2001年与2011年音乐新课标

义务教育音乐课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (4)一、课程性质 (4)二、课程基本理念 (4)三、课程设计思路 (5)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)（一）情感.态度.价值观 (7)（二）过程与方法 (7)（三）知识与技能 (8)二、学段目标 (8)（一）1~2年级 (8)（二）3~6年级 (8)（三）7~9年级 (9)第三部分课程内容 (9)一、感受与欣赏 (9)（一）音乐表现要素 (10)（二）音乐情绪与情感 (10)（三）音乐体裁与形式 (10)（四）音乐风格与流派 (11)二、表现 (11)（一）演唱（二）演奏 (12)（三）综合性艺术表演 (12)（四）识读乐潜 (13)三、创造 (13)（一）探索音响与音乐 (13)（二）即兴编创（三）创作实践 (14)四、音乐与相关文化 (14)（一）音乐与社会生活（二）音乐与姊妹艺术 (14)（三）音乐与艺术之外的其他学科 (15)第四部分实施建议 (15)一、教学建议 (15)（一）教学中应注意的几个问题（二）关于教学内容的几点提示 (17)1．感受与欣赏 (17)2．演唱 (17)3．演奏 (17)4．识读乐谱 (17)5．创造 (18)二、评价建议 (18)（一）评价内容 (18)（二）评价的方式与方法 (18)1．形成性评价与终结性评价相结合2．定性述评与定量涮评相结合 (18)3．自评、互评与他评相结合三、教材编写建议 (19)（一）教材编写原则 (19)（二）教材内容编写建议 (19)（三）教材呈现形式的建议 (20)四、课程资源开发与利用建议 (20)第一部分前言新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。

特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。

在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

2011版义务教育音乐课程标准第一部分前言新中国成立以来,我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。

特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展.在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定,以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术,是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体,音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力.音乐课程的价值在于；为学生提供审美体验，陶冶情操,启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化,增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

一、课程性质音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要体现在以下三个方面。

（一)人文性音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶.无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性.（二）审美性“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。

通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,陶冶情操，发展个性，启迪智慧,丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。

(三）实践性音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。

义务教育音乐课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (4)一、课程性质 (4)二、课程基本理念 (4)三、课程设计思路 (5)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)（一）情感一态度一价值观 (7)（二）过程与方法 (7)（三）知识与技能 (8)二、学段目标 (8)（一）1、2年级 (8)（二）3、6年级 (8)(三)7、9年级 (9)第三部分课程内容 (9)一、感受与欣赏 (9)（一）音乐表现要素 (9)（二）音乐情绪与情感 (10)（三）音乐体裁与形式 (10)（四）音乐风格与流派 (11)二、表现 (11)（二）演奏 (12)（三）综合性艺术表请 (12)（四）识读乐潜 (13)（四）识读乐潜 (13)三、创造 (13)（一）探索音响与音乐 (14)（三）创作实践 (14)四、音乐与相关文化 (14)（二）音乐与姊妹艺术 (15)（三）音乐与芒术之外的其他学科 (15)第四部分实施建议 (16)一、教学建议 (16)（二）关于教学内容的几点提示 (17)1．感受与欣赏 (17)2．演唱 (17)3．演奏 (17)4．识读乐谱 (18)5．创造 (18)二、评价建议 (18)（一）评价内容 (18)（二）评价的方式与方法 (18)2．定性述评与定量涮评相结合 (19)三、教材编写建议 (19)（一）教材编写原则 (19)（二）教材内容缩写建议 (20)（三）教材呈现群式的建议 (20)四、课程瓷源开发与利用建议 (20)第一部分前言新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。

特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。

在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分}作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内舾，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。

参考资料音乐课程标准（2011版）课程总目标解读一、音乐课程总目标的提出在课程实施过程中，课程目标是首要问题，它是引领课程实施的方向，是实施课程理念的前提与关键。

2001版音乐课程标准的课程目标仅包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三维目标，在2011版音乐课程标准中新增了音乐课程总目标，总目标是三维目标的核心，三维目标是总目标的体现。

虽然，2001版音乐课程标准对于总目标没有具体的表述，但是，在课标前言、课程理念、课程价值等方面都有具体的阐述。

2011版音乐新课标对于课程目标的阐述表达地更加具体，它使老师们更加清楚的认识到，音乐课程在德育、智育，体育、包括美育方面所应达到的程度，教学过程、教学方法、教学内容、教材编写等都应紧紧围绕总目标展开。

课程目标的实施过程应是逐步分解--最终完成的过程。

总目标不单指教师的教学任务目标，它是音乐课程所应达到的标准，即学生标准。

2011版音乐课程总目标与教学大纲课程标准的不同主要表现在：教学大纲的编写方式是对学习内容的确定，是把要教的内容确定在文本上，让所有老师知道所要教学的内容，它是按照一个学科体系的要求来设计的；而2011版音乐课程标准的课程目标不是按照学习内容来确定的，而是按照学生所应该达到的程度来确定的。

