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小学英语研究课题开题报告一、选题背景和意义随着全球文化交流的日益加强，学习英语的重要性正在不断凸显。
作为一门全球通用的语言，英语在小学教育中起着重要的作用。
然而，目前小学英语教学的普遍问题是学生对英语学习的兴趣不高，学习成效有限。
因此，本研究旨在探索如何提高小学英语课堂的教学效果，增强学生的学习动机和兴趣，从而促进他们的英语学习。
二、研究目标本研究的主要目标是探索有效的小学英语教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习成效。
具体而言，我们将从以下几个方面进行研究：1. 小学英语教材的优化：通过评估现有教材的内容和教学方法，我们将提出适合小学生的英语教材的改进方案，以更好地满足他们的学习需求和兴趣。
2. 有效的教学方法和工具：我们将研究和分析不同的小学英语教学方法和工具，探索其对学生学习动机和兴趣的影响，并寻找最适合小学生的教学方式。
3. 学生学习动机和兴趣的培养：通过调查学生对英语学习的动机和兴趣，我们将研究如何培养和激发学生的学习热情，使他们在学习英语方面能够更主动、积极参与。
三、研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过收集和阅读相关文献，了解当前小学英语教学的研究成果和问题，为研究提供理论依据和参考。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给小学生和英语教师，了解他们对现有英语教学的看法和建议，收集他们对教学内容、教学方法和学习动机的意见。
3. 实地观察：观察并记录小学英语课堂的教学过程和学生的学习情况，分析教师的教学方式和学生的反应，以探索可能的改进方案。
4. 数据分析：通过统计学方法和质性分析，对收集到的数据进行整理和分析，寻找数据中的关联性和趋势性，为研究结论提供支持。
四、预期成果本研究希望通过对小学英语教学的研究，提出有效的改进方案和教学策略，以提高学生的学习动机和兴趣。
预期的研究成果包括：1. 优化的小学英语教材：通过对现有教材的评估和改进，设计出更符合小学生学习需求和兴趣的教材内容和教学方法。
《小学英语课堂教学的有效性研究》课题开题报告一、课题的背景1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。
目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。
2、目前我校课堂教学中存在的问题（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。
有部分学生只会说不会认读，写更困难。
课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。
（2）年级越高英语成绩掉队的越多。
学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。
（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。
（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。
二、课题理论依据课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。
小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。
在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。
课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
三研究目标通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。
四课题成员简介包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。
小学英语课前预习的有效性研究一、引言二、相关研究综述1. 课前预习的概念和作用课前预习是指在上课前，学生对即将学习的知识进行认真阅读、复习和预习。
在英语课堂中，课前预习可以帮助学生熟悉将要学习的知识点，提前理解并掌握课本内容，从而提高学习效果。
2. 国内外研究现状据不完全统计，国内外很多研究已经证实了课前预习对学习成绩的积极影响。
中国某小学的一项实证研究表明，在进行课前预习后，学生的英语学习成绩有了显著提高；美国的一项实验研究也显示，课前预习对学生的学习成绩和学术成就有积极影响。
但同时也有一些研究结果显示，课前预习对学生的学习成绩没有显著影响，甚至有的学者还提出了课前预习的一些负面影响，如增加学生学习压力等。
对小学英语课前预习的有效性进行研究，对教育实践具有重要的参考意义。
三、研究目的本研究旨在探讨小学英语课前预习的有效性，具体包括以下几点内容：1. 分析小学生英语课前预习行为和习惯；2. 检验小学英语课前预习对学生英语学习成绩的影响；3. 分析小学英语课前预习的优势和局限性。
四、研究方法1. 采样对象本研究采用随机抽样的方法，选择某小学的几个英语班级为研究对象。
具体抽样情况以实际调查为准。
2. 数据采集本研究将通过问卷调查和实地观察的方法，获取调查对象的课前预习行为和习惯。
问卷调查的内容包括学生每周的课前预习时间、内容和效果等方面的调查。
还将通过老师的访谈和学生的课堂表现来补充及时的数据。
3. 数据分析本研究将采用描述性统计分析研究对象的课前预习行为和习惯，建立数理模型来分析小学英语课前预习对学生英语学习成绩的影响。
五、研究结果1. 小学生的英语课前预习行为和习惯根据实地调查和问卷调查的结果，发现小学生的英语课前预习行为和习惯表现为以下几个特点：一是课前预习时间较为集中，多集中在每周的周末；二是课前预习内容偏向书本上的知识，忽略了外部英语学习资源；三是课前预习效果不够理想，大部分学生在上课时依然有一定的困难和障碍。
小学英语有效预习策略实践研究【摘要】本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体的教案实践中探讨小学英语学习的有效预习策略，试图提高小学生英语学习的兴趣和效率，培养小学生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。
【关键词】小学英语教案预习策略合作探究自主一、小学英语有效预习策略的理论与现状在中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育小学英语课程标准<实验稿）》中写到：“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
”学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。
