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陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是中国现代教育中的一位著名教育家、思想家、作家和实践家，他的生活教育理论对当代教育具有深远的影响和启示。
陶行知的生活教育理论包括以下几个方面。
一、以生活为本的教育思想陶行知强调将生活作为教育的主要内容和目标，认为生活是最好的教科书，生活中的一切经验和事物都可以成为学习的素材，这是一种以生活为本的教育思想。
这种教育思想要求教育不仅仅要注重知识的传授，更要注重学生的素质养成和生活的启迪，让学生在领悟生活中的价值和意义的过程中获得知识和智慧。
二、注重情感教育陶行知认为，教育应该是一种全人教育，不仅要注重学生的知识和能力培养，更要注重学生的情感教育。
他认为，情感教育是教育中非常重要的组成部分，只有通过对学生情感的培育和引导，才能使学生在行动中从容自信、乐观向上、积极进取，成为品德高尚、自信有为的人。
三、强调实践教育陶行知认为学校教育过于强调“传统文化”，而忽略了实践教育。
他主张在学生的生活实践中进行教育，在具体实践中增强学生的知识、技能和动手能力，让学生能够更好地适应社会。
这种教育方式主张通过学生的实践体验和经验总结，来提高学生的自主学习能力和创新能力。
陶行知提倡个性教育，主张教育应根据学生的个性特点进行课程设计和引导，让学生找到自己个性的优势，并将其发扬光大。
他认为，没有个性就没有个人价值，教育的目的是贯彻培养学生的个性价值，来满足社会对于人才的需求。
首先，陶行知的课程设计反映了“人本教育”的理念，即以学生为本和主体，关注学生的情感、精神和生活实践，充分发挥学生的主观能动性和个性特点，以培养有社会责任感和批判性思维的人才为目的。
这对于现代教育来说至关重要，可以帮助学校更好地发挥教育的功能，充分满足社会对人才多元化和个性化的需求。
其次，陶行知的生活教育理论为我们提供了教育思想和教育实践的理论支撑，可以有效地指导教育者在课程设计和实践中进行创新。
我们需要从陶行知的教育思想中汲取人生的智慧和财富，发现教育中的更多可能性和机会，并在此基础上不断挖掘和品尝教育的甜美和酸涩。
陶行知对当代教师的启示
陶行知是中国近代教育史上的一位杰出教育家，他的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示。
陶行知的教育思想强调“以人为本”，注重培养学生的人格、品德和智慧，他认为教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
这对当代教师提出了很高的要求，需要我们从以下几个方面进行思考和实践。
教师要注重学生的人格和品德教育。
陶行知认为，教育的首要任务是培养学生的人格和品德，只有这样才能使学生成为真正的人才。
因此，教师要注重学生的道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的自尊、自信、自立和自律等品质。
教师要注重学生的智慧教育。
陶行知认为，教育的目的是培养全面发展的人才，而不是简单地传授知识和技能。
因此，教师要注重学生的智慧教育，培养学生的创新思维和实践能力，让学生具备解决问题的能力和方法。
教师要注重学生的情感教育。
陶行知认为，教育应该是一种温暖的力量，教师应该成为学生的朋友和引路人。
因此，教师要注重学生的情感教育，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师要注重自身的专业素养和教育理念。
陶行知认为，教师是教育的主体，教师的素质和教育理念直接影响着学生的成长和发展。
因
此，教师要注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，不断反思和调整自己的教育理念和教育方法。
陶行知的教育思想和教育实践对当代教师有着重要的启示，教师要注重学生的人格、智慧和情感教育，同时注重自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教育水平和教育能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
陶行知先生的教育思想对当代教育的启发
，用段落来表达
陶行知先生是20世纪最杰出的教育家之一，其有关教育的著作影响深远，被
誉为“学术大师”和“教育圣经”的《教育指南》最具有代表性，其独特的教育思想及影响对人们产生了深远的影响，对当代教育也有一定的启发。
首先，陶行知先生强调“心理教育”，认为心理教育要以“懂人”为核心，重
视家长和孩子之间的关系，他认为教师应懂得孩子，仔细分析孩子的心理变化，用心去发现孩子的优势和潜力，并相应地给予及时充分的鼓励和帮助。
此外，他还坚持师德教育，认为教师要尊敬学生，勤于与学生交流，给予关心和体谅，尊重学生的独立性和主体性。
另外，陶行知先生还认为教育应倡导文明审美观，他认为教师要以民族优良文
化传统和普世文明价值为基础，培养学生审美能力，教育学生接受审美文明，从而提高学生的文明素质，增强学生的独立审美思考能力，扩展学生的审美视野。
此外，他提醒教师要注意学生的心理健康，以正确的方式引导学生，有效地疏导和管理学生的思想，引导学生正确归类和掌握所应处理的相关问题。
