大自然的文字

【教学背景】苏教版第十一册小学语文
【教学课题】大自然的文字
【教学目标】
1、通过本课的学习，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

2、以课文第六自然段为突破口，进行写法指导，读写迁移，激发学生表达的兴趣，提高语言表达能力。

【教材分析】《大自然的文字》是苏教版课标实验教科书十一册第七单元的一篇讲读课文，这是一篇科普小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的作用，从而引导学生学会认识自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

本课教学的重点是让学生认识大自然的文字及辨识它的意义，难点在于通过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的写作方法。

【教学方法】本课运用的是导学案来实施教学。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。

它是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

【教学过程】
（一）导入。

1、读小诗《秋》感受大自然的文字，加深对大自然文字的了解。

【出示：湖泊上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天】
过渡：的确，大自然是一位伟大的作者，除了落叶，他还写了好多好多的文字，上至天上的星星，下至地上的石子都是大自然的文字。

这些文字都向我们传达着各种各样的知识。

认识了它们，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

今天我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林所写的一篇文章《大自然的文字》。

（二）初读
预习反馈：正音，认识铁砧。

1、读课文，向同学说说课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？
（学生交流“预习导学”第2题）
2、大自然的文字数不胜数，作者通过举例子的方法向我们介绍了四种文字，他们分别是（板书：北极星、砧状云、石灰石和花岗石）。

3、通过大家自主阅读我们知道了，认识星星可以；看云可以；和又让我们了解了地质的变迁。

4、同学们，大自然从来不缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛，所以课文最后一自然段告诉我们，要学会认识大自然的文字，从小就应当……（出示课件引读）
是啊！只有走进自然，仔细观察，深入思考，善于请教，才能真正读懂——（生读课题）大自然的文字。

二、学习第六自然段，进行写法指导
过渡：同学们，一篇优秀的科普说明文不仅要让读者读明白他写了什么，还要让大家喜欢读。

这节课，我们就以第六自然段为例，学习作者是如何将单调的科普知识写得有条理而又生动的？
【自主探索1：请同学们读课文，先想一想这段话是分几层来叙述的？每一层各讲了什么内容？】【师巡视指导：分层时我们可以逐句逐句地读，先想一想每句话的意思，再把意思相同的内容合并在一块，同座位还可以互相讨论讨论。

】1、出示第六自然段，谁来读？你认为这段话可以分几层？说说你的理由。

（课件出现分段标记）
2、每一层各讲了什么内容呢？交流板书：（描述现象、提出问题、解决疑问）
3、文章这样分层叙述显得有条理，读者也容易读明白。

我们通过朗读再来感受一下（分组读，师板书：条理清楚）
3、写文章仅仅做到条理清楚是不够的，还要做到语言生动（板书：语言生动），这样才更能激起读者的阅读兴趣。

作者运用了哪些方法将这段文字写得生动，让读者都愿意去读呢？【自主探索2：默读课文，找出文中写得生动的词句，读一读、想一想，写出自己的感受。

】
4、交流，重点指导：来，把你的读书心得和大家一起分享一下，谁来说？（指
名读词或句子）说说你的体会。

（1）打比方：……上面披着青苔，就像披着毛皮一般。

【指导批注】老师在读的时候也关注到了这句话，（出示这段话）看看老师是怎么批注的？这句话运用了打比方的说明方法，我先把句子画下来（课件画句子）写上批注：打比方。

（课件），这句话是把（青苔）比作了（毛皮），想一想，作者为什么要打这样的比方呢？毛皮是怎样的，摸上去又是怎样的感觉呢？（软软的，非常的厚实）从这个打比方的句子中我们读出了青苔也像毛皮一般（柔软、厚实）我把青苔圈（课件）出来，写下我的感受（课件）；这么厚实的青苔该长多少年哪？咦？这儿为什么不用“长”而用“披”呢？（课件）（指名说：说明青苔很多几乎布满了整个花岗石）你真会思考！赶快把感受写下来（课件）。

