研究性教学研究课题批准号：BIA050025课题级别：国家一般课题课题拨付经费：5.5万元学科分类：高等教育课题鉴定时间：2009年10月课题负责人：姚利民湖南大学教育科学研究院主要成员：刘子建刘又文刘赞英沈云林康雯史曼莉王岚蒋家琼龙跃君周长江彭献韩旭杨华周志雄彭凡方棋洪官邑朱静然张瑜张艳红研究总报告一、简介1．标题全国教育科学规划十五课题（国家一般课题）——“大学研究性教学研究” . 教科规办函（2006）1号（BIA050025），主持人为湖南大学教育科学研究院姚利民。

2．序言2006年初，我们获准全国教育科学规划十五课题（国家一般课题）——“大学研究性教学研究”后，课题主持人姚利民以原课题申请书为基础，在和课题组主要成员讨论的基础上撰写了研究方案，以通讯方式征求了有关专家的意见和建议，并根据专家的意见和建议修改了研究方案，随后，课题组成员在主持人的指导、协调下完成各自的任务，主要是理论研究、实证调研和课程研究性教学，并对课题组成员进行了调整充实。

本课题组由来自湖南大学、河北科技大学、长沙学院的19位教师和研究人员组成。

在4年多的时间里，课题组对大学研究性教学进行了较为系统、全面、深入的研究，完成本课题所产生的论文在《中国大学教学》《中国高等教育》等学术性期刊上公开发表18篇，其中在CSSCI期刊上发表6篇，被中国人民大学复印报刊资料《高等教育》全文复印1篇；完成本课题所产生的成果获湖南省省级教学成果一等奖1项、二等奖1项、河北省省级社科优秀成果三等奖1项、河北省省级教学成果二等奖1项。

3．摘要研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学，在国家和大学高度重视并一定程度上进行了研究性教学尝试的当下，开展大学研究性教学研究具有重要理论意义和实践价值，我们主要从大学研究性教学的理论研究、实证调研和学科课程研究性教学探索三个方面开展研究，理论研究主要探讨大学研究性教学的必要性和可行性、理论基础、研究性教学思想发展、价值、内涵、特征、过程、国外大学研究性教学的经验等，实证调研包括教学现状的调研和大学研究性的调研，发现了大学教学的现状特别是研究性教学的现状，分析了原因，提出了实施研究性教学的条件和对策；学科课程研究性教学探索在探讨研究性教学原则和方法的基础上，在机械基础系列课程、理论力学课程教学中进行了研究性教学的实践探索。

教学研究型大学教师学术水平指标体系研究安晓伟;马莉;吴翠芳【期刊名称】《内江科技》【年(卷),期】2016(037)005【总页数】2页(P115-116)【作者】安晓伟;马莉;吴翠芳【作者单位】中国人民武装警察部队学院;中国人民武装警察部队学院;中国人民武装警察部队学院【正文语种】中文教学研究型大学是介于研究型大学和教学型大学之间的一个重要的过渡层次，而教师的学术评价已成为管理高校人才尤其是师资队伍的重要手段。

本文针对教学研究型大学的特点分析了建立教师学术水平指标体系应遵循的指导思想和构建原则，最终为教学研究型大学建立特有的教师学术水平指标体系。

1 引言众所周知，教学科研型大学是由教学型大学向研究型大学过渡的一个重要层次，这一层次的高校有其区别于教学型和研究型大学的独特特点，对教学科研型大学教师的学术水平评价指标体系的研究是高校进行师资队伍建设的重要手段。

然而我们首先应该弄清楚一些问题，比如，这些具体的评估体系建立的原则是什么？评估体系建立应遵循的原理是什么？具体考核时，学校应该从哪些方面着手，需要评估哪几个要素？2 教学研究型大学概念和基本特征2.1 教学研究型大学的涵义根据培养学生的主要目标和对老师考核的侧重点不同，当今的大学分为三个类型：研究型大学、教学科研型大学和教学型大学。