上述是陶行知先生教育思想对当代教育的启发。
他强调基于学生心理及全面文
明才能的教育，坚持孩子的独立性及其文明的审美观，致力于使学生的心灵蓬勃发展，增强学生的报国家义的感情，为培养和育英才提出了指导性的原则，为当代教育的发展提供了坚实的理论基础之外，还为教师提出了重要的职业道德准则，无疑对后世的教育研究、实践具有深远的影响。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是20世纪中国教育家和思想家，他以其深刻的教育理论和在实践中的贡献而享誉世界。
他的生活教育理论对当代教育依然有重要的启示作用。
陶行知的生活教育理论强调了对学生的人格培养。
他认为，教育应该注重培养学生的品格和人格，而不只是注重知识和技能的传授。
在当代教育中，我们也应该关注学生的全面发展，注重他们的品德和道德素养的培养，而不只是追求分数和成绩。
陶行知的生活教育理论强调了学生的自主学习和实践能力。
他主张学生应该通过亲身实践和体验去学习，而不只是依靠书本和课堂。
当代教育也应该更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，给予他们更多的自主空间，让他们通过实践去发现和解决问题。
陶行知的生活教育理论强调了教育的人本主义。
他认为，教育应该以人为本，注重学生的个性和特长。
在当代教育中，我们也应该更加注重学生的个性发展，关注每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的教育服务，让他们在适合自己的环境中茁壮成长。
陶行知的生活教育理论还强调了教育的社会性和实践性。
他主张教育应该紧密结合社会实践，教育内容应该贴近学生的生活和社会需求。
在当代教育中，我们也应该更加关注教育的社会性和实践性，让教育更能满足社会需求，让学生更能在社会中立足和发展。
陶行知的生活教育理论强调了教育的全面性和持续性。
他主张教育应该贯穿于整个人生过程，而不只是在学校中进行。
在当代教育中，我们也应该更加注重教育的全面性和持续性，让教育贯穿于整个人生过程，让学习成为一种生活方式和习惯。
陶行知的生活教育理论对当代教育有重要的启示作用。
我们应该以陶行知的教育理念为指导，不断探索教育的本质和目的，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
【陶行知生活教育理论及对当代教育的启示】。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
陶行知先生是我国现代教育家，他被公认为是中国近代教育思想的一位重要代表人物，正是由于他的贡献，我们今日才得以继承中华民族的优秀文化和精神财富。
陶行知的教育思想体现了他的严谨的学术精神和坚定的追求真理的信念。
首先，他强调了教育的重要性，他认为教育是培养人的本质，它不能只局限于传授知识，还应深入到人的思想、情感和品德之中，使其具备正确的价值观。
此外，他还重视教育的实践性，他认为随着社会的发展，教育应该针对当前社会的实际需求，将理论导入实践，使学生能够从中获得实际技能。
其次，陶行知强调了教育多样性的重要性，他把多元文化作为其中一个主要教育目标，认为教育不能只是传授一种知识，应该在教育过程中多方位培养学生，使其具备健全的文化素养，并能适应不同的社会环境。
此外，他还重视师生互动，他认为学生不应该被教育者看作是一种物品，而是双方要经常进行沟通和交流，才能更好地掌握与社会有关的知识，从而使学生有全面的发展。
此外，他还重视学生自由发展的重要性，他认为学生学习的动机不能只是令其认可父母和老师的观点，而是为了培养学生的独立思考能力，使他们能够以自己的观点形成正确的价值观，并有独立的判断和行动力。
陶行知的教育思想对当代教育有很大的启发。
首先，他强调了教育的重要性，教育不仅仅局限于传授知识，还需要培养学生的品德和人格。
其次，他强调多样性，呼吁教育者让学生学习多种文化，以更好地适应不同的环境。
此外，他也提倡师生互动，让学生了解社会。
最后，他还重视学生自由发展，强调学习的动机应该是独立思考，而不是接受父母或者老师的价值观。
综上所述，陶行知先生的教育思想体现了他的学术精神和坚定的追求真理的信念，它对当代教育有着重要的启示，可以说陶行知的精神将永远作为中国优秀文化的重要组成部分，唤醒人们重新认识教育的真谛和价值。
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陶行知学校教育管理思想对现当代的启示陶行知是我国著名的教育家，他的教育管理思想在当今的教育领域仍然有着很大的影响。
陶行知学校是以他的名字命名的，该学校提倡“德育、体育、智育、艺育全面发展”，并将其理念贯穿于整个教育过程中。
陶行知学校的成功经验，对于当今教育管理的发展具有积极的启示。
首先，陶行知学校注重学生的个性发展，采用个性化的教学方法。
在今天的教育管理中，注重学生的个性化教育已成为共识。
学校要关注每个学生的差异化发展需求，如运用不同的教学策略、素材和资源来满足学生的需求。
这种思想是陶行知学校运用的一个成功经验。
其次，陶行知学校注重办学特色的发展。
学校要根据当地的情况、社会需求和发展方向，形成自己的办学特色。
陶行知学校注重德育和体育，强调学生的品格教育和体育锻炼。
这个特色不仅是在培养学生方面，还在学校的管理体系中得到体现。