因此，课程标准与教学大纲对于“目标”的表述有明显的不同，教学大纲以教学目的为表述，主要指教师所应达到的教学任务，课程标准则以课程目标为表述，是对学生所应达到程度的要求（包括知识、技能、文化等方面所应达到的要求），它是建立在以学生为本的前提下，从学生的成长、学习角度去考虑，而不是以学科体系的建立为基础。

音乐课程标准，是指学生在审美、兴趣、文化、知识与技能、情感等方面所应达到的程度，它是根据学生的实际需求、成长规律，按照中国公民九年义务教育阶段学生应该达到的标准去制定的。

可以说，它给老师们提供了很大的教学空间。

二、音乐课程总目标的要求在2011版音乐课程标准总目标中有这样一句话：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。

从2001年和2011年中小学音乐课程标准看音乐教育课程理念的转变作者：郑宜来源：《北方音乐》2015年第14期【摘要】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，同时也能反映了国家对学生学习结果的期望。

【关键词】小学音乐；音乐教育；课程理念音乐课，作为中小学艺术教育中不可缺少的一部分，其课程标准也随着10年的教育改革，从最初颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》到如今的《全日制义务教育音乐课程标准》，正一点一滴地发生着变化，而随之带来的变化还有在音乐课程标准指导下的音乐教育课程理念。

一、强调音乐实践音乐课作为一门实践性、技术性很强的课程，应着重培养学生的音乐实践能力，而培养这种能力的主要途径便是音乐实践。

因此，在2001版的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》把“重视音乐实践”列入“十大基本理念”，同时还指出“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。

然而，在经过了十年的教学实践后，在2011版的《全日制义务教育音乐课程标准》中，在课程性质方面，首次将“实践性”列入其中，同时还指出“由于音乐音响不具有确定性的语义和具象性的事物形态，因此学生只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种形式的实践，才能充分得掌握音乐的相关知识技能和音乐的内涵，从而获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。

”而在课程的基本理念方面，2011版的《全日制义务教育音乐课程标准》也将原来的“重视音乐实践”改为“突出音乐实践”，同时还明确指出“积极引导学生参与演奏、演唱、聆听、综合性艺术表演和即兴创编等音乐活动”，而这也将2001版的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中所提及的“各项音乐活动”更加具体。

此外，作为2011版的《全日制义务教育音乐课程标准》中一大亮点的“课程设计思路”，也将音乐实践列入其中。

学《音乐新课标（2011年版）》心得体会赵明明音乐是一门听觉艺术，情感艺术，审美艺术。

走进新课标，给我的最大感触是变得更实际、更有亲和力和生命力了。

《新课程（2011年版）》力求以“能力为重”，将培养学生的音乐能力落实在增进音乐素养、丰富社会实践、学会动脑动手、引导开拓创新等。

这就要求我们老师“要重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用标准答案去束缚他们”……如何让孩子保持一颗愉悦的心，在愉悦的氛围中增进学习兴趣；提高并养成音乐的感知能力和欣赏能力；从而能积极地参与音乐表现和即兴编创；丰富艺术想象力和创造力，形成基本的音乐素养。

以下谈一谈在音乐教学过程中，我对新课标观念的理解和感受。

一、教材“由难变简”，教学要贴近生活《音乐新课标》修改了60几处内容，看似一个字的修改，对我们今后的教学目标和要求就会有所不同，如《新课标》中总目标的新增内容进一步明确了“音乐素养”的定义即双基+四个能力（听觉能力、欣赏能力、表现能力）；值得一提的是：修改后的目标由“鉴赏变欣赏”，体现了新课标的特点，由难变简，“鉴赏”需要有一定的深度，有一定的分析能力和理解能力。

“欣赏”则是对美好事物的一种感受、享受，一种直观的经验接触。

由“鉴赏”到“欣赏”仅一字之差，但突出了音乐学科的特点，且这一说法更易让学生接受，能让学生更加轻松愉悦地学习。

音乐教材内容也更贴近小学生的生活，特别是在艺术传播媒体日益丰富发达的今天，学生在社会大环境中接受的音乐远远高于学校的教育。

因此，音乐教学内容要向真实的生活情景转化，要更多地联系学生面临的生活环境，增加现代社会生活关系密切的通俗音乐和影视音乐，帮助学生探索并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。

二、教学方式更新，老师要从原来的知识“灌输者”变成了学习的“合作者、旁观者”音乐教学中我们要以学生为本，将学生对音乐的感受和音乐实践活动放在重要的位置，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

