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中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法答案：中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法包括分析修辞手
法的定义、分类和应用，引导学生分析文本中的修辞手法，学习如何
在自己的写作中运用修辞手法，并通过实例进行练习，提高学生的修
辞意识和写作能力。
在中学语文教学中，修辞手法是指通过各种语言运用技巧来达到修
辞目的的方法。
修辞手法分为形象修辞（比喻、拟人、象征等）、语
法修辞（排比、倒装、对偶等）和修辞句式（反复、排比、倒裁等）
三大类。
教师可以通过解释修辞手法的定义和分类，帮助学生理解修
辞手法的基本概念。
在教学策略上，教师可以通过让学生分析课文或文章中的修辞手法，引导他们理解作者运用修辞手法的意图和效果。
学生可以结合具体的
句子或段落，找出其中的修辞手法，并分析其作用，从而提高对修辞
手法的理解和运用能力。
在教学方法上，教师可以通过给学生提供大量的修辞手法例句，让
他们进行分析和总结，逐步掌握不同修辞手法的应用场景和效果。
此外，教师还可以让学生进行写作练习，要求他们在自己的文章中运用
修辞手法，培养他们的写作技巧和表达能力。
通过以上教学策略和方法，中学语文教学可以有效地提升学生对修
辞手法的理解和运用能力，培养他们的文学素养和写作水平。
同时，
学生在学习修辞手法的过程中也能够提高对语言的敏感度和表达能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
初中语文教学中的修辞手法与修辞教学策略分享语文教学是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节。
而修辞手法作为语文教学中的重要内容之一，对于学生的语言表达能力和文学鉴赏能力的培养起着至关重要的作用。
本文将分享一些初中语文教学中常用的修辞手法以及相应的修辞教学策略，希望能给语文教师提供一些有益的参考。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，通过运用形象生动的比喻语句，可以使抽象的概念更加具体、形象，增强文章的艺术感染力。
在教学中，我们可以通过给学生提供大量的比喻句子，并引导他们分析比喻的对象、比喻的特点以及比喻的作用等，帮助他们理解和运用比喻手法。
二、拟人拟人是一种将无生命的事物赋予人的特点和行为的修辞手法。
通过拟人，可以使文学作品更加生动有趣，增强作品的感染力。
在教学中，我们可以通过给学生提供一些拟人句子，并引导他们分析拟人的对象、拟人的特点以及拟人的作用等，帮助他们理解和运用拟人手法。
三、夸张夸张是一种通过夸大事物的特点和程度来增强表达效果的修辞手法。
夸张可以使文章更加生动有趣，激发读者的情感共鸣。
在教学中，我们可以通过给学生提供一些夸张的句子，并引导他们分析夸张的特点、夸张的作用以及夸张的表达方式等，帮助他们理解和运用夸张手法。
四、排比排比是一种通过列举一系列相同结构的词语或句子来增强表达效果的修辞手法。
排比可以使文章的语言更加流畅、有韵律感，增强作品的艺术感染力。
在教学中，我们可以通过给学生提供一些排比的句子，并引导他们分析排比的特点、排比的作用以及排比的表达方式等，帮助他们理解和运用排比手法。
五、反问反问是一种通过提出问题并立即回答的修辞手法。
反问可以使文章更具说服力，引起读者的思考。
在教学中，我们可以通过给学生提供一些反问的句子，并引导他们分析反问的特点、反问的作用以及反问的表达方式等，帮助他们理解和运用反问手法。
六、修辞教学策略除了教授学生各种修辞手法的具体知识外，还可以采取一些有效的教学策略来提高学生的修辞能力。
小学语文教育中的修辞手法运用技巧与策略语文教育在小学阶段起着至关重要的作用，对于学生的语言表达和思维能力的培养有着深远的影响。
修辞手法是一种运用语言艺术的技巧，可以让语言更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣和对语文的热爱。
本文将探讨小学语文教育中的修辞手法运用技巧与策略，以帮助教师更好地教授和引导学生运用修辞手法。
一、形象比喻形象比喻是修辞手法中常用的一种，通过比较两个或多个不同的事物，突出事物的特点和特征。