当今的教育管理也应该注重学校的办学特色和专业优势的形成，从而提高学校教育质量和地位。
第三，陶行知学校强调学校和家庭合作，注重家校互动。
这种教育管理理念现也被许多学校所采用。
家长应该了解学校教育的目标和理念，以便配合学校的工作，从而使家长参与到学生的教育管理中来。
因为家庭教育和学校教育是相互补充的。
学校可以通过家庭教育来激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的综合素质。
现在学校需要与父母结为伙伴，以共同推动孩子的发展，这是陶行知学校的成功之处。
最后，陶行知学校注重教师的优秀教学管理，不断提高教师的专业能力。
教师是学校最宝贵的资源，优秀的教学管理能够提高教师的教学质量和能力。
教师培训不仅可以提高教师的专业素质，而且可以激励教师的参与感和责任感。
如此，可以形成一个良性循环。
通过提高教师的素质，学校的教育质量也自然可以提高。
总之，陶行知学校教育管理思想的成功经验告诉我们，取得成功的教育管理是一个复杂且长期的过程。
管理者要着重关注学生发展和个性化教育，注重学校的办学特色和专业优势的发展，重视家校互动和教师的专业培训，以便提高教育质量和深化改革。
陶行知幼儿教育思想对我国当前学前教育发展的启示摘要：陶行知创造了丰富的、富有中国特色的幼儿科学教育的思想。
对陶行知幼儿科学教育的师资、方法、意义、内容，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
幼儿教育课程改革, 常常使我们想起陶行知以及他的教育思想。
阅读陶行知的文集, 常常引发我们对课程改革理论源头的探寻和思考。
陶行知, 是历史的, 却又是现代的、是逝去的, 却是永远的。
在深人进行课程改革的今天, 我们需要在读陶行知，需要懂陶行知，用陶行知教育思想中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。
这次课程改革的许多新观念，和陶行知的教育理论都有着密切的联系。
关键词：幼儿科学教育思想;陶行知;幼教改革一、陶行知教育观概述（一）思维转变思想是幼儿课程变革的关键思维转变思想是幼儿课程变革的关键所在，其最高层次是思想上的提高。
新课程思想是想让广大的幼儿都有一个健康的发展。
事实上确立正确的儿童观是让我们的教师真正的懂得如何去看待儿童、如何去发现儿童各方面的问题，从而找到正确的决解问题的办法，让师生关系达到一个非常好的地步，为以后更好的管理班级打下坚实的基础，当然幼儿课程的改革不光是以上的观点，当下的幼儿教师不能一味的去指责自己的学生，也要学会赞美学生、鼓励学生，比如赞赏儿童的独特性、学习成绩的上升等，让幼儿对教师有着浓厚的兴趣与尊重。
要积极开发儿童无限的创造潜能，幼儿是祖国的花朵，是未来祖国的栋梁我们要做到相信儿童、尊重儿童、爱护儿童，让儿童感觉跟教师是朋友一样在课堂上我们要创设师生互动，教师与幼儿平等参与的环境。
在新课程改革的实施中就有我们因转换了角色而得到了收获的喜悦与成就。
例如，在一次科学活动时，幼儿在讨论中提出，葵花籽到底是种子还是果实的问题。
老师当时没有明确的告诉他们，而是请小朋友们回家去寻找答案，可以请问爸爸妈妈，可以请教朋友长辈，也可以去书上搜寻答案。
比赛谁找的答案最准确。
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义陶行知是我国教育界的一位杰出人物，其教育思想对现代教育依然具有重要意义。
本文将从以下几个方面简要探讨陶行知教育思想对现代教育的意义。
一、强调人本教育理念，关注学生个体差异陶行知提倡以人为本，注重教育的目的是培养“全面发展的人”。
他认为，教育的目标是要让每个学生都能够真正成为一个有趣、富有魅力的人。
在这个过程中，学校和教师需要承认每个学生是独特不同的，注重他们的个体差异，帮助他们树立自信，并发挥个人特长和潜能。
现在，随着社会的发展，人们对教育的期望也越来越高。
在这种情况下，教育者需要遵循人本教育理念，关注学生的个体差异，给予不同的教育资源和支持，提高每个学生的能力和潜力。
这也是现代教育所应该倡导的。
二、注重学生的品德教育陶行知重视学生的品德教育，他提出，学生不仅要有学问，还要有德行。
他强调对学生进行全面的思想、道德、心理、美育的教育培养，让学生在接受学习的同时，注重品德的培养。
在今天的社会，品德教育的重要性愈发凸显，我们不仅要让学生掌握知识和技能，还要注重学生的思想和价值观的塑造。
培养学生的道德观念，让他们具备高尚的品德和优良的道德品质，对于社会和国家的长远发展至关重要。
三、倡导“教育为生活服务”理念陶行知提倡“教育为生活服务”，认为教育应该贴近生活，和生活相结合，让学生在实践中学习、体验和感受，增强自己的生活能力和生存能力。
现代教育中，注重实用性、社会性、开放性的教育理念也正在成为一个趋势。
在这种情况下，陶行知的“教育为生活服务”的理念也具有非常重要的指导意义。
同时，他的这种理念也更好地响应了现代社会对教育的要求。
四、提倡创新能力的培养陶行知认为，教育应该旨在激发学生对创新问题的兴趣，培养他们的创新能力。
他认为，教育目标不仅是向学生传授知识和技能，而且要激发他们的想象力，扩大他们的视野，激发他们的创造性思维。
而在当今社会，创新不仅是经济发展的重要支撑，也是社会发展的推动力。
简述陶行知先生的教育思想和对当代教育的启发。