其中教学科研型大学介于研究型与教学型之间，从对学生的培养来看，既培养研究型人才也培养具有基本知识和修养素质的职业人才，而从对老师的考核来看，既重视科研成果和项目也注重教学评价。

2.2 教学科研型大学具有的一般特征为了刻画教学研究型大学的一般特征，我们从办学理念、人才层次、培养目标及学科建设方面来阐述。

在办学理念上，坚持教学与科研并重，教学和科研相辅相成，以教学工作为中心，积极开展科学研究。

因此教学科研型大学的老师承担教学任务之余还必须有一定的科研成果。

从培养人才层次方面来看，应该涵盖本科生教育和研究生教育，并且教学科研型大学里本科生与研究生的比例应该介于教学型大学的学生比例与科研型大学的学生比例之间。

高校青年教师专业发展与教学能力提升路径研究陈海亚，陈永花（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州215000）摘要：随着我国教育行业的不断发展，高校教师队伍中青年教师所占的比例越来越高，青年教师的专业素养和教学能力成为高校发展的核心要素之一。

但是现阶段我国高校青年教师专业发展和教学能力提升仍存在较大的困难。

因此，本文首先对高校教师能力的相关理论进行阐述，然后从教学设计、实施以及研究三个方面对高校青年教学能力提升过程中存在的问题进行分析，在此基础上提出了相应的解决对策，希望为今后高校青年教师专业发展水平的提升以及教学能力的提高提供参考。

关键词：高校教师；青年教师；教学能力；困境对策中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）26-0156-02从现阶段来看，我国高校青年教师专业发展和教学能力仍存在较大的困难［1］。

随着我国教育行业的不断发展，相较于过去，如今我国高校教师队伍中青年教师所占比例越来越高，已经超过65%［2］。

青年教师队伍已经成为高校发展的中坚力量，青年教师队伍的综合素质和水平直接影响着高校的发展质量。

与小学和中学的教师不同，高校教师虽然在专业性方面有着较强的水平，但是较少系统学习教育理论，接受教学技能的训练，因此在实际教学过程中，其教学能力存在明显不足。

如果不能够尽快提高高校青年教师队伍的教学能力，将会严重影响高校队伍建设和发展的进程。

因此，针对现阶段高校青年教师专业发展与教学能力提升过程中存在的问题进行分析，并采取有效措施进行应对，对今后高校发展水平的提升有着非常重要的意义。

一、教师专业发展与教学能力提升的理论基础高校教师专业发展与教学能力提升的理论基础可以从教学能力的内涵与构成两个方面进行阐述。

其中，高校教师的教学能力指的是教师完成学校教学任务、实现教学目标以及组织教学活动过程的能力［3］。

从高校教师教学能力的构成来看，其可以划分为两个部分，即基础性教学能力和发展性教学能力。

什么是教学研究型大学一、教学研究型大学涵义及其由来1. 教学研究型大学的涵义对教学研究型大学的概念，学者们有不同的描述，大致可分为两类：一类描述性的定义，认为教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，是以培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为高级人才为主要任务，在培养的层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重，科学门类以多科性和综合性为主，学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学。

另一类是借助一些评价指标，根据统计计算的结果得出的定义。

如根据由中国管理科学研究院科学学研究所武书连主持的《中国大学评价》课题组发表的2005年度中国大学分类标准，教学研究型大学的概念如下：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是教学研究型大学。

教学研究型大学是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。

目前我国教学研究型大学133所，占全国大学总数的22.5%，科研成果占全国普通本科大学8.9%；博士生占8.6%；硕士生占17.3%。

教学研究型大学从人才培养类型来看，培养的是技术应用型高级人才和创新型人才（研究生教育占较大比重）；教学研究型大学的科技贡献主要体现在技术的应用研究和技术创新研究上；教学研究型大学服务社会的功能是培养高级技术应用和技术创新人才；对技术应用和技术创新的贡献。

