应用型本科院校内部教学质量保障体系的探索

高校内部教学质量保障策略探索摘要：目前，高校内部教育质量保障模式可分为质量保证、质量控制和全面质量管理等三种模式，在分析三种模式的基础上，结合韶关学院的教学质量保障实践，整合为自我发展、开放、交互作用、文化发展等质量保障策略。

关键词：教学；质量保障；机制一、目前主要质量保障模式及其存在的问题有学者对我国当前的质量保障模式进行了梳理并认为“由于教育质量与‘体系’问题的复杂性，目前，国内外在这一领域基本上处于‘边研究、边保障’的状态。

目前很多高校都在积极探索具有本校特色的质量管理模式……常见的构建模式可以分为质量保证模式、质量控制模式、全面质量管理模式等三种”。

“所谓质量保证，是为了提供足够的信任表明实体能够满足质量要求，而在质量体系中实施并根据需要进行证实的全部有计划和有系统的活动。

其关注的质量标准并非直接指向产品质量，而是以‘体系’的完善为直接追求，最终目的是赢得消费者信任，满足消费者需求”。

这种模式的优点是关注质量标准和质量体系建设。

人们对此质疑的是，针对不同层次、不同类型、不同学科结构、不同服务面向的高校，如何制订切实可行的质量标准和质量体系，以及如何建立价值中立的评估中介机构对质量标准和质量体系进行评估。

“质量控制是‘传统学校教育质量管理’的典型特征之一，将预期目标的达成度作为界定质量的标准，但是以质量控制为核心所构建的质量保障与监控体系，不等于传统意义上的质量控制，其主要目的不再仅仅是判断目标的达成度，并据此酌情实施奖惩，而在于及时反馈信息，监视质量形成过程，并及时采取矫正措施，排除质量环中所有导致不满意的原因”。

这种模式的优点是，目标明确且处于动态发展之中，组织高效有力，目标与监控形成有效的反馈回流。

但易引起争议的是，谁来确定目标?用什么样的工具和方法进行质量审核?如何避免质量审核中的造假行为?谁来评估审核人员的资格?如何解决质量管理环节中的职能分割等等。

全面质量管理最初于20世纪五六十年代美国质量管理大师费根堡姆提出的，20世纪80年代初戴明在一次著名的演讲中阐述的全面质量管理思想引起美国以及其他各国工商业的重视，并逐渐地被引入服务行业、政府和教育界。

应用型本科高校内部的教学管理与质量保障的思考摘要：为了全面提高学生的综合素质，高校领导应当根据社会的需要以及市场的变化找到适合自己发展的道路，确定发展的方向以及目标，采取适当的方式才能在竞争中获胜，否则会处于被动甚至不能生存的地步。

本文在探讨高等教育教学管理与质量保障的内涵及其评价标准的基础上，对新建本科院校教学质量的现状及其影响因素进行了归纳与总结，进而提出了新建本科院校教学质量提高与保障的具体措施与对策。

abstract： in order to comprehensively improve the overall quality of students， university leaders should find a suitable road for their own development road according to the need of society and the change of the market， determine the development direction and the goal， take appropriate way to win in the competition， otherwise they will be in a passive and even can’t survive. based on the connotation of higher education teaching management and quality guarantee and evaluation standard， the status and influence factors of teaching quality of newly-established universities are summarized， and then put forward the teaching quality of newly-established colleges and specific measures to improve security and countermeasures.关键词：应用型本科院校；教学管理；质量保障；质量评估key words： application-oriented colleges；teaching management；quality assurance；quality evaluation中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）18-0255-020 引言1998年以来，中国的高等教育随着机构的调整，已经从精英化阶段过渡到大众化阶段。

教学质量保障体系是高校提高教学质量、增强高等教育主动服务经济社会发展需要的重要保障措施。

作为应用型本科院校，要建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业与产业、教学与生产的对接。

如何从产教融合视角，基于大数据，加强实验、实习、实训环节，设计教学质量评价指标，构建激励与监管相结合、产教融通的教学质量保障体系迫在眉睫。

一、应用型本科院校教学质量保障体系现状及问题（一）质量强校自主性不强，缺乏针对性目前，我国高校的质量保障体系建设主要靠外部力量推动实施，很多高校在教学改革、教学管理方面都是围绕上一级教育主管部门的“指挥棒”来开展的，没有意识到自我管理、自我评估、自我调整才是切实可行的，所以其教学质量保障体系建设还处于初级阶段，科学性、系统性和整体性不足。