陶行知先生是二十世纪中国现代教育家兼思想家，被誉为中国近代教育家之父，他长期以来对中国教育事业做出了杰出贡献。
其理论影响深远，给中国传统教育和现代教育做出了巨大贡献，留下了无可替代的精神财富和贡献。
陶行知先生的教育理念主要涉及教育原则、教育对象、教育方法等方面。
其主要教育原则是“推进教育，让学生们有所成就，实用教育，培养思想和素质”，他认为教育的目的是培养优秀的公民，应该培养学生的健全的思想和道德，不能偏离实际，应通过实践实验来树立理论。
他强调把学生融入实践，让他们对生活有认识和正确认识。
其次，陶行知先生强调教育的平等性。
他认为，在一个社会中，每个人都有平等的受教育权，而不应受性别、宗教信仰和出身的影响，教育家应该把每个学生看作是特殊的，并要求每一位学生受到专业的教育。
此外，陶行知先生以人的素质为核心理念，他认为，教育应着力于培养学生的素质，包括知识素质，社会素质和服务素质，同时教育应结合社会实践，把知识联系实践，培养学生的实践精神，让学生朝着发展和成就的方向前进。
最后，陶行知先生倡导“有用教育”，他认为教育不能一味追求形式，而是要注重实效和素质培养，他把教育定为“实践的科学”，他的奉行有用教育的理论，为中国教育的发展迈出了步伐，为下一代指明了道路。
陶行知先生的思想对我们当代教育也具有重要的启发作用，他能够深刻洞察社会实践与教育实践之间的关系，他认为教育不仅要把知识传授给学生，还要教会学生正确对待实践，从而使学生成为有用的公民。
同时，他从社会发展的角度探讨教育问题，把教育看作是一门科学，要针对不同社会阶层的学生做出评价，以更科学的教育方式引导学生成长。
总之，陶行知先生的教育思想为中国近代教育指明了方向，提供了独特的思路，对当代教育也具有重要的启发作用，值得我们继承和发扬。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。
通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。
生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。
2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。
他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。
陶行知强调学以致用，注重实践和体验。
他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。
陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。
他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。
陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。
在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。
2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。
陶行知教育思想对我的启示陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。
他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
毛泽东评价他为“伟大的人民教育家”。
陶行知先生的一生，是在人民涂炭，国家多难、民族危急之秋度过的，他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心为人民教育事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，做出了不可磨灭的贡献。
陶先生的道德修养与理想带给中国教育界的思考是无穷的，对于我国现今教育有着巨大启示。
陶行知的生平陶行知，中国人民教育家，民主革命家。
原名文濬，后改名知行，又改名行知。
1914年毕业于金陵大学，后赴美国哥伦比亚大学留学。
1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，反对“沿袭陈法，异型他国”。
推行平民教育。
“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。
1932年起，先后创办了“山海工学团”，“晨更公学团”，“劳工幼儿团”，首创“小先生制”，成立“中国普及教育助成会”，开展“即知即传”的普及教育运动。
1934年主编《生活教育》半月刊。
1939年7月，在四川重庆附近的古圣寺为儿童创办育才学校，培养有特殊才能的儿童。
1945年，陶行知当选为中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。
1946年1月，陶行知在重庆创办社会大学，推行民主教育。
抗日战争胜利后，陶行知回到上海，立即投入反独裁，争民主，反内战，争和平的斗争。
于1946年7月25日患脑溢血逝世，享年五十五岁。
陶行知的教育思想一、生活教育生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
