下载文档原格式
小学语文低年级写话教学的探究写话是小学语文教学中非常重要的一环，它既能够帮助学生培养语言表达能力，又能够培养学生的想象力和创造力。
对于小学低年级的学生来说，写话教学的探究尤为重要。
本文将从以下几个方面进行探究。
第一，培养学生的语言表达能力。
小学低年级的学生刚刚接触到写话这个概念，并且他们的词汇量和语言表达能力相对较低。
在写话教学中，老师应该从最基础的部分开始，逐渐培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂上的练习，选取一些简单的话题，引导学生进行口头表达。
可以让学生描述自己的一个家庭成员，或者描述自己最喜欢的一本书。
通过这样的练习，学生能够逐渐提高他们的语言表达能力。
第二，培养学生的想象力和创造力。
写话是一个比较开放的写作形式，可以给学生提供广阔的想象空间。
在写话教学中，老师应该鼓励学生大胆想象，勇于创造。
可以通过给学生展示一些优秀的写话作品来激发他们的想象力，也可以通过创设一些情境来激发他们的创造力。
可以给学生一个开放式的话题，让他们自由发挥，想象自己是一个动物或者是一个超级英雄，然后写一篇与之相关的话。
通过这样的练习，学生能够逐渐培养他们的想象力和创造力。
培养学生的语言规范意识。
写话是一种用语言表达思想的方式，因此在写话教学中，培养学生的语言规范意识也是非常重要的。
可以通过课堂上的讲解和练习，教给学生一些基本的语言规范，句子的基本结构、语法的基本规则等等。
还可以通过给学生展示一些不规范的写话作品来帮助学生提高他们的语言规范意识。
可以给学生一个写话的例子，然后让学生找出其中的语言错误，并给出修改建议。
通过这样的练习，学生能够逐渐培养他们的语言规范意识。
第四，培养学生的写作习惯。
写话是一种需要长期积累和坚持的活动，因此在写话教学中，培养学生的写作习惯也是非常重要的。
可以通过每周给学生布置一篇写话作业，让他们养成每周写作一次的习惯。
还可以组织一些写话比赛或者展览，鼓励学生踊跃参与。
通过这样的活动，学生能够逐渐培养他们的写作习惯。
综合6《语文课程标准》指出:低年级的写话是“培养学生写话有兴趣,写自己想写的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此,要使低年级的学生有话写、乐意写,教师的引导是重要的。
一、培养学生说一句完整的话在课堂教学中,低年级的教师要注意培养学生的口头表达能力,要求学生说话完整。
如在学生学习拼音“zh ”时,教师让学生认真看图后问:“妈妈在干什么?”学生回答:“织毛衣。
”教师提示:“这样的回答不完整,应说清谁在织毛衣。
”学生说:“妈妈”教师问:“谁能把这句话说完整呢?”学生说:“妈妈在织毛衣。
”教师进一步引导:“谁坐在什么地方给谁织毛衣?”学生说:“妈妈坐在凳子上给爸爸织毛衣。
”通过教师的适当引导,学生逐步认识到一个完整简单的一句话是由谁在做什么(或谁看见什么,谁在想什么,谁在说什么,谁在听什么)怎么样(或是什么)两个部分组成的。
教师还可引导学生把扩展的句子与简单的完整句子比较、分析,使学生知道后一句比原句子更具体、表达得更清楚,从而培养学生的说话能力。
二、在阅读教学中培养学生的写话能力低年级学生最初的语言积累主要是口头语言的积累。
低年级学生入学后除了在模仿、交往中学习口头语言外,主要是语文课上通过阅读课文学习书面语言。
因此,在阅读教学时应指导学生摘、抄、听、记词语和优美句子,这样可以使学生积累词汇,丰富学生的语言库存。
同时及时诱导学生逐步学会创造性地运用基本句型以及遣词造句。
如在教学二年级上册《一株紫丁香》一课时,教师让学生读课文时把生字词划出来。
下面是师生间的对话。
生:生字有“除”、“疲倦”。
师:“疲倦的意思你知道吗?”生:“疲倦就是很困的意思,好像生病的样子。
”师:“你能用疲倦造句吗?”生:“有一次妈妈劳动回来,她很疲倦连说话的力气都没有了。
”生:“打球后,人很疲倦。
”三、采用多种方法,提高学生的写话能力1.观察法。
首先教师要激发学生的观察兴趣,教给观察的方法,培养观察的习惯。
教师引导学生观察自然、观察生活,关注周围熟悉的事物时,学生会从中体会到奥妙无穷的大自然、色彩斑斓的社会生活和自己熟悉的环境是取之不尽、用之不竭的写话素材。
小学低年级写话教学的初探以下是关于小学低年级写话教学的初探，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