因此，应用型本科院校办学更应该走向市场化办学、特色办学和自主发展，在教学质量保障体系建设上也应体现其特殊性。

大部分高校师资队伍力量薄弱，加之教学任务和科研任务重，对于学校的各种质量标准、监控过程只是简单应对，并不能全身心投入精力，主动把提升教学质量作为首要教学任务。

（二）重校内理论监控，轻校外实践监控现有的教学质量监控体系大多围绕理论教学展开，其评价指标、标准在课堂教学、专业评估、专项评估等方面比较完善，但对于校外的实践教学质量标准还有所欠缺。

应用型转型高校的人才培养目标是培养能解决实际问题的高级应用型生产、技术研发与管理人才，培养理论水平、实践技能和应用能力共发展的综合型人才，因其办学定作者简介袁丹丹（1982- ），女，吉林工程技术师范学院教学质量监控与评价中心副主任，副研究员（长春，130052）；王金珍，吉林工程技术师范学院通讯作者张鹏（1971- ），男，吉林工程技术师范学院副校长，教授，工学博士（长春，130052）基金项目2020年吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“产教融合视角下应用型高校教育质量提升的研究与实践”（JJKH20200192SK），主持人：袁丹丹；2017年吉林省高等教育教学改革研究重点课题“产教融合视角下应用型转型高校教学质量保障体系构建研究与实践”（吉教高[2017]71号），主持人：张鹏产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究袁丹丹 张 鹏 王金珍摘 要人才培养是高等学校的根本任务，建立科学完善、自我约束的教学质量保障体系，是提高人才培养质量的关键。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。