二、终身教育“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是启蒙，进棺材才算毕业。
”这是最彻底的终身教育观。
三、手脑相长所谓手脑相长，即手脑并用、手脑皆强。
从教育方面说就要培养手脑并用、手脑双敲的人。
要劳力者劳心，劳心者劳力，这是培养全面发展的人的最根本的问题。
四、教、学、做合一“教学做合一”的理念首先是由教书，到教学生，再到教学生学（更主动），用自己的知识联系起来，贯彻在实践中去。
陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施。
（一）生活教育的目的是什么？生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”；是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂民生而保民族”；是“教人做人、教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。
所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育；其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育：总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
（二）生活教育三大原理陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”1．“生活即教育”“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。
何谓“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
“生活教育是以生活为中心的教育。
……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。
”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”教育又改造生活。
所以说“生活教育”包含主要精神有：1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用；2〉是生活决定了教育，教育不能脱离生活；3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用4〉是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判2．“社会即学校” “社会即学校”是生活教育理论第二基本原理何谓“社会即学校”陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。
因此，我们又可以说…社会即学校‟”。
陶行知为什么主张“社会即学校”呢？陶行知认为：“…在学校即社会‟的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张，…社会即学校‟，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起来”。
他说，“社会即学校”这一原则，要把教育从鸟笼里解放出来，而“学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。
所以说“社会即学校”反映了：1〉学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。
2〉陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病，把学校办成促进社会进步，促进社会发展，改善人民生活的力量3〉陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。
3．“教学做合一” “教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。
也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训、什么是“教学做合一”呢？陶行知认为：“教学做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明”“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。
事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”“所谓…做‟是包含了广泛意味的生活实践的意思” “教学本质是学习，而…学习‟也就是实践，学而后能教人。
这一点，就是说教学做合一。
”所以说“教学做合一”实质是：1〉“教学做合一”是生活法亦即教育法。
为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出…在劳力上劳心‟，以期理论与实践之统一。
”2〉这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成”的认识论思想的。