小学低年级写话教学的初探写话教学历来是小学语文教师碰到的一个难题。
低年级小孩不知如何说和写，写出几句话既不通顺，也不符合题意，让人头痛。
我这几年来一直带一年级的课，每次到一年级下学期开始，我就让学生练习写话。
在这段过程中，遇到了许多难题，通过不断的摸索，我感觉要想让学生将写作能力提高，首先要让学生对写话感兴趣。
只有学生对写话感兴趣了，他们才愿意积极主动地去写，因为小孩的兴趣是小学阶段很重要的学习动力。
本人就如何提高低年级学生写话的兴趣简单地总结了以下几点做法：一、对学生作品的评价方式进行调整在刚开始教学时，由于没有教学经验，往往只注重学生是否写得生动、形象、具体，所以在写评语时，我写得也是比较生硬，有时有些书面术语。
和学生交流时，他们说看不懂我的评语。
显然，这样下去学生的写作水平也不见提高。
《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”.于是，我改变了以往的评价方式，变以往那种单纯侧重对学生·写法指导、理论说教为与学生进行情感交流、对话谈心，用一种清新的语句，来评价他们的写话。
有一位学生写了周六他去少年宫学画画的事：那天他画得很好，受到老师的表扬，他觉得那一天非常难忘。
我看完后，给他写了这样的评语：“你的画画得这么好，老师都想让你给我画一张画保存起来，这难忘的一天，希望成为你今后画画的动力，成为一名著名的大画家。
”本子发下去后，他找到我说：“老师，等我画得再好得时，我一定给你画张最好的画。
”当时，我心里非常高兴，因为孩子已经在注意我的评语了。
评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每一位学生都喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不在是一促负担了，那么写话能力明显得到提高。
所以对不同的学生我都认真地看一下他们写话内容，并想象他们是如何想的，然后再用他们乐意接受的语言来鼓励他，让他们的写作热情高涨起来。
小学语文低年级写话教学策略初探语文写话是小学语文教学中非常重要的部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的观察力、想象力和创造力。
由于低年级学生的认知水平和表达能力有限，所以在教学过程中需要采取相应的策略来帮助他们进行写话学习。
下面我们就来探讨一些小学语文低年级写话教学策略。
一、激发学生的兴趣在教学写话的过程中，首先需要激发学生的兴趣。
学生对于写话的兴趣程度直接关系到他们参与学习的积极性。
教师可以通过讲故事、展示图片、听歌曲等方式来引起学生的兴趣，让他们产生写话的愿望。
教师还可以设计一些有趣的写话题目，让学生在写话过程中能够体验到写作的乐趣，从而激发他们的写作热情。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是写话的重要素养，而低年级学生的观察力和想象力天生不足，需要通过教学来培养。
教师可以通过让学生观察身边的事物，通过绘画、图画故事等方式来培养学生的观察力和想象力。
还可以利用生活中的小故事或者寓言故事来激发学生的想象力，让他们在写话的过程中能够更加丰富和生动地表达自己的想法。
三、提供范文引导写作对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力比较有限，需要通过大量的示范和引导来进行写话的学习。
教师可以通过给学生阅读一些优秀的范文，让他们在模仿优秀范文的过程中学习语言表达的技巧，逐步提高自己的写作水平。
也可以通过老师的示范写作和课堂互动的方式来引导学生进行写话，让他们在实际的写作过程中体验到写作的乐趣和成就感。
四、注重写话技巧的训练写话不仅仅是语言表达能力的展示，还需要一定的写作技巧。
在教学写话的过程中，除了注重学生的语言表达能力外，还需要注重对学生写作技巧的训练。
教师可以通过讲解写话的结构、语言规范和表达方式等内容，让学生掌握写话的基本技能，提高他们的写作水平。
五、提供及时有效的反馈在学生进行写话学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，并指导学生进行修改。
通过及时有效的反馈，学生可以了解自己写作中存在的问题，及时进行改进。
新课程标准下小学读图写词教学方法探索1、本文概述随着新课程标准的实施，小学低年级的看图写字教学已成为语文教学的重要组成部分。