作者用词多准确呀！再想想，这么多，这么厚的青苔大约有多少年了呢？（年代久远）继续批注（课件）。

看，这句话用上了打比方（板书：打比方）的写法多生动呀！老师边读边想竟读出了这么多的东西，你能不能也像老师这样边读边想边批注呢，再来读读这段文字好吗？
（2）拟人：搬
这块孤零零的花岗石究竟是怎么来到这的呢？谁来说？（冰搬来的），冰有手吗？这里又把冰拟人化了，（板书：拟人）多有趣呀！
（3）拟人：爬
还有那些词也用了拟人化的手法？我们知道“爬”的速度（非常的慢），这里的“爬”字为什么要加上引号呢？他们是真的“爬”过来的吗？（不是）这里的“爬”有特殊的含义，它实际上是告诉我们地质的自然演变是一个（缓慢）的过程。

你瞧，这里借助拟人的手法，活灵活现地写出了大自然的神奇，读来真是妙趣横生。

让我们把这段文字再来读一读感受一下。

（4）设问的妙用
这段话除了（指板书：打比方、拟人），还运用了什么方法将文字写具体生动的呢？（指名说板书：设问）就是自问自答，我们一起来读一读体会一下，女生读问句，男生读答句。

（男女生读）看，这种自问自答的表达方式不仅能勾起读者的好奇心，还能增强文章的趣味性呢，喜欢读这样的文章吗？
5、教师小结写法
同学们，通过刚才的阅读我们发现一篇优秀的科普说明文既要做到条理清楚（指板书引导说：先……然后……最后……）还要做到语言生动，运用上（指板书引导说：打比方、拟人、设问）等方法。

三、情境互动，读写迁移
我们在写作中也可以作这方面的尝试。

想不想来试一试？老师这儿有几幅图，同学们请看：
1、出示雪景图
（1）你看到了什么？
（2）雪也是大自然的文字（课件）看着这幅画老师想到了一句谚语（课件：瑞雪兆丰年）
（3）茫茫大雪为什么不会冻死庄稼？为什么说“瑞雪兆丰年”呢？你能仿照第六自然段的写法先描述一下看到的现象，然后提出问题，把这一现象写生动吗？（4）同桌互动交流
2、出示三叶虫化石图
（1）这是三叶虫化石。

（2）（课件）大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山巅。

这是在告诉人们……联系它的发现地，你脑海中产生了哪些疑问？（指名说）你能否大胆地作出科学的推测与猜想？
（3）小组互动交流
3、出示雾凇景观：
这是大自然的文字——雾凇，你能把这一景观形成的原因联系学过的课文也像这样有条理生动地描述出来吗？
4、出示大林寺桃花：
这是大林寺桃花，看着这幅图，想想读过的诗句，你能把看到想到的现象、产生的疑问以及问题的答案也像这样生动地描述出来吗？
5、【自主探索3：仿照课文第六自然段的结构及写法，有条理地将观察到的科普现象写具体生动。

】
（1）小组互动交流
（2）选择你最感兴趣的一幅图把它写下来。

6、多种形式互动交流反馈进行评点修改
（1）指名朗读习作，指导评析
（2）同桌互动修改
（3）小组互动评议
四、教师总结，
今天这节课我们不仅读懂了大自然的文字，还学习了如何将单调的科普知识写得有条理而又生动。

大自然的文字丰富多彩，蕴含的知识无穷无尽，让我们牢
记住陆游的这句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

五、布置作业：
课外阅读《十万个为什么》，把你感兴趣的内容设计成科普小报。

我们下节课再来交流。

板书：
北极星条理清楚语言生动
24、大自然的文字砧状云描述现象打比方
石灰石提出问题拟人
花岗石解答疑问设问
……
【教学反思】
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。

但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。

因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，也应该是本课教学不可忽略的一点。

所以本课的重点，我带领学生去研究第六自然段的写法，学习如何将一个科普现象写具体、生动，并将学习到的方法应用到其他科普现象的描述上。