在小学语文教育中，教师可以通过给学生展示一些生动的比喻句子，引导学生观察和感知事物的共同点，提高学生对形象比喻手法的理解和运用能力。
例如，在教授古诗词时，可以选取一些带有形象比喻的句子，如杜牧的《秋夕》中“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，教师可以让学生想象夜晚的冷清和飞舞的萤火虫，并引导学生用自己的话语进行形象化的比喻。
二、情感渲染情感渲染是一种通过运用修辞手法来激发读者或听众情感共鸣的技巧。
在小学语文教育中，培养学生对于文学作品情感的理解和体验，可以通过情感渲染的修辞手法来实现。
例如，在教授古代童谣时，可以通过高昂的语调、优美的节奏，让学生感受到童谣中蕴含的快乐、活泼的情感。
在学习现代散文时，可以选取一些描写美好事物的段落，通过适当的语言修饰和表达方式，引发学生对美好事物的喜爱和向往。
三、对比与排比对比与排比是一种常用的修辞手法，通过将不同或相似的事物进行对比或排列，突出事物的特点和区别。
在小学语文教育中，可以通过对比与排比的修辞手法，培养学生对于事物特征的观察和辨析能力。
例如，在学习寓言故事时，可以引导学生对比故事中的不同角色或事件，并分析其中的道理和智慧。
在学习写景文章时，可以选择一些描写景色的句子，通过排比的方式将不同的景色生动地展现在学生面前，培养学生对于景物特征的感知和理解能力。
四、修辞手法的结合运用修辞手法虽然是独立的修辞技巧，但在实际运用中，常常需要多种修辞手法的结合运用，以达到更好的语言效果。
高一语文教学中的修辞学教学策略修辞学是语文教学中十分重要的内容之一，它能够提高学生的语言表达能力和文学鉴赏水平。
因此，在高一语文教学中，如何利用修辞学教学策略提高教学效果是一个亟待解决的问题。
本文将详细介绍高一语文教学中的修辞学教学策略，以帮助教师更好地进行教学。
1. 修辞学的基本概念和分类在开始修辞学的教学之前，教师应该先向学生介绍修辞学的基本概念和分类。
修辞学是研究语言表达艺术的学科，它主要研究修辞手法的运用和效果。
修辞学可以分为词汇修辞、句法修辞和篇章修辞等多个分类。
教师可以通过讲解实例和示意图等方式帮助学生理解修辞学的概念和分类。
2. 教学策略一：理论结合实际在讲解修辞学的理论知识时，教师应该结合实际案例向学生进行解读。
例如，教师可以选取一些名人演讲或者优秀文学作品的片段，引导学生分析其中使用的修辞手法，帮助学生理解修辞手法在实际语言中的运用。
3. 教学策略二：互动讨论在修辞学的教学中，教师应该鼓励学生进行互动讨论，提高他们的思维活跃度和批判性思维能力。
教师可以组织小组讨论，让学生分析一段文本或句子中的修辞手法并给出评价。
通过互动讨论，学生可以深入理解修辞手法的特点和运用效果。
4. 教学策略三：修辞手法的创造性运用在学习了修辞手法的基本知识后，教师应该鼓励学生进行创造性的运用。
例如，可以给学生一个主题，让他们创作一个篇章，并要求在其中使用特定的修辞手法。
通过这种方式，学生不仅可以加深对修辞手法的理解，还可以提高他们的创作能力。
5. 教学策略四：文学作品的鉴赏分析在高一语文教学中，教师应该选取一些优秀的文学作品进行鉴赏分析，引导学生分析其中修辞手法的运用和效果。
教师可以引导学生深入挖掘文学作品中的修辞手法，包括隐喻、比喻、夸张等。
通过分析文学作品，学生可以提高他们的文学鉴赏水平，并将修辞手法运用到自己的写作中去。
6. 教学策略五：多媒体辅助教学在修辞学的教学中，教师可以借助多媒体技术进行辅助教学。
小学语文备课教案修辞手法讲解与练习教学策略导言：语文教学中，修辞手法是培养学生语言表达能力和情感体验的重要手段。
本教案旨在通过对小学语文备课教案修辞手法的讲解与练习，帮助学生提升修辞技巧，并提供相应的教学策略。
一、修辞手法的概念与分类1. 修辞手法的概念：修辞手法是指运用文字表达中的言辞技巧和艺术手段。
通过修辞手法的使用，可以使语言具有更丰富的意境，增强语言的感染力和表达力。
2. 修辞手法的分类：（1）比喻：通过比较描绘两种事物之间的共同点来达到生动形象的目的。
（2）拟人：将无生命的物体、抽象概念等表现得像有思想、有情感的人。
（3）夸张：夸大描写，使形象更加鲜明、生动。
（4）排比：通过并列、对仗的手法，使句子结构紧凑，达到增强说理力度的效果。
（5）设问：在文章中提出问题，引起读者思考，增加文章的艺术感染力。
（6）反问：用疑问的方式来表达肯定或否定的观点，增加语言的表现力。