图片写作不仅培养了学生的观察、想象和表达能力，而且对他们的思维发展和语文素养的提高有着深远的影响。
本文旨在探讨新课程标准下小学低年级学生看图写字的教学方法，为教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析小学低年级图片与写作教学的现状，指出存在的问题和不足。
接下来，根据新课程标准的概念和要求，提出了一系列有针对性的教学方法和策略。
这些方法包括引导学生观察图片，激发他们的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力。
同时，它还将探索如何在教学过程中注意学生的个体差异，因材施教，以及如何通过评价机制的改革来促进学生读图写词能力的发展。
2、新课程标准下小学图画文字教学的理论基础在新的课程标准下，小学低年级的读图写字教学是建立在一系列先进的教育理念和理论基础之上的。
最核心的理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论和成功教育理论。
建构主义学习理论强调学生的主体性和主动性，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在阅读图片和写作教学中，教师通过引导学生观察图片、提问和组织讨论来激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们积极构建对图片的理解和表达。
多元智能理论认为，每个学生都具有多元智能，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能等。
在图画写作教学中，教师需要根据学生不同的智能特征提供多样化的教学资源和活动，以促进学生的全面发展。
例如，对于语言智力较强的学生，教师可以引导他们提供更深入的描述和表达。
对于空间智能较强的学生，教师可以通过观察图片中的空间关系来引导他们丰富写作内容。
成功教育理论强调，每个学生都有成功的潜力和需求，教师应该为他们创造成功的机会和条件。
在图画写作教学中，教师需要关注每个学生的进步和成就，及时给予认可和鼓励，让他们体验成功的喜悦和信心，从而激发他们的学习动机和兴趣。
这些理论基础为新课程标准下小学低年级的看图写词教学提供了有力的支持和指导。
小学语文低年级写话教学策略初探写话是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是学习语言表达的手段，更是培养学生思维能力、情感表达能力和创造力的重要途径。
由于学生在小学低年级阶段的语言能力和认知能力较弱，因此如何在教学中引导学生进行有效的写话是一个值得探讨的问题。
本文将从教学策略的角度进行初步探讨，探讨一些在小学低年级写话教学中的策略与方法。
一、情境化教学小学低年级学生的写话能力受到语言能力和认知水平的限制，因此在教学中，可以尝试利用情境化的教学方法，让学生在实际的情境中进行写话，通过观察、感知和体验来获取写话素材，进而进行表达和写作。
可以组织学生参观校园或者周边的环境，让他们观察、感受、体验并记录下所见所闻，然后再通过老师的引导，进行相关的写话活动。
通过这种情境化的教学方法，不仅可以让学生在真实的情境中获取素材，同时也可以激发学生的观察力和表达欲望，从而更好地进行写话表达。
二、启发式教学在小学低年级的写话教学中，教师可以采用启发式的教学方法，通过提出问题、引发思考、启发灵感等方式，引导学生进行写话。
可以通过故事、图片、音乐等多种形式来启发学生的写话灵感，让学生根据自己的理解和感受进行写话表达。
在教学中，老师可以以问题的形式来引导学生思考，比如“你喜欢哪一种动物？为什么？”让学生对自己的喜好进行表达，从而激发学生的表达欲望和创造力。
通过启发式的教学方法，可以让学生在写话中更加自由地表达自己的想法和情感，从而提高写话的质量和效果。
三、差异化教学小学低年级的学生在语言能力和认知水平上存在较大的差异，因此在写话教学中，教师可以采取差异化的教学策略，根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段。
对于语言能力较弱的学生，可以通过图片、故事、诗歌等形式来进行启发式教学，激发他们的写话兴趣和表达欲望；对于语言能力较强的学生，可以给予更多的自主发挥空间，让他们自行选择写话素材并进行表达。