随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。

实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。

如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。

当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。

建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。

只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。

【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。

】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。

实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。

建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。

应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。

建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。

研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。

1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()$%39工程认证背景下应用型本科院校专业课教学模式改革探索李逸仙4董桂华4舒扬4杨延华4张康智西安航空学院机械工程学院!陕西西安!*'$$**摘4要 基于当前工程认证教育背景下的"\<教学理念"本文分析讨论了应用型本科院校在课程教学中存在的问题"包括课程定位不明!理论实践脱节!思创融入生硬以及教学考核方式单一等"并据此提出了建立基于6!8W循环的课程质量管理体系%构建)专思创*一体化教学模式"推进学生科技竞赛与教师教学竞赛双赛联动模式!探索多元化教学与评价方法等一系列教学改革措施"促进专业课充分发挥知识传递!能力培养和价值引领的多方作用"落实全面育人教育宗旨#关键词 专思创融合%教学改革%应用型本科%专业课<=>?1*+)A1@1@)G.C.B1*K1B I.+,G A@D Q12.1B5*1B.((A1@+?:1E*(.( A@&>>?A,+)A1@H1*A.@).27@2.*D*+2E+).:1??.D.(E@2.*)G.3+,J D*1E@21B<@DA@..*A@D:.*)A B A,+)A1@N A L A=A+@4U1@D Y E A G E+46G EL+@D4L+@D L+@G E+4T G+@D-+@DZ G AQ40/0J67:0/B84=/@M02848B86!<.//0P4Q40/0!*'$$**&'()*+,)(\Z C N@>-O LN"\<O N Z,L/-H,>-,N KO^-@N B O LN MZ,.H B>^-@>X,^B B N-O N-H/-N N B/-H,N B O/X/,Z O/>-N@^,Z O/>-"O L/C KZ KN B Z-Z?e k N C Z-@@/C,^C C N C,N B O Z/-KB>M?N T C/-,>^B C N O N Z,L/-H/-Z KK?/,Z O/>-2>B/N-O N@^-@N B H B Z@^Z O N,>??N H N C"/-,?^@/-H^-,?N Z B,>^B C N K>C/O/>-/-H"@/C,>--N,O/>-MN O A N N-O LN>B e Z-@KB Z,O/,N"B/H/@/-O N H B Z O/>->X,B N Z O/b/O e Z-@,B N Z O/b/O e"Z-@C/-H?N O N Z,L/-H Z C C N C C T N-O T N O L>@C&V N-,N"O LN N C O Z M?/C LT N-O>X Z,>^B C N c^Z?/O e T Z-Z H N T N-O C e C O N TMZ C N@>-O LN6!8W,e,?N/C KB>K>C N@%\^/?@Z-/-O N H B Z O2 N@O N Z,L/-H T>@N?>X u C KN,/Z?O L/-./-H Z-@/-->b Z O/>-u"KB>T>O N O LN?/-.Z H N T>@N>X C O^@N-O C,/N-,N Z-@O N,L->?>H e,>T KN O/O/>-Z-@O N Z,LN B O N Z,L/-H,>T KN O/O/>-"Z-@N f K?>B NZC N B/N C>X O N Z,L/-HB N X>B T T N Z C^B N C C^,L Z C@/b N B C/X/N@O N Z,L/-HZ-@N b Z?^Z O/>-T N O L>@C&6B>T>O N KB>X N C C/>-Z?,>^B C N C O>H/b N X^??K?Z e O>O LN T^?O/2KZ B O e B>?N>X.