二、修辞手法讲解与示例1. 比喻：比喻是一种常见的修辞手法，通过比较，使文字更加生动形象。
示例1：“春风吹过，大地仿佛披上了一件翠绿的外衣。
”示例2：“小草在校园里成群结队地生长，宛如绿色的浪花，迎接着春天的到来。
”2. 拟人：拟人是将无生命的事物赋予人的性格和行为，增强形象的艺术手法。
示例1：“雨滴在窗户上轻轻敲击，好像在向我诉说着它的心事。
”示例2：“大树伸出了它的绿叶，仿佛在给我们打招呼。
”3. 夸张：夸张是一种常见的修辞手法，通过夸大描写，加强语言的感染力。
示例1：“他一晃手，就能把整个教室都装进去。
”示例2：“他的笑声震耳欲聋，把整个山谷都响彻了。
”4. 排比：排比是通过并列句子或短语的方式表达说理，增强语言的表达力。
示例1：“他勤奋学习，积极参加课外活动，努力锻炼身体，表现优秀，如日中天。
”示例2：“我喜欢读书、写作、旅行，这些爱好丰富了我的生活，让我更加充实。
”5. 设问：设问是通过提出问题引起读者思考，增强文章的艺术感染力。
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法修辞手法是中学语文教学中的重要内容，它可以提高学生语言表达的艺术性和感染力。
本文将探讨中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法，旨在帮助教师更好地引导学生学习和运用修辞手法。
一、了解修辞手法的基本概念在进行修辞手法教学之前，教师首先需要准确理解修辞手法的基本概念。
修辞手法是指语言表达中通过运用特殊的表达方式和修辞技巧来增强表达的艺术性和感染力的手段。
常见的修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张等。
了解修辞手法的基本概念有助于教师在教学中更加明确地指导学生学习修辞手法。
二、引导学生进行修辞手法的观察与发现在中学语文教学中，教师可以通过相关文本或实例引导学生对修辞手法进行观察和发现。
例如，让学生阅读一篇富含修辞手法的文章，要求他们在阅读过程中注意观察并标记出其中的修辞手法。
通过这样的练习，学生能够提高对修辞手法的敏感度，从而更好地理解和运用修辞手法。
三、分析修辞手法的作用和效果在教学中，教师应引导学生分析修辞手法的作用和效果。
修辞手法的运用不仅仅是为了修饰语言，更重要的是能够增强语言表达的感染力和表现力。
例如，教师可以选择一些富含修辞手法的句子，请学生分析其中修辞手法的作用和效果。
通过分析，学生能够更加深入地理解修辞手法的运用，并在写作中灵活应用。
四、提供大量的修辞手法例子在修辞手法的教学中，教师应该提供大量的修辞手法例子，以便学生能够更好地理解和记忆。
可以选择一些经典的修辞手法例子，也可以从学生已学的文学作品中提取相关的修辞手法进行解析。
通过例子的引导，学生能够逐渐熟悉各种修辞手法，并在写作中有意识地运用。
五、组织修辞手法的实践活动为了帮助学生更好地掌握和应用修辞手法，教师应该组织一些与修辞手法相关的实践活动。
例如，可以设计写作任务，要求学生在作文中灵活运用修辞手法；也可以进行修辞手法鉴赏比赛，让学生通过欣赏和评价他人的语言表达来提高自己的修辞能力。
通过实践活动，学生能够巩固所学的修辞手法，并逐渐形成自己的修辞风格。
小学语文教学中常用修辞手法运用策略探究在小学语文教学中，适当运用修辞手法可以提高学生的语言表达能力和思维能力，增强文章的感染力和艺术性。
下面将探究一些常用的修辞手法及其运用策略。
一、夸张手法夸张是一种不能事实证实的说法，通过夸大事物的特点或情感表达，以达到吸引读者注意力和增强表现力的目的。
1. 运用策略：通过多媒体展示或音视频配合的方式，引导学生观察和思考一些夸张的现象，让学生能够感受到夸张的特点。
2. 练习策略：给学生一些写作任务，要求他们使用夸张手法来描述人物、场景或事件。
如让学生写一篇关于自己梦想的作文，引导他们用夸张的手法来表达自己的梦想。
二、比喻手法比喻是通过类比的方式将两个事物进行联系和表达的手法，常常用来丰富词语的含义，使文章更加形象生动。
1. 运用策略：提供一些比喻的例子，让学生观察、分析及体会其中的比喻关系。
通过观察和分析，培养学生的比喻意识。
三、排比手法排比是将相同或类似的词语、短语、句子等并列使用，以增强语言的力度和表现效果。
1. 运用策略：给学生提供一些排比的例子，让他们通过观察和比较发现并运用排比手法。
可以通过课堂讨论、填空练习等形式进行。
