做足功夫,让学生有话可说

如何在职教语文教学中培养学生的表达能力随着职教的不断发展，语文作为一种重要的职业素养越来越被重视。

然而，许多在职教学生在语文表达方面仍然存在困难。

因此，如何在职教语文教学中培养学生的表达能力成为了一个备受关注的话题。

本文将从以下几个方面探讨如何在职教语文教学中培养学生的表达能力。

1. 重视语言训练在职教语文教学中，教师应该注重语言训练，尤其是口头表达的训练。

学生可以通过各种方式提高口头表达能力，如参加辩论、演讲比赛、小组讨论等活动。

这些活动可以帮助学生掌握表达技巧，并提高其说话的自信心。

除了口头表达之外，教师还应该注重学生的书面表达能力。

对于学生的作文、论文等文本作品，教师应该对其进行指导和修改，帮助学生发现表达不清、语法错误等问题，并进行针对性的训练。

2. 引导学生进行自我反思在职教语文教学中，教师还应该引导学生进行自我反思。

学生应该被要求自主完成一些作业，例如写日记、写读后感等，通过这些作业，学生可以更好的理解、吸收和运用语言知识。

同时，在完成作业之后，教师应该给学生充分的时间进行自我反思，帮助学生发现自己的表达不足之处，并从中吸取教训，提高表达能力。

3. 给予学生充分的表达机会在职教语文教学中，教师应该尽可能给予学生充分的表达机会。

在课堂上，教师可以采用问答、小组讨论等方式进行带课，让学生更好的理解、吸收和应用语言知识。

此外，教师还可以组织一些小型演讲或者讨论会，让学生有机会展示自己的语言能力，并和其他同学进行交流与互动。

4. 加强语文实践教学在职教语文教学中，教师应该与实践相结合，通过实践让学生更好的学习和应用语言知识。

教师可以安排一些实践活动，如实地考察、社会实践、技能操作等，让学生更好的了解和掌握相关的语言知识。

此外，教师还可以邀请相关的行业专家到课堂上进行讲解，让学生更好的理解和应用语言知识。

5. 结语通过以上几个方面的探讨，我们可以发现，在职教语文教学中，教师应该重视语言训练，引导学生进行自我反思，给予学生充分的表达机会，加强语文实践教学等方面，以培养学生的表达能力。

紧抓“五学”模式助推学习进阶作者：马胜然来源：《天津教育·上》2022年第09期传统语文课堂存在“高耗低效”的现象，学生学习停留在表面、浅层。

通过教学实践发现，改变学生学习模式，紧抓“五学”，把学习模式由“教为中心”转变为“学为中心”，能有效推进学生自主学习，在协同学习下促进学习力不断进阶，使学生成为学习的主人。

一、“五学”学习模式概述（一）深度学习的重要性传统课堂上，教师过多地把控课堂，抛出过细、过简、过多的问题，用问题串联的方式带动学生学习。

学生的语文能力无法提高，课堂上也无法轻松自如地分享见解，大胆地质疑，存在假学习现象。

课堂是教师教书育人的主阵地。

语文学习不仅要让学生积累丰富的语文知识，掌握一定的学习方法，更要让学生提高素养，培养一定的语文能力。

“不愤不启，不悱不发”，如何有效调动学生学习的积极性？如何延续学生学习的持续性？如何激发学生探究知识的探索力？这些都需要教师有效引导，学生才能目标清晰，要点明确，层层深入地学习语文知识。

而语文的知识构建与运用能力的获取不该只停留在表面，应突破学生浅层学习学习壁垒，通过改变学生学习方式使其学习力如同“爬楼梯”一样不断向上，不断进阶，不断深化，让语文学习更有深度、厚度。

北师大郭华教授认为：深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

所以，语文教学需要指向语文要素，以提升学生语文素养为前提，让学生在课堂学习过程中能够从“学”到“用”。

陈静静博士在《学习共同体—走向深度学习》一书中提出：深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将深化，深度学习如同“螺旋桨”，是个人成长的巨大动力。

为了让学生形成这种学习的持久力，那么从指向学生深度学习的学习设计到学习整个学习过程，教师都要做足功夫，让学生在课前、课中、课后整个学习体验过程中，都能有效学习，并有足够的动力自主、深度地学习。

（二）“五学”模式简述依托“学习共同体”迭代为“五学”新模式，以“五学”模式贯穿学生学习全过程，推进学习方式变革。

做足功夫，指导写作——观看吴欣歆《作文指导》案例体会观看了《义务教育课程标准（2011年）解读二》中《写作指导修订一》和《写作指导修订二》中感受颇深，其中吴欣歆老师用了自己的两个写作案例《微笑是一句世界语》和《聚焦十四岁》来解读了课标中的有关问题，看后受益匪浅，作为一个语文教师，在写作教学中，做足功夫指导写作是非常必要的。

一、设置情境，激发兴趣吴老师在指导作文中非常注意情境的设置，在《微笑是一句世界语》用了三个微笑的片段，从见闻、体验和想法三方面引导学生回忆生活，搜索记忆，说一个微笑的片段并拟题。