”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。
搞好预习是提高有效课堂教案的一个重要因素，其重要性不言而喻。
有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。
然而当前，随着时代进步与社会需求，我区已将英语设为小学阶段的主要学科，打破了以往语文、数学占主导地位的局势,这无疑给我们每位英语教师带来了较大的挑战。
为让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。
但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。
小学英语课前预习的有效性研究随着全球化的加速和经济实力的提升，越来越多的中国家庭开始注重英语教育，特别是小学英语教育。
小学阶段是英语学习的重要阶段，因此家长和老师都希望能够找到一种有效的教学方法来协助孩子提高英语学习成绩。
小学英语课前预习是一种值得探究的教学方法。
本文将探讨小学英语课前预习的有效性研究。
小学英语课前预习的理论基础主要包括三个方面：认知心理学、语义学和行为主义学。
1. 认知心理学认知心理学认为学习是一个积极主动的过程，学生需要通过自主的学习探索和发现知识，而小学英语课前预习正是这种自主学习的过程。
预习过程中学生需要自主获取、处理和储存信息，从而提高学习效果。
2. 语义学语义学是研究语言听、说、读、写和词汇学等方面的根本学科。
小学英语课前预习可以帮助小学生积累更多的单词和语法知识，提升语言表达能力，使学生更好地理解英语教材。
3. 行为主义学行为主义学认为学习是一种被动的过程，只能通过外界的刺激和反馈来实现。
小学英语课前预习能够具备这种外在的刺激作用，从而促进学生更好地掌握英语知识和技能。
1. 提高学习效果王晓芳（2007）对小学三年级英语课前预习对语言能力提高的研究表明，只要家长和老师能够引导学生对课本内容进行预习，就能够提高学生的语言理解能力和口头表达能力。
刘文慧等（2019）研究了小学生英语听力课堂课前预习对学习积极性的影响。
结果表明，预习有助于提高学习兴趣、激发学习动机，有助于学生更好地进入英语学习状态，进而提高学习积极性。
3. 促进自主学习颜涛（2018）通过实证研究发现，小学英语课前预习有助于促进学生的自主学习，同时提高学生积极性和主动性，使得学生更好地掌握英语学习和运用技能。
在实施小学英语课前预习时，需要注意以下三个方面：1. 善用家长资源家长是小学生最重要的学习资源。
学校需要鼓励家长配合学校教育，引导家长执行英语预习任务，开展“以家为校”或家校合作模式，以增强家长-学校-孩子之间的互动和合作。
小学英语课前预习的有效性研究在当今社会，学习英语已经成为小学生学习的重要内容之一。
为了提高孩子们的英语水平，很多学校都会安排课前预习的活动。
本文将探讨小学英语课前预习的有效性，并提出相应的建议。
课前预习可以帮助学生预习知识，为课堂学习打下基础。
通过预习，学生可以提前了解课堂上要学习的内容，掌握一些基本的单词和短语，为课堂学习做好准备。
这样，学生在课堂上就能更好地理解老师的讲解，与同学进行交流和讨论。
预习还能帮助学生发现自己对某些知识点的疑惑，从而能够针对性地提问老师，加深对知识点的理解。
课前预习可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过预习，学生能够提前了解课堂内容，对英语学习产生浓厚的兴趣。
预习还可以培养学生的自主学习能力。
在预习过程中，学生需要自己查找资料、翻译、整理和总结知识点，培养了学生的信息获取和处理能力。
这些能力对学生的学习和未来的发展都具有重要意义。
要使小学英语课前预习真正有效，需要注意以下几点。
预习内容要与课堂内容相吻合。
学生在课前预习时，应明确预习的内容，避免偏离课堂内容。
预习的难易度要适当。
内容过于简单或过于复杂都不利于学生的学习。
教师应根据学生的实际水平，选择合适的预习内容。
预习要给学生足够的时间。
学生需要有足够的时间去阅读和理解预习材料，才能取得好的预习效果。
教师要及时反馈学生的预习情况。
教师可以通过课堂讨论、个别辅导等方式，给予学生预习的相关指导和帮助，提高学习效果。
在小学英语课前预习的实施过程中，还可以采取一些有效的措施来增加学生的参与度和积极性。
可以利用多媒体技术设计有趣、生动的预习内容，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生之间的互动和合作，让他们相互学习和交流，共同进步。
小学英语课前预习对学生的学习具有积极的促进作用。
通过预习，学生可以提前预习知识、培养学习兴趣和学习能力。
要使课前预习真正有效，需要教师关注预习内容与课堂内容的一致性，掌握适当的预习难度，给学生足够的时间，并及时反馈学生的预习情况。
小学英语课前预习的有效性研究
摘要：本研究通过在小学英语教学中引入课前预习，探究课前预习对学生英语学习的有效性。
研究结果表明，课前预习对于学生的英语学习具有显著的促进作用。
通过对控制组和实验组的比较研究，发现实验组的学生在英语词汇、语法掌握和听说能力等方面均显著优于控制组，说明引入课前预习能够有效地提升学生的英语学习效果。
因此，建议教师在教学中广泛采用课前预习这一教学形式，以提高学生的英语学习效率。
关键词：小学英语教学；课前预习；学习效果
Introduction
方法
本研究采用实验设计，将小学三年级的学生随机分为控制组和实验组。
实验组的学生在每节课前要求进行课前预习，而控制组的学生不做课前预习。
在课堂上，利用笔试、口试和听力等形式对两组学生进行测试，比较两组学生在英语词汇、语法和听说能力等方面的水平差异。
结果
讨论
课前预习对于小学英语教学的有效性已经得到了充分的证明。
在实际教学中，教师可以通过安排适当的课前预习内容，引导学生更好地掌握课堂内容。
同时，学生也应该养成课前预习的好习惯，提高自己的主动学习能力。
此外，课前预习需要在一定程度上协调家庭和学校的关系，学生需要在家庭环境下完成课前预习内容。
因此，教师需要在教学安排上考虑学生的家庭背景和学习情况，制定科学合理的课前预习计划。
结论
本研究表明，小学英语课前预习能够显著提升学生的英语学习效果。
因此，建议教师在教学中广泛采用课前预习这一教学形式，以提高学生的英语学习效率。
同时，研究也有一些不足之处，例如研究时间较短，样本量较小等，今后需要进一步开展研究以获取更加准确的结论。
天水市教育科研“十二五”规划课题开题报告书课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人：工作单位：清水县原泉小学天水市教育科学“十二五”规划课题开题报告书尊敬的各位领导，各位专家，各位老师：大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。
现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见：一、课题研究的背景随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。