2. 练习策略：让学生运用排比的方式来写一段描写文字，培养他们在写作中灵活运用排比的能力。
让学生写一段描述家人的描写文字，要求使用排比手法，并注意语言节奏的把握。
四、反问手法反问是用疑问的方式来表达言外之意，增强语言的表现力和说服力。
1. 运用策略：提供一些反问句的例子，并引导学生观察和思考其中的特点及运用方式。
可以通过读例句、讲解示范等方式进行。
2. 练习策略：给学生提供一些情境，要求他们运用反问手法来进行表达。
让学生描述一个风景优美的地方，要求他们使用反问的方式来表达自己对这个地方的思考和感受。
通过以上的运用策略和练习策略，可以帮助学生在语文教学中学习并掌握不同的修辞手法，提高他们的语言表达和写作能力，培养他们的文学素养和审美能力。
小学语文教育中的修辞手法运用技巧与策略方法修辞手法在语文教育中具有重要作用，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的审美意识。
本文将讨论小学语文教育中的修辞手法运用技巧与策略方法。
首先，我们将介绍修辞手法的定义和分类，然后探讨在教学中如何教授修辞手法，最后总结教学过程中需要注意的问题。
一、修辞手法的定义和分类修辞手法是指通过运用各种修辞技巧，以达到有目的地烘托、渲染语言表达的效果。
常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比等。
比喻是通过对两个事物的相似性进行对比，以便更好地描述事物。
拟人是将无生命的事物赋予生命特征，使其更具形象感。
夸张则是夸大事物的特点，以引起读者的注意。
排比则是通过设置相同结构的句子，使得语言更加鲜明有力。
修辞手法可以分为修辞格和修辞方法。
修辞格是在语言表达中运用的技巧，如比喻、拟人、夸张等。
修辞方法则是在文章结构和布局上的运用，如倒装、设问、对比等。
二、教学中的运用技巧在小学语文教育中，教师可以通过以下几种技巧来引导学生学习和运用修辞手法。
1. 提供案例：教师可以选取一些经典的修辞手法案例，通过解读和分析，让学生更好地理解修辞手法的运用。
例如，读一段比喻句子，让学生找出其中的比喻词，并解释其意义。
2. 创设情景：教师可以给学生一幅图片或一个短小的故事情节，让学生自己设计语言表达，运用修辞手法进行描述。
通过创设情景，学生更容易理解和掌握修辞手法的运用。
3. 游戏化教学：教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习修辞手法。
例如，进行比喻接龙游戏，让学生依次用比喻句形容一个事物。
4. 应用写作：在写作教学中，教师可以要求学生在作文中运用修辞手法。
通过实际的写作实践，学生能够更加深入地理解和掌握修辞手法的运用。
三、教学策略方法在小学语文教育中，教师可以采用以下策略方法来帮助学生更好地学习修辞手法。
1. 分层次教学：对于不同年级的学生，可以分别设置不同的教学目标和教学内容。
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法在中学语文教学中，修辞手法是非常重要的一部分。
通过修辞手法的教学，不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们的审美情趣和语言表达能力。
那么在中学语文教学中，如何有效地教授修辞手法呢？下面就让我们来探讨一下中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法。
一、理论结合实际在教学中，教师首先要对修辞手法的相关理论有所了解，比如比喻、拟人、排比等。
然后，在教学中要注重理论与实际的结合，通过大量的实例来讲解和说明修辞手法的运用。
教师可以选取各种文学作品中的经典句子或段落，让学生通过分析和解读来理解修辞手法的运用。
二、多媒体教学在修辞手法的教学中，教师可以借助多媒体技术来进行辅助教学。
比如通过播放PPT、视频等形式，向学生展示各种修辞手法在不同文学作品中的运用。
这样可以使学生更加直观地感受到修辞手法的魅力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、生活化教学修辞手法并不是一种枯燥的理论知识，而是可以贯穿于我们日常生活中的语言运用。
因此，在教学中，教师可以带领学生从日常生活中的言辞中感受修辞手法的存在。
比如通过观察广告语、名人演讲等，让学生发现修辞手法的巧妙运用，从而提高他们的语言观察和分析能力。