在《聚焦十四岁》中吴老师用充满激情的朗读把学生带入了十四岁的生活和思考中。

二、走入生活，探索实践叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章如溪水一样，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

”吴老师非常注意学生自己真实的见闻感受体验，注意扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开阔视野，增长见识。

让他们在写作时就有话可说，有事可写，有感而发，从而写出有真情实感的作文来。

三、由浅入深，指导得法从两个案例中，可见吴老师不仅准备得精心充分，更重要的是写作中指导什么，怎样指导目标明确，指导得法，有层次，有梯度。

如吴老师的七年级“放”八年级“收”九年级“升”的写作的三种态势的明确，又如《微笑是一句世界语》中的指导，写搜集素材，然后找到联系组合引导学生深入思考，之后通过“微笑感言”的书写指导学生抒情、议论的描写等，从选材到构思立意再到谋篇，由浅入深，循序渐进。

不仅如此吴老师还注意方法的指导，如聚焦的方法、深入思考的两个方向等。

四、材料提供充分材料是学生写作的源头活水，但在以往的教学中我们更多的是强调学生的积累，而吴老师在作文指导中同时也注意素材提供的丰富性和多样性，如《聚集十四岁》中开头、结尾的指导，吴老师共用了十四个作文片断来让学生体会。

用吴老师的话说给出更多的材料是激活思维，利于学生积累、模仿，积累词语、积累情感、积累文章的样式，材料越多，学生的选择性就越多，材料多款，总有一款适合他们。

语文教师如何避免课堂上“滔滔不绝”“自说自话”展开全文语文教师如何避免课堂上“滔滔不绝”“自说自话”“学为中心”已经在教师的公开言说中达成了共识，但真实的课堂上到底是怎样一番景象，还是不容乐观。

尤其是语文教师，不仅仅是入职不久的新教师，很大一部分工作有年、经验丰富的教师，也总是一站上讲台就克制不住细致讲解的冲动，滔滔不绝——大多是自说自话。

教师渴望着学生能听得如痴如醉，常有醍醐灌顶之感，没成想大多数学生是听得昏昏欲睡，大有生不如死之慨。

若要避免如此之尴尬，教师先得清楚自己何以沉浸于自说自话而不自知。

虽身为语文教师，不一定能够科学定位自己的角色和职责。

教师的价值并不在于自己懂得比学生多，从而可以将自己懂的和盘托出，让学生照单全收。

很多老师自以为将自己所知道和所理解的都直接给了学生，就是最大的慷慨，就是对学生负责——也许仅仅是因为这种方法更简单更省力。

还有可能，是因为教师并不确定到底应该选择哪些内容让学生具体学什么，索性就尽量讲得面面俱到，以防有遗珠之虞。

教师的职责是什么？大而化之，就是教会学生学习——也不可避免地，有的教师内心深处的答案，是保证学生能在一张试卷上得到可观的分数，其他，都不重要了。

也就是说，关于教师自身角色和职责的定位，会有两种偏差，一是把自己当成“解说员”，二是内心深处把自己当成了找学生要分数的“收租者”。

如果走进课堂之前，准备不够充分，老师也会在课堂上滔滔不绝，自说自话。

准备不充分，一是没有做足文本解读的功夫，胸中没有文本的全貌，更没有厘清文本之于学习的内容价值和目标价值；二是没有规划好课堂学习的路线图，学生要做些什么，为什么做，都还不明了，干脆就自己代学生提问、代学生思考、代学生回答了；三是对学生的研究不充分，对学生大概会自己能解决哪些问题没有一个比较适切的评估，生怕一放手课堂就无法把控了。

准备不充分，就会对自己不放心，对学生也不放心，滔滔不绝是在掩饰自己的心虚和紧张。

教师如果课堂语言表达没有天赋，又缺乏有意识的锤炼，常常词不达意或语不成句，也会“滔滔不绝”——为了把一个意思说清楚，接连换好几种说法，学生还是一脸茫然，教师只好不断努力，说了又说。

如何落实讨论式课堂教学法关键词：讨论式；教学法；途径通过对话和各自阐述理由进行讨论，是21世纪教育所需要的一种手段。

在语文课堂教学中，运用讨论式教学法可增强学生的口头表达能力、学习的主动性、创造性，培养学生的民主精神和应变能力，使其学会学习。

正因如此，讨论式教学法成为教学中的“番茄酱”“味精”“麦当劳”，而不是“米饭”“馒头”，始终是佐餐的佳品或换换口味的“西餐”，难以成为一项实现素质教育目的的“常规武器”。