->A?N@H N O B Z-C X N B"Z M/?/O e,^?O/b Z O/>-Z-@b Z?^N H^/@Z-,N"Z-@/T K?N T N-O O LN K^B K>C N>X,>T KB N LN-C/b N N@^,Z O/>-X>B KN>K?N&-./01*2((#-O N H B Z O/>->X KB>X N C C/>-Z?"/@N>?>H e Z-@/-->b Z O/>-%=N X>B T>X O N Z,L/-H%W KK?/N@^-@N B H B Z@^Z O N%;KN,/Z?/k N@,>^B C N一 概述)%$(年0月"我国正式签订-华盛顿协议."工程教育专业认证制度被引入全国各大高校"自此掀起了围绕成果导向教育'"\<(理念的教学改革热潮*$+#在"\<理念导向下"应用型本科结合社会产业结构$专业知识体系和个人能力发展的多方面需求"以培养兼具理论知识与实践技能的应用型技术性人才为主要办学目标"尤其注重职业能力的培养#在课程目标制定中"基于德$智$体$美$劳全面育人的教育宗旨"明确知识$能力与素质三方标准"除了培养学生应有的专业基础知识外"更加注重学生学以致用的实践能力培养和基本职业素养的养成"确保学生有%专业&亦有%专长&"能够更好地满足地方企业$行业和社会发展的需求#二 应用型本科院校专业课教学现状+一,课程定位不明"内容同质化严重在应用型本科院校的专业课程教学中"应突出学生中心地位"体现需求导向和能力导向的人才培养目标"课程教学应围绕企业实际工程问题展开#但当前我国高校专业设置同质化现象较为普遍"不同院校相同专业的专业课程门类设置也大同小异"部分专业课在教学大纲和教学内容方面相似度较高#尤其是专业基础课或核心课"市面上各种成熟教材种类繁多"网络共享教学资源数量丰富"极易导致教师陷入照本宣科的教学舒适圈"课堂教学以灌输式为主"启发$互动$反转等教学手段使用较少#课程内容##'!科技风"#"$年%月创新教学缺乏创新"教学手段过于单一"导致学生学习效果不理想"对课程知识的工程价值认识不清"课程意义定位不明"学习兴趣两极分化现象较为严重#除少部分对课程内容有较大兴趣爱好的学生外"大部分学生积极性不高"自主学习能力和意识更无从培养"背离了当前工程认证背景下%以学生为中心&的教育理念#+二,重理论!轻实践"学用脱节应用型本科院校多为普通本科高等学校转型而来"大多仍处于建设初期"根据人才培养宗旨"往往直接在课时分配中增加实践环节占比"而压缩理论课时占比#虽一定程度上起到了突出能力培养的目的"但在具体教学过程中暴露出理论课时短缺和实践设备紧张等较多问题"学生学习效果差强人意#究其原因主要是理论课堂教学中大多仍沿用传统重理论$轻实践的教学方式"将实践内容过多的寄托于课内实验或实训$实习等实践环节"容易出现理论$实践教学相脱离#而实践教学中受仪器设备数量限制"学生大多采用分组式教学"又因学生个体自觉性差异等因素影响"同组内学生学习效果差异较大#教师在教学内容和教学方法上缺少创新"大部分学生在个人思想觉悟和价值观$人生观方面尚未完全成熟"缺少对专业知识获取的主观能动性#+三,思政元素融入生硬")双创*意识体现不足根据国家全面育人教育目标宗旨要求"应用型本科院校开设有思想政治和创新创业基础的理论课程"但二者与专业课程之间长期以来各自为政"互不交融"表现为思政课程脱离专业背景"难以引起学生共鸣)创新创业课程无法激发学生创新创业激情)而专业课程仅仅是对知识和技能的培养"缺乏价值引领"未能实现全面育人的教学宗旨#学生在学习效果$意识提升$志趣培养多方面均无法达到专业人才培养要求#若专业课教师能够在课程教学中将思政观念潜移默化地引入课堂教学"引导学生树立正确的社会主义价值观"由内而外地激发学生创新创业意识的自主形成"育人成效将获得全面提升#+四,考核方式单一!片面"缺乏素质能力考评大部分专业课考核方式因循守旧"课程的考核成绩仅由期末卷面成绩与平时表现成绩两部分构成#期末考试大多为试卷考核形式"对实践能力评价不足)平时成绩则主要取决于学生课中的作业$课堂提问以及考勤等方面表现情况"考评方式较为单一#考核内容也多围绕课程专业知识的记忆$理解和运用展开"对学生素质能力和创新意识均无从涉及#三 专思创 一体化多元课堂教学模式探索+一,产出导向"健全教学质量管理体系基于"\<教学理念"以学生学习成果为导向"建立学习质量管理体系)以学生学习质量提升为总目标"制定课程质量管理的6!8W 循环#课前认真做好教学设计"课中有计划地组织实施课堂教学活动"课后及时检查反思"期末修订下期教学计划#通过周而复始的执行6'计划(,!'执行(,8'检查(,W '处理(的系统循环"帮助教师及时在教学过程中发现问题$分析问题并解决问题#结合学生学情$专业需求$课程特点等方面的因素"根据学生考试成绩$实践能力反馈以及学生政治素养$创新意识等方面的提升效果"对学生在价值$能力和知识多方面的学习成果进行综合评估"对标专业人才培养目标"循环往复的对课堂教学内容和方法持续改进优化"确保学生学习效果逐年稳步上升#+二,思创融合"重构教学内容思想政治教育$专业教育与创新创业教育的有机融合是落实立德树人根本任务"坚持为党育人$为国育才的有效保障#课程建设中通过专业与思政教师的优势互补"实现师资共育$课程共建"形成%专思创&一体化教学体系*)+#教学内容以专业知识为主体"思政元素和%双创&意识有机融入"全方面实现价值塑造$能力培养和知识传授的育人宗旨#充分挖掘课程内容中思政与创新的融合要素点"合理设计教学过程切入点"以润物无声$盐溶于水的形式将思政理念和创新意识融入专业课程教学过程中"引导学生自主发掘对爱国情怀$工匠精神$社会责任$法律意识等思政要点的深入思考"进而激发学生科技兴国$创新强国$创业开路的创新创业意识#如下表所示"以机械类专业课%工程材料与机械制造基础&课程为例"建立专业知识与课程思政$创新创业对应关系#专业知识与课程思政!