四、启发式教学在修辞手法的教学中，教师要注重启发学生的思维，鼓励他们自己去探索和应用修辞手法。
可以给学生提供一些写作任务，让他们自行运用修辞手法进行创作，并在分享中相互学习、交流，从而提高他们的写作水平和修辞技巧。
五、实践与反思最后，教师要注重修辞手法的实践与反思。
在学生学习了一定的修辞手法后，可以组织一些实践性的活动，比如举办修辞手法作文比赛、朗诵比赛等。
通过实践，学生可以更好地掌握修辞手法的运用技巧。
同时，教师也要及时对学生的作品进行评价和反馈，帮助他们不断提高修辞手法的运用水平。
综上所述，中学语文教学中的修辞手法教学既要注重理论与实际的结合，又要借助多媒体技术进行辅助教学，同时要生活化教学，启发式教学，以及实践与反思。
小学语文课本中的修辞现象及其教学策略人民教育出版社小学语文室孟令全一、修辞与小学语文教学（一）修辞和语文教学有着天然的联系。
修辞学到大学才被正式列为一门课程，中学虽然学一点修辞，略知皮毛而已，小学则不知这皮毛为何物。
这样说来，学习修辞，似乎是中学的事，大学的事，与小学不沾边，或关系不大。
不过话又说回来，虽然修辞似乎与小学语文教学关系不大，但是在小学语文课本中，特别是在中高年级的语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。
何谓修辞？修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。
所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。
故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。
研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。
由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。
修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同；但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
小学语文这门课程是干什么的呢？如作简而明的回答，曰：是学语言的。
既然是学语言的，就和语言学有关。
而且涉及到语言学的各个领域。
如和语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学都密切相关。
若再问，学习语言具体指的是什么呢？答曰：具体指两方面，一是引导学生学会理解语言，二是引导学生学会运用语言；此二者构成了小学语文教学的主要内容。
先讲语言理解的问题。
对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。
就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。
但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。
这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。
要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。
特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。
因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。
比如，在课文《富饶的西沙群岛》中有这样一句话，“正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。
这句话的意思很简单，是说西沙群岛海里的鱼很多。
显然，这句话运用了夸张的修辞方式，更为明显的是：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的表达效果要比“西沙群岛的海里的鱼很多”好得多。
这正如人是马，衣是鞍。
一个人穿一身款式陈旧、面料低廉、色调单一、做工粗糙、且不合身的衣服，与穿一身款式新颖、面料考究、色调和谐、做工精细且得体的衣服，给人的感觉会一样吗？更何况衣着装束是极富个性的事情。