但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。
当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。
如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。
二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。
三是教学方法落后。
有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。
四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。
但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。
二、课题概念的界定关键词：课堂教学有效性课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
《小学英语有效预习策略实践研究》开题报告本课题《小学英语有效预习策略实践研究》于2018年7月向宝应县教育科学规划领导小组办公室申报立项，经宝应县教育科学规划领导小组审核，准予立项，被列为宝应县教育科学“十二五”规划2018年度课题，现开始实施研究。
一、问题的提出我县这几年在积极开展课堂有效教学活动，我校也推出了“三步六环”的教学模式，其中有一重要环节就是检查预习，但是在调查研究中发现：认为预习是好习惯的学生占95％，但不能坚持预习的也有80％。
大部分学生声称学习任务重，抽不出时间去预习；部分学生不知如何入手去预习；有些同学仅仅是为了应付老师的检查去预习，缺乏主动性。
总而言之，目前学生的课前预习几乎都是消极被动的。
即使有的同学愿意预习，这种预习也是浅尝辄止。
无论是上述何种形式的预习，效果都不是十分的明显。
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面。
既有助于学生更好地把握重点，又培养了学生的自学能力与运用能力。
那么针对小学英语学科，如何让学生预习？预习什么内容？什么时间预习？用什么方法预习？怎样预习才有效？这些都是我们要思考的。
基于以上认识，我们提出了《小学英语有效预习策略实践研究》的研究课题。
二、课题的核心概念及其界定中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
在教学活动中，教师的准备是备课，学生的准备就是“预习”。
何谓预习，预习是指教师在讲课前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。
“预习”是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。
搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。
有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法学习的过程，是探究并体会的过程，是形成见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。
小学英语课前预习的有效性研究1. 引言1.1 研究背景在日益激烈的教育竞争环境下，如何有效推行小学英语课前预习成为了亟待解决的问题。
教育部门、学校和家长都希望通过深入研究和实践，找到更好的方式和方法，提高学生的学习效果，培养他们更好的学习习惯和能力。
本研究旨在探讨小学英语课前预习的有效性，为实际教学提供参考和建议。
通过深入研究小学英语课前预习的方式与方法、对学习效果的影响、实施情况调查、案例分析和问题与建议，可以更好地理解小学英语课前预习的作用和意义，进一步促进小学英语教学的发展和进步。
1.2 研究目的Through this research, we hope to shed light on the positive effects of pre-class English review on students' academic performance and language acquisition. By identifying the key factors that contribute to the success of pre-class English review, this study will offer practical recommendations for educators to optimize their teaching practices and enhance students' learning experience. Ultimately, the goal of this research is to emphasize the importance of pre-class English review in elementary schooleducation and provide valuable insights for future studies in this field.1.3 研究意义Overall, investigating the effectiveness of pre-class English homework in elementary schools is essential for nurturing students' language skills and fostering a collaborative and engaging learning environment. This research has the potential to inform educational practices and improve students' English learning outcomes in the long run.2. 正文2.1 小学英语课前预习的方式与方法小学英语课前预习的方式与方法包括多种形式，可以根据不同学生的学习特点和需求进行选择。
景县中小学学科教研基地校微型课题
《小学英语有效预习策略实践研究》
课题研究方案
学校：大端小学
时间：2014年9月28日
《小学英语有效预习策略实践研究》
课题研究方案
一、课题的界定与表述。
预习
预习是学生在课前的自学。
一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。
有效性
有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。
二、研究目的及意义。
（一）同类课题研究现况
课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。
自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是解决问题的有效策略。