2、教学研究型大学的由来教学研究型大学是由大学的理念和社会职能演绎而来的，它是随大学的理念和社会职能的发展而产生，并随大学的理念和社会职能的发展而发展着。

大学的发展和数量的扩张导致大学的分工和专业化，教学型大学、研究型大学和教学研究型大学的分类就是大学角色分化的结果。

这里有必要了解一下教学研究型大学的沿革，追溯一下大学理念演化的进程。

中国大学研究性教学:经验、问题及建议[摘要] 中国大学的研究性教学兴起于20世纪90年代。

理论界对研究性教学的重要性、内涵与特点、实施与评价等方面进行了深入的研究，一些大学大胆探索并取得了非常明显的教学效果。

但由于历史、基础、师资等多方面因素的限制，中国大学研究性教学也面临着诸多的挑战。

在政府政策的引导下，研究性教学将会在中国大学中得到更加广泛、深入的应用。

[关键词] 高等教育；研究性教学；教育改革一、研究性教学在中国大学的兴起研究性教学在中国大学的兴起源于对传统的灌输教育、接受性教学的反思。

在中国，传统的大学课堂教学模式大多是“满堂灌”，“教师讲，学生听”，学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。

其结果，只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。

特别是1999年以来，随着大学招生规模的不断扩大，课堂教学普遍采用大班教学的方式进行，这种传统教学模式的弊端愈加突出而被越来越多的学者所诟病。

研究性教学模式是在教师指导下、以学生自主采用研究性学习方式开展教学活动的新型教学模式，是现代教学改革的重要方向之一。

作为一种新型的教学理念和教学模式，研究性教学以其特有的过程性、主体性、实践性、问题性、体验性等特点受到众多高校理论工作者和一线教师的广泛关注和认可。

学者们开始探讨研究性学习对高校人才培养的价值，一致认为研究性教学是培养大学生创新精神和研究能力、改善大学本科教学质量的有效途径。

甚至还有学者认为，由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程中的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口[1]。

2000年以来，我国教育部在若干个政府文件中同时提出要积极推进研究性教学，为中国大学的教学改革指出了新的方向。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（[教高[2005] 1号)中明确提出，大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。

浅谈高校研究型教学课程建设【摘要】本文主要围绕高校研究型教学课程建设展开讨论。

在首先介绍了背景信息，即高校研究型教学的现状和存在的问题意义。

接着，正文部分分别探讨了研究性学习在课程建设中的重要性，课程设置与创新的关系，以及教师团队建设和实践的重要性。

结论部分总结了高校研究型教学课程建设的重要性，并展望了未来的发展方向。

通过本文的讨论，可以进一步深化对高校研究型教学课程建设的认识，提升教学质量和培养学生的研究能力。

【关键词】高校、研究型教学、课程建设、研究性学习、课程设置、创新、教师团队、实践、展望、重要性。

1. 引言1.1 背景介绍高校研究型教学课程建设旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和实践能力，使他们能够在未来的社会中更好地适应和发展。

随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此高校研究型教学课程建设变得尤为重要。

通过研究型学习，学生可以主动探究问题、积极参与实践，并通过实践来提升自己的能力和素质。

构建一个具有研究性学习特色的课程体系已成为当今高校教育的发展方向之一。

在这样的背景下，如何有效地进行高校研究型教学课程建设，成为了当前教育界亟待解决的问题，这也是本文所要探讨的核心内容之一。

通过对高校研究型教学课程建设的研究与讨论，可以为高校教育改革提供一定的参考和借鉴，促进高校教育的不断发展和进步。

1.2 问题意义高校教育是培养人才、进行科学研究和社会服务的重要场所，而研究型教学课程建设作为高等教育的重要内容之一，具有重要的现实意义和深远的影响。

当前, 高校研究型教学存在一些问题，如教学内容滞后、教学形式单一、教学资源不足等，这些问题制约着学生的创新思维和实践能力的培养。

深入探讨高校研究型教学课程建设的问题意义，具有重要的现实意义。

高校研究型教学课程建设，可以促进学生的综合素质提升。

通过研究型教学课程，学生能够接触最新的科学理论和技术，提高自己的学术能力和实践能力，培养解决实际问题的能力，从而提升综合素质。