2011音乐课程标准2011年发布的音乐课程标准是我国音乐教育领域的重要文件，它为音乐教育的发展指明了方向，为音乐教师的教学提供了依据，对学生的音乐素养培养起到了重要的推动作用。

本文将对2011音乐课程标准进行解读和分析，希望能够为广大音乐教育工作者提供一些参考和借鉴。

首先，2011音乐课程标准明确了音乐教育的总体目标和基本要求。

它强调了培养学生的音乐素养和审美情趣，注重发展学生的音乐表现能力和创造能力，提出了培养学生的音乐欣赏能力和表演能力等方面的要求。

这些要求为音乐教育的实施提供了明确的指导，也为学校和教师提供了明确的办学方向。

其次，2011音乐课程标准对音乐教学内容进行了细化和规范。

它明确了音乐课程的核心内容和学习要点，包括音乐知识、音乐技能、音乐表演和音乐欣赏等方面。

同时，还对不同年级的学生提出了具体的学习要求，为音乐教师的教学提供了具体的参考和指导。

另外，2011音乐课程标准还对音乐教学的方法和手段进行了规范和要求。

它提出了多种教学方法和手段，包括课堂教学、实践教学、课外活动等，要求教师根据学生的实际情况，采用多种方法进行教学，注重培养学生的创造性思维和实践能力。

最后，2011音乐课程标准还对音乐教师的素质和能力提出了要求。

它要求音乐教师具有扎实的音乐理论知识和丰富的音乐教学经验，具有较高的艺术修养和音乐表演能力，能够激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐能力和音乐情感。

总之，2011音乐课程标准是我国音乐教育领域的重要文件，它为音乐教育的发展指明了方向，为音乐教师的教学提供了依据，对学生的音乐素养培养起到了重要的推动作用。

我们应该认真学习和贯彻执行这一标准，努力提高音乐教育的质量，为培养更多音乐人才做出积极的贡献。

2011 版义务教育音乐课程标准第一部分前言新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。

特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。

在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。

音乐课程的价值在于；为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

一、课程性质音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要体现在以下三个方面。

（一）人文性音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。

无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。

（二）审美性“以美育人” 的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。

通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。

（三）实践性音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。

2011版义务教育音乐课程标准第一部分前言新中国成立以来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩。

特别是美育被列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得迅速发展。

在深化教育改革、全面推进素质教育、努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。

音乐课程的价值在于；为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

一、课程性质音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，音乐课程性质主要体现在以下三个方面。

（一）人文性音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。

无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。

（二）审美性“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。

通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。

（三）实践性音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。

2011音乐新课程标准2011年，我国音乐教育领域出台了新的音乐课程标准，这标志着我国音乐教育进入了一个新的阶段。

新课程标准的出台，对于提高音乐教育的质量、培养学生的音乐素养具有重要的意义。

下面，我们将就2011音乐新课程标准进行一些探讨。

首先，2011音乐新课程标准的出台，将音乐教学的目标定位更加清晰。

新课程标准明确了音乐教学的基本任务，即培养学生的音乐素养、音乐审美情趣和音乐创造能力。

这一目标的明确定位，有利于教师在教学中更加有针对性地进行教学设计和教学实施，使得学生在学习音乐的过程中能够更好地领会音乐的魅力，提高自身的音乐修养。

其次，2011音乐新课程标准的出台，将音乐教学的内容更加丰富多样。

新课程标准突破了传统音乐教学的束缚，注重培养学生的音乐表演能力、音乐创造能力和音乐鉴赏能力。

同时，新课程标准还将音乐教学内容与时代背景相结合，引入了更多的当代音乐元素，使得学生在学习音乐的过程中能够更好地感受到音乐的时代气息，增强对音乐的理解和欣赏。

再次，2011音乐新课程标准的出台，将音乐教学的方法更加灵活多样。

新课程标准提倡采用多种教学手段和方法，如音乐游戏、音乐实践、音乐欣赏等，使得学生在愉悦的氛围中学习音乐，激发学生对音乐的兴趣，提高学生的学习积极性。

同时，新课程标准还鼓励教师在教学中注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣进行有针对性的教学设计，使得每个学生都能够在音乐学习中找到自己的乐趣和特长。

最后，2011音乐新课程标准的出台，将音乐教学的评价更加科学客观。

新课程标准提倡采用多种评价手段，如学科考试、课堂表现、作品展示等，全面评价学生的音乐学习情况。

这种多元化的评价方式，有利于全面了解学生的音乐学习情况，促进学生的全面发展，使得音乐教学的评价更加科学客观。

综上所述，2011音乐新课程标准的出台，对于推动我国音乐教育的发展具有重要的意义。

新课程标准的出台，将有利于提高音乐教学的质量，培养学生的音乐素养，促进学生的全面发展。