教师还可以在教学中进行个别指导和辅导，帮助学生克服写话中的困难和问题，使他们在写话中更加游刃有余。
小学语文低年级写话教学的探究语文教学是小学教育的重要组成部分，而写话是语文教学的核心内容之一。
在小学低年级，写话教学起到了培养学生语言表达能力、思维能力和观察力的重要作用。
本文将探讨小学语文低年级写话教学的方法和策略，以期对教师在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的写作兴趣学生在低年级对写作可能没有太大的兴趣，教师需要通过激发学生的写作兴趣，使学生主动去思考和表达。
可以通过以下方法来达到这个目的：1.选择富有趣味性和互动性的话题，引导学生展开联想和想象；2.创设情境，让学生置身体验写作的乐趣；3.使用游戏、竞赛等方式，增加学生参与的积极性；4.与其他学科融合，进行多元化的写作活动。
二、培养学生的观察力和细节意识写话离不开对现实生活的观察和感悟，教师需要通过培养学生的观察力和细节意识，让学生在写作中能够准确地表达自己的所见所闻。
1.组织学生进行观察活动，如观察一朵开放的花、一只蝴蝶等，引导学生仔细观察并写下所见所闻；2.通过细节描述的例子，让学生了解细节在写作中的重要性，并鼓励学生在写作中注重细节表达；3.使用图片、视频等多媒体资源，让学生观察、分析、理解，并写下自己的观点和感受。
三、灵活运用写作形式和技巧低年级的学生写话水平有限，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的写作形式和技巧，帮助学生提高写作能力。
1.教师可以设置模板，给学生提供一些基本写作框架，帮助学生理清写作思路；2.引导学生运用简单的写作技巧，如用描写的方式引起读者的兴趣，通过对比和对比等手法来表达自己的观点；3.通过学习一些基本的写作规范，如语法、标点等，帮助学生提高写作质量；4.鼓励学生多读多写，通过模仿和积累来提高自己的写作能力。
四、个性化辅导和评价反馈每个学生的写作能力和兴趣不同，教师需要在教学中注意个性化辅导和评价反馈。
可以通过以下方式来实施：1.针对学生的不同水平，设置不同的课堂活动和写作任务，让每个学生都能参与进来；2.在写作过程中，教师可以对学生进行逐步辅导，帮助学生解决问题，提高写作质量；3.及时给予学生合理的评价和反馈，鼓励学生的优点，指出不足之处，并给出改进的建议；4.组织写作展示活动，让学生相互欣赏和评价，培养学生的写作兴趣和自信心。
2016年第45期（总第309期）N
随着课堂教学改革的步伐不断深入，作文教学更应该注重学生在写作中能够容易动笔，热爱生活，表达真情实感。
作文是集听、说、读、写为一体的一门学科，学生习作是学生个性学习和创造活动的过程，习作能力是他们语言素养的综合体现。
低年级的写话教学为孩子们的写作奠定基础，是小学生写作习惯和兴趣的养成阶段。
针对当前小学生写话中存在的问题，低年级写话指导的策略必须优化。
只有给孩子的写作开辟出一片新的天空，使孩子在写作时发挥想象、吐露真情实感、展示个性，这样的写话教学才有可能真正做到胸有成竹，信手拈来。
一、明确要求，把握方向
听、说、读、写是吸收，习作是倾吐。
《语文课程标准》〉对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。
低年级写话重在培养学生的写作习惯和兴趣，而在实际教学中可以发现学生的写话主要存在以下两方面的问题：其一，无话可写或无从下笔，学生写话兴趣不浓；其二，所写的内容空洞、缺少想象。
造成这样的根源在于我们的孩子生活经验的不足，不善于观察积累，这样的现象不得不引发了我们的思索。
1.现象一：“无处下笔”的困境
“无处下笔”仿佛成了作文“永远的痛”。
平时，与学生们随意交谈的时候，他们的语言活泼，富于幻想，富有朝气，充满童真，说起事情来童趣十足，可一到写话的时候，我们常能听到学生无奈的叹息或无力的反抗：老师，没什么可写的？
造成“无处下笔”的困境就在于他们平时对生活的观察很少，不细致，即使碰到精彩、丰富的生活题材，加上辨别、认识事物的能力弱，这些精彩的片段就像过眼云烟，在学生眼皮底下悄悄溜走了。
学生对事物的语言表达能力还未得到引导；再加上他们的生活空间极其狭小，由于不能很好的协调应试教育与素质教育的关系影响。
教师和家长都把都把知识学习当作了学生唯一的生活，繁重的课业负担，隔绝了孩子分丰富的生活，长此以往，孩子就失去了对生活的体验与感悟，他们没有了“偷采白莲”的窃喜，没有了“卧剥莲蓬”的洒脱，听不到“蛙声一片”，看不见“露似珍珠”……单调的生活，怎能诱发孩子原始的冲动与灵性？这样，孩子就无法表达自己的情感，作文出现了“无处下笔”的困境。