国外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座，教给学生学习方法。
在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。
目前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。
它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。
研究表明，这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。
这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。
这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要指导意义。
研究的突破点
基于课前预习的课堂教学设计的研究。
教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。
（二）研究的目的
通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。
（三）研究的意义
本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性；本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。
本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证性资料。
因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论和实践意义。
（四）研究的特色
本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。
本课题的研究得到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。
三、研究内容。
(一)研究现状
1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。
未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。
2、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。
3、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。
由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。
（二）研究对策
1、小学生英语课前预习当前情况调查
2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析
3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。
（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。
）
4、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行
有效预习，有时需要设计一定的预习作业，那教师设计什么样的作业使预习有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个内容。
5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。
6、如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。
四、研究方法。
1、访问调查法：
通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。
2、行动研究法：
对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。
3、个案研究法：
对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。
4、经验总结法：
根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。
5、文献研究法：
收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。
五、研究对象与范围。
采取部分研究：
选取小学3-5年级学生和英语教师，每个年级1-2个班，每班抽取偶数学号的学生，大约250人。
六、研究步骤。
本课题研究期为两年，分为三个阶段进行：
第一阶段：起始阶段。
（2014年9月28日-2014.11.30）
这个阶段主要的工作有：
1、成立机构，健全组织。
2、申报课题，由学校审批立项。
3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论，学习方案。
第二阶段：实施阶段（2014.11-2015.06）
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：总结阶段（2015年9月－2015年11月）
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。
2、举办研究汇报课，展示研究成果。
3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。
七、研究成果形式。
1、问卷调查报告（2014年12月完成）
2、个案研究报告（2015年5月完成）
3、撰写结题报告（2015年10月完成）
4、展示课题研究过程中的照片、录像等资料。
八、研究组成员及分工。
1、课题顾问：
李国强老师(负责研究过程疑难问题进行指导，主要负责课题具体的研究组织与管理及建设工作）
2、课题研究小组
组长：赵艳梅（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研
究活动统筹安排）
成员：赵婷婷（收集整理相关理论材料）
李梅（负责各种形式的数学活动的具体安排)
王美娟（观察比较，撰写反思）
曹建垚（撰写阶段性成果报告）
戈勇（负责每学期的问卷调查）
曹建垚（积累案例，成果展示）
王美娟（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）九、研究经费及设备。
申请经费2000元（大致如下）：
1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（400元）
2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（1400元）
3、课题成果印刷出版经费（补贴200元）。