3〉陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用…活的知识‟、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。
（三）生活教育七大原则根据陶行知在《生活教育之物质》一文提出的生活有六大特质即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
人们给出生活教育的七大原则：1．实践性原则陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。
行动产生理论，发展理论。
行动所产生发生理论，还是为的要指导行动。
引着整个生活冲入更高的境界” 。
陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。
2．科学性原则：陶行知说“教育必须科学……教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否则不能前进。
”“任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。
” “做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。
”3．前进性原则陶行知认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。
抗战时期，陶行知提出：“拿抗战的生活来克服妥协的生活” 抗战胜利后生活教育陶行知提出“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”。
4．全民性原则陶行知说“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放办的教育。
”陶行知提出“冲开校门、冲开村门、冲开城门、冲开国门”，实现“不论宗教信仰、种族、财富及所属阶级有何不同，男孩与女孩机会均等，男子与女子机会均等成人与儿童机会均等”的全民教育。
5．终生性原则陶行知说“生活教育与生俱来，与生同去。
出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。
只要活着就要学习。
” 陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的，也符合世界教育改革的发展趋势、即终身教育学习趋势。
6．创造性原则陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。
”“创造的教育是以生活为教育”“我们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做、叫做“忘三”。
我们要能够做，做的最高境界就是创造。
” 陶行知一贯反对死读书，死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。
他说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
7．全面性原则陶行知说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的” 。
表明生活教育的目的是根据社会人生的需要，促进身心手脑的全面发展，陶行知乡村教育五目标（“康健的体魄”、“农人的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴味”、“改造社会的精神”）到民主教育目的，（“民主教育应该是整个生活的教育……他应该是健康、科学、艺术、劳动与民主积成的和谐的生活，即和谐的教育”）及实践，都充分体现了体劳智美德全面发展的教育思想。
因为“生活教育”所要创造的是真善美的活人。
四）生活教育七项措施为实施生活教育理论，陶行知曾提出过各种各样措施，采取过多种方法。
并躬行实践，为中国教育寻觅曙光，做出了不可磨灭的贡献。
具体措施有：1．要改造城乡教育，以培养学生“征服自然改造社会”的活本领，使每一个乡村有充分的新生命2．要普及全民教育，以达到个个识字，人人明理。
3．提倡普及科学教育，推广现代科学技术。
4．要改革旧的传统教育内容和方法，“教人发明生活工具，创造生活用具，运用生活工具。
”5．创办新型的试验学校，探索教育改革新路子创办晓庄师范，山海工学团，育才学校。
6．要培养大批立志改造社会，改造乡村的新型教师队伍，这一教师应该是“敢探未发明的新理”是一批“学而不厌，诲人不倦，爱满天下”，“教人求真，学做真人”的人。
7．创造适合国情，适合生活需要的大教育体系，使社会与学校打成一片，社会教育与学校教育打成一片，社会大学是这一主张体现。
陶行知生活教育理论特点及现实意义（一）陶行知生活教育理论是对教育历史遗产批判和继承1．陶行知反对旧中国的教育许多弊端，反对洋化教育；但不是全盘否定教育的历史遗产，也不是盲目排外。
他的生活教育论是批判地继承了教育历史上的优秀遗产，即反映了世界现代教育发展的趋向，又充分体现了本民族的特色。
陶行知在总结生活教育12周年讲话时说：“反对洋化教育的用意并不是反对外来的知识，我们对于外洋输入的真知识是竭诚的欢迎”；“反传统教育也不是反对固有的优点，我们对于中国固有之美德是竭诚的拥护。