2.现象二：“丰富想象力”的缺失
孩子眼中的世界是非常纯真的，他们所说的话也是非常富有童趣的，也许在他们心中的小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，青蛙可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我们的一些写话教学中，教师特别刻意追求语言的真实性，语言的条理性，却扼杀了孩子文章中的这些童趣、童真。
孩子在教师多次的否定下，就只会尝试着模仿着大人的口吻写一些符合老师口味的“好文章”。
这样的文章严重缺乏了孩子的童真、童趣，不仅打击了儿童的自信心，还影响了儿童的作文能力，还造成了他们美好童年记忆的缺失。
二、低年级写话教学的优化策略
针对当前写话教学存在的种种现状，我对《新课程标准》下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，用“以生为本、关注发展”的眼光，结合低年级学生以表象思维为主的特点，从“提高写话兴趣、积累语言、丰富写话形式、优化评价”等方面提出了写话的优化策略，给孩子的写作开辟了一片新天地，使孩子在写作时释放心灵、驰骋想象、喷发情感、展示个性，这样的写话教学，才有可能真正做到以生为本，不敏而教。
1.情字指引，厚积而薄发
写话是一个创造性活动，积累的东西多了，写起来就如鱼得水、得心应手了。
（1）生活是写作的源泉，在真情流露时多积累。
“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，我们的孩子才能成为可发展的学习着。
记得二年级时，学完《阿德的梦》这篇课文后，我让孩子们发挥想象力写一写未来的房子，记得有一位同学是这样写的：未来的房子水果做的，要是你饿了，可以轻轻的咬一口，不用担心它会变小，因为你咬过后它自己长出来，要是你想换一种口味的房子，只需要按一下操作开关，它就会自动转换。
未来房子的样子有各种各样，你可以随意变换，要是你想去旅游，它还可以变小，你只需要装在皮包里就可以四处旅游了……是啊，生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活的乐趣，让学生妙笔生花。
同时，我们要教会学生观察生活，正所谓“处处留心皆学问”，指导学生不断积累生活素材，才能让他们写出的文章有生活气息，有真情实感。
（2）课外阅读是写作的基础，在阅读中不断积累运用。
阅读可以丰富学生的内在积累。
因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。
教师可给学生介绍一些故事性较强的童话、寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流，有意识地鼓励学生在写话中运用。
也可以在小组合作中将这篇文章完成。
另外，我在班级中专门开设了“阅读角”，为学生阅读提供丰富的素材，引导学生课余空余时间多阅读，多交流。
这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。
2.“评”字当头，体会成功的快乐
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
”教师肯定的鼓励性评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级的学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。
因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我便会给他们优美的句子盖上大大的拇指，写得越好，大拇指越多，学生写得优美的词句我还会用红色的大波浪标出，学生看了都激动不已。
同时，我还会让学生自己把好作品读出来，一到这里他们就特别激动，这对学生无疑是最大的鼓励。
写作是快乐的，而这份快乐应该源于教师怎样创造良好的氛围。
儿童是天生的语言“语言学家”和“浪漫主义”作家，那让我们携手给孩子一片绚丽的天空，放手让他们用笔去抒写多彩的音符、多彩的童年吧！
小学低年级写话教学初探
秦奋
（贵州省仁怀市学孔小学，贵州仁怀564500）
·教学交流·276。