如果一个人的着装能将自己的身材相貌的优点加以最大化的扩张，那就说明这个人不仅会穿，穿得明白；而且穿得很美，能穿出个性化。
一个人能穿出美，已经很不容易了，如果在美的基础上又能穿出特点来，应该说是近乎完美了。
“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。
作者选用夸张的手法，目的无非是故意通过“言过其实”、“夸大其词”以收到“鱼多”的更佳的表达效果。
这一表达效果之好可以从两方面去概括，一是最大限度地突出了“鱼多”的特征，并将“鱼多”这一对读者并无多大情趣的事情说得蛮有情趣；二是将“鱼多”这个带有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想来想去，虽然依旧是深不见底、辽阔无边，毕竟还是有“形”可想，有“象”可现；于是，由于这句话使用了夸张的手法，就使那本来索然无味的“鱼多”之意变得令人回味不绝，且不由得生出许许多多的联想和想象。
但是在教学中，许多教师在引导学生理解这句话时，仅让学生知道这句话是讲鱼多之意就似乎“OK”了，至于这句话作者为什么要这样说，这样说的好处是什么，这句话在表情达意上有什么作用，其表达效果如何，就不再过问了。
对这样一个美好的句子，学生的理解只落下一点可怜巴巴的语义，这哪里是在学习语文，简直连一般意义上的阅读都不如。
当然需要声明的是，这里绝对不是要求教师去给学生大讲什么夸张修辞的概念、理论，而是要求教师结合具体的言语和语境，引导学生具体地理解这样的句子在表情达意方面的作用及其表达效果。
从上面的例子中，我们是否可看到语文教学和修辞之间的密切关系呢？下面我们再谈语言的运用。
从某种意义上讲，运用语言要比理解语言更难，特别是书面语言。
所以在语文教学中，对理解语言的要求要高于、要大于对运用语言的要求和范围；这句话的意思是什么呢？所谓运用语言，有位语言学家曾经说过，小学作文不要求生动，不讲修辞。
这位语言学家的意见是对的。
也就是说，小学生的的作文，或者说对语言的运用，只要求作到比较准确、通顺即可。
这是对运用语言最基本的要求和最低的标准，相对而言也比较容易做到（虽然对小学生来说并不容易做到）。
如要求小学生在表达时运用修辞方法显然是不现实的，是强人所难，是拔苗助长。
因此，在小学阶段，对语言理解的要求要高于要广于对语言运用的要求，具体点说，对语言的理解既要理解语言的意义，还要适当地理解语言的形式；但是对语言的运用，则不作形式上的要求，语言运用的训练略微滞后语言理解的训练，这符合人们学习语言的规律，虽然理解和运用不是一法，但多少也有一些取法乎上，仅得其中的意思。
如果对语言的理解仅停留在对非修辞语言的理解上，怕在运用时连文从字顺都做不到。
（二）语言的精华与语言智慧的结晶，最可宝贵的教学资源与不可或缺的营养。
小学语文课本所编选的课文，是言语的海洋。
各种不同形式、不同风格的言语，丰富多彩，应有尽有。
那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的言语，是语言中的精华，这些言语，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。
这些言语是语文教学中最可宝贵的资源。
很多修辞家将修辞分为两大类：一类为消极修辞，一类为积极修辞。
这样的分法歧义较多。
为了说明问题，这里也不妨从修辞的角度将言语分为两大类，一类为修辞言语，这类言语又可以分为两类，一类为使用了修辞格的言语，另一类为在选词、炼句上比较讲究、有特色的，但谈不上什么修辞格的言语；另一类则是非修辞言语。
这两类言语的特点很多。
比如，非修辞的言语，一般说来是符合语法规则，正确无误的言语；准确、通顺、简练、得体是这类言语最突出的的特点。
在课文《日月潭》里有这样一句话“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”。
这句话很通顺，很简练，语义也很明确。
这句话向读者提供的信息是：1、湖的名称；2、湖所在地点；3、湖的性状，是台湾省最大的湖。
这句话没用采用什么修辞方法，可算作非修辞性的言语，句型为陈述，是语法中所讲的常用的判断句。
这样句子在低年级的课文中应属多数，到了高年级这类句子虽然还不少，但训练的价值已经不大。
至于修辞言语，还要在准确、通顺、简练、得体等特点的基础上，加上形象、生动、富有艺术性、富有感染力、富有感情色彩、富有美感等特点，如均衡美、对称美、变化美、侧重美、联系美、音韵美、含蓄美、幽默美等。