创新创业对应关系表专业知识课程思政创新创业融入示例概述家国情怀文化自信工匠精神科技创新通过介绍材料失效导致的重大事故"培养学生一丝不苟的工作精神材料结构批判质疑勇于探索创新思维以位错的发现过程启发学生敢于质疑$大胆假设$严谨检验$不断探索的科学精神和创新思维材料性能严谨求实勇于创新爱国主义创新思维诚信意识以南京长江大桥建设中自主研发%争气钢&的实例培养学生勇于探索"不断创新的科研精神"以及民族自豪感创新教学科技风 年 月续表专业知识课程思政创新创业融入示例制造工艺工匠精神文化自信爱国情怀可持续发展观成本管理结合古今同种热处理工艺的成本和技术难度差异"使学生认识到科技进步为社会发展带来的改变"激发学生科技创新的原动力和使命感实践应用社会责任意识法律意识可持续发展观正确的人生观和价值观价值评估商机意识转化意识市场分析引导学生在合理选材和制定工艺过程中综合考虑性能$工艺$经济$环境和人文多方面因素"从而培养学生以人为本$节能环保的基本理念和可持续发展观+三,双赛驱动"推进教学改革借助学生竞赛和教师竞赛双向驱动课程教学改革"是保障课程质量持续上升的重要途径之一#学校鼓励在校学生和专业教师积极参加各类专业$行业相关的学科$技能竞赛#如机械类的学生通过参加大学生创新创业训练项目$机械创新设计大赛$工程训练综合能力竞赛$%互联网G &大学生创新创业大赛$全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛$%挑战杯&全国大学生创业计划竞赛等课件竞赛活动"在竞赛中锻炼实践能力"丰富校园生活"拓展知识"开阔眼界"促进学生全面发展#教师也可结合课程内容"选取部分热点竞赛主题"转化为教学项目"通过项目化教学设计让抽象理论学以致用"加深学生对课程知识点的认识深度和重视程度*(+#同时"鼓励专业课教师参加各类各级教学技能竞赛"如课堂教学创新大赛$高校思政课教师%大练兵&等教学竞赛以及教师实践技能竞赛等#在各类竞赛中不断提升专业教师的个人专业化水平和课堂教学能力"以赛促教$以赛促改#通过赛前的拓展提升$赛中的经验积累以及赛后的反思总结淬炼教师的教学技能"提升教师的专业水平"为建设高质量课程教学团队提供有力保证#+四,理论实践交融"探索多元化教学与评价方法应用型本科旨在服务地方经济"应注重学生能力培养"在课程教学中强化应用特色#加大校企融合深度"鼓励课程团队教师深入企业一线进行调研"开发贴合企业行业需求的教学案例进行项目化教学)与企业建立长效合作机制"深入企业开展实景教学"聘请企业导师参与课堂教学)同时"借助专业领域各类科技竞赛开展任务驱动式教学"促进学生学以致用#在学生学习效果评价方面破除%一考定终身&的僵化教条式评价方式"加强过程性评价"弱化终结性评价"合理使用总结性评价*3+#考核内容兼顾知识目标$能力目标与素质目标"结合企业$行业标准对学生进行全方位评价)考核主体多元化"以主讲教师为主"企业导师$专业导师协同参与"同时定期组织学生自评$互评)加强平台数据的使用"对学生的学习全过程进行监督管理"建立学习困难学生的课中预警机制"促进全体学生共同进步"达成课程目标要求#结语在"\<核心理念的工程认证背景下"应用型本科院校专业课程肩负着培养学生理论基础知识$工程实践能力$职业素质与人文素质等多方面人才培养目标任务"亟须对传统教学模式进行变革#据此"本文基于"\<理念提出了若干教学改革思路"制定6!8W 循环课程质量管理体系"是促进教育教学质量持续改进的制度保障)深挖专业知识与课程思政$%双创&意识的内在联系"构建%专思创&一体化教学模式"是落实全面育人教育宗旨的重要途径)实施学生竞赛与教师竞赛双驱联动模式"是推进教学改革的有力抓手)深化理实融合"开展校企协同育人"完善多元化教学评价方法是加强能力培养的有效措施#参考文献 &$'谢娟"黄钢"王晓梅"等&基于工程教育专业认证的纺织工程专业工程伦理课程思政建设$$$以五邑大学)工程设计导论*课程为例&F '&纺织服装教育")%)$"(0+3,(()32()I&&)'唐雯&工匠精神视域下高职院校)思创融合*的实施&F '&江西教育")%))+(),(320&&('周燕"贾柠宁"王崇宇&高校创新创业教育教学多维立体化研究$$$基于"\<教学理念&F '&河北农业大学学报+社会科学版,")%)%"))+),($)12$()&&3'杨丽娜"柴金焕"王丽丽&数据驱动的高校课堂教学多元评价研究与实践&F '&天津电大学报")%))")0+%),()I2(9&基金项目 课程思政示范课程建设项目+项目编号())]8;`$$"))]8;`)3"))]8;`$',作者简介 李逸仙+$'I0$4,"女"汉族"陕西咸阳人"博士"讲师"研究方向(图像处理及材料微观结构量化表征#科技风 年 月创新教学。