因此，美应该是积极修辞言语的一大特点。
如果说语法是语言的法律，并如语言世界的警察，对语言起着规范和纠错的作用；那么修辞就是言语的化妆师、美容师，对语言起着整容和美化的作用。
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
”是千古名句，说其与天地共存，与日月同辉怕不为过分。
此言流传至今而不衰，主要得益于它的表现形式的完美，正是那巧妙工整的对仗才使它独领风骚，千古不朽，成为言语中的典范。
这些经过修辞的些言语又有着极高的营养价值，且是复合维生素，它是滋养学生语文素质的重要营养成分，合理吸收、消化这些营养，充分开掘、利用这些资源，使学生真正获取这些财富，对于提高学生分辨、识别、理解、积累语言和运用语言的能力有着十分重要的意义。
为了说明问题，下面仅就小学语文课本中出现的修辞现象（不含篇章修辞）作一简单例举，这些例子只是课文中修辞现象的九牛一毛。
这些修辞现象包括两方面的内容，一是选词、炼句富有特色的、却谈不上使用了什么修辞方法的言语；二是使用了修辞格的言语。
选词、炼句富有特色的言语1、几对燕子飞倦了，落在电线上。
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线。
《燕子》2、秋天的雨，藏着非常好闻的气味《秋天的雨》3、春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
《美丽的小兴安岭》4、在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。
《维也纳圆舞曲》5、我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》6、我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇特的魅力。
《我爱你，中国的汉字》7、批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。
《鞋匠的儿子》8、我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。
但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹──火突然熄灭。
《我的战友邱少云》9、听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。
《童年的发现》10、我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子：……上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上，我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
《冬阳〃童年〃骆驼队》使用修辞格的言语1、比喻依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式叫比喻。
在文学作品中，比喻可以形传神；在政论文中，可使道理浅显易明。
比喻是一种运用最为广泛的修辞方法。
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
《荷花》（2）只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城。
《观潮》（3）床前明月光，疑是地上霜。
《静夜思》2、比拟把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。
比拟可以分为拟人和拟物两种。
比拟可以寓情于物，借物抒情。
（1）从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。
它和我们一起睡觉，和我们一起起床。
《金色的草地》（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
《桥》（3）那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
《小桥流水人家》3、借代不直接说出要说的人或事物本来的名称，而借用和该人或该事物密切相关的人或事物的名称去代替的一种修辞方法。