“合格评估”在新建本科院校内部教育质量保障体系建设中的作用实践探索摘要：通过教育部的试点评估，学校在教学质量监控和保障体系建设工作中，得到了迅速的规范和发展，从机构完善到相关制度和机制的建立，学校的评教、评学、评管工作已变成一种常态，质量文化观念逐步深入人心。

通过不断地实践和探索，已经建立起具有我校特色的教学质量监控和保障体系，并且在应用型人才培养工作中发挥着越来越重要的作用。

因此说，“合格评估”是新建本科院校完善和发展的助推器。

关键词：评估；质量监控；保障体系abstract: through the ministry of education pilot evaluation, schools in the teaching quality monitoring and guarantee system construction in the job, got rapid specification and development, from the body perfect relevant system and mechanism, school teaching evaluation, evaluation, assessment work has become a kind of normal, mass culture gradually win support among the people. through constant practice and exploration, have established with our university teaching quality monitoring and guarantee system, and in the applied talents cultivation work plays a more and more important role. therefore, the “assessment “is a new undergraduate colleges development and perfection of thebooster.key words: assessment; quality control; security system 中图分类号：d261.1文献标识码：a 文章编号：2095-2104（2012）2010年12月，教育部本科教学工作合格评估调研专家组对吉林华桥外国语学院教育教学工作进行了实地考察和评估。

教f f竹理Education Management 吉林省应用型本科院校教学质量保障体系的构建崔敏(吉林艺术学院马克思主义学院，吉林长春130021 )摘要：培养全面型专业人才是应用型本科院校教学的宗旨和目标，本科院校教学质量直接关系到学校教学目标的实现，构建教学质量保障体系能在一定程度上提高应用型本科院校教学质量，解决应用型本科院校在人才培养过程中的大部分问题。

随着我国教育教学体制改革的不断深化，建立和完善更加适合我国应用型本科学校的教育教学保障体系非常重要，同时这也是缓解与现阶段社会对应用型人才客观需求，与院校自身人才培养冲突的一种有效措施和方法。

基于此，本文将以“吉林省应用型本科院校教学质量保障体系构建研究”为题进行探讨，简要论述当下应用型本科院校教学质量保障体系构建的意义和存在的问题，并提出相应的意见以期推动教学质量保障体系的构建。

关键词：应用型；本科院校；教学质量；保障体系；构建中图分类号：G642.0文献标识码：A我国高等教育事业进入新的发展阶 段，主要以提升教学质量和促进学生内 涵发展为主展开教育活动，然而在吉林 省教育事业新发展的阶段下，应用型本 科院校教育工作效果还与全国发达地区 存在一定差距。

对此，应用型本科院校 应当建立以提高培养人才质量为目的教 学质量保障体系，从内部教学质量监控 入手来实现全面型专业人才培育目标。

应用型本科院校教育教学质量，直接关 系着高等院校的发展，同时也是学校未 来发展的生命线。

从当前国内高等教育现状来看，己经逐渐从以往的精英教育模式逐渐转向了 大众化教育，而且高等教育的质量保障问 题也备受关注。

尤其是近年来国内应用 型本科高等院校的教育教学呈现出跨越 式发展趋势，因此多数此类本科高校的 教育教学出现了发展步伐跟不上的问题，如何有效提高教育教学质量和教学效率 已经成为亟待解决问题。

目前，我国高 等院校特别是新兴的应用型本科院校教 学质量保障体系存在教学质量评价流于 形式、课程设置重理论，轻实践教学、师资队伍结构不合理，青年教师居多、教学组织管理队伍缺乏创新性等问题。