一、讨论式教学法享受如此“待遇”，有其必然的理由1.如果把时间都花在讨论上，那就会减少对重要内容的学习时间。

2.讨论需要大量的时间投入，而一节课的时间只有45分钟。

3.透彻的讨论必须给学生自由表达的权利，这种非预设的表达使教师难于控制教学进程，而产生课堂“混乱”的表象。

4.讨论法是众多语文教学方法中的一种，只要能获得良好的教学效果，学生能取得优秀的成绩，哪一种便利就用哪一种。

有了上述四种误解，讨论式教学法成为教师眼中的“劲酒”——好喝，但不可贪杯，也就不足为怪。

在公开课、展示课中，是不可或缺的点缀，在日常的教学中是不可常用的“罂粟”。

二、讨论式教学法的具体尝试要改变这些现象，还得语文教师多做讨论式教学法的具体尝试工作，如果一味地寄希望于有朝一日教学评价体系会改变，改变到会适应我们教学的需要，那就会遇到和胡适倡导白话文教学改革一样的问题。

要达到这一目的，我们可以从以下四个方面去努力。

1.教师要摒弃不切实际的期望。

教师在日常的教学中不敢广泛地使用讨论式教学法的原因之一，就是对讨论式教学的期望过高，因而失望也就过大。

他们认为，“好的讨论”中，学生提出的问题都是适宜的问题，而且都要紧扣教学大纲的要求，就像教师预先演习了一样，同时，时间的控制也是那样的准确，就像电视剪辑了一样。

事实上，如果真的是这样，这还叫讨论吗？不仅如此，他们还希望学生能从一个话题自然地转到另一个话题，教室里没有冷场；学生个个都显得才华横溢、天衣无缝，不时跳出妙趣横生、寓意深刻的警句。

关于下足功夫的作文在生活中，我们常常听到“只要功夫深，铁杵磨成针”这样的话，也深知下足功夫的重要性。

但真正能够深刻体会到其中滋味的，往往是在亲身经历过那些需要付出巨大努力的事情之后。

就拿我学习游泳这件事儿来说吧，那可真是一段充满汗水与坚持的历程。

记得刚开始决定学游泳的时候，我满心欢喜，觉得在水里畅游一定是件特别轻松愉快的事儿。

可当我第一次走进游泳馆，看到那一大片蓝色的池水，心里却突然打起了鼓。

那水看起来深不见底，仿佛随时都会把我吞没。

教练让我们先在浅水区练习憋气。

我小心翼翼地把脸埋进水里，可还没到两秒钟，就猛地抬起头来，大口大口地喘着气，感觉自己快要窒息了。

旁边的小伙伴们有的已经能憋上十几秒，这让我心里既着急又沮丧。

接下来是练习漂浮。

教练说：“放松身体，像一根木头一样平躺在水面上。

”可我这根“木头”总是不听话，不是屁股往下沉，就是腿抬不起来，整个人在水里扑腾得像只落水的鸡。

一次又一次地尝试，换来的却是一次又一次的失败。

我开始怀疑自己是不是根本就没有游泳的天赋。

但我心里又有个声音在说：“不能就这么放弃，下足功夫一定能行！”于是，每天放学后，我都会早早地来到游泳馆，一个人在浅水区反复练习。

我仔细观察那些游得好的人的动作，一点点地模仿，一点点地改进。

为了能更好地掌握平衡，我在家里的床上也不停地练习着漂浮的动作。

妈妈看到我这副认真的模样，笑着说：“你这是要把咱家的床当成游泳池啦！”我也顾不上回答她，心里只想着怎么才能把动作做得更标准。

在练习腿部动作的时候，更是吃了不少苦头。

那一套收腿、翻腿、蹬腿的动作，看起来简单，做起来可真不容易。

我常常因为用力不当，把自己的腿都蹬得抽筋了。

疼得我龇牙咧嘴，眼泪都快出来了。

但揉一揉，缓一缓，又继续练。

那段时间，我满脑子都是游泳的动作要领，连做梦都在水里扑腾。

终于，经过无数次的练习，我的动作越来越熟练，能够在水里慢慢地游出一段距离了。

可这还远远不够。

为了提高速度和耐力，我开始给自己增加训练强度。

2023小学数学教材培训心得体会2023小学数学教材培训心得体会112月5日，我参加了苏教版小学数学教材培训。

聆听了侯正海老师和黄伟良老师精彩的讲座，他们严谨的治学态度和先进教育教学理念深深地感染了我。

侯正海老师主讲的内容是《素养立意的运算教学》。

侯老师首先向我们介绍了运算教学的历史背景，讲解了运算从技能利益阶段，到能力立意阶段，再到素养立意阶段的发展过程和具体要求。

使我对新时期数学运算的要求有了更深刻的理解。

接着侯老师结合具体、生动的实例，着重为我们剖析了“素养立意的运算教学过程”和“估算教学”两方面的内容。

通过学习，我明白了运算教学的总体思路是：理解算理→内化算理→概括法则→内化法则→迁移运用。

学生对形式化的运算、学习一般是从操作开始的，直观的操作，对于学生理解运算有着重要的意义。

反思我的教学，常常因为嫌麻烦而省掉了很多操作过程，认为只要学生会做题就行，学生对算理是否理解不怎么关注。

教学后期，为使学生熟练掌握算法总要花很多时间让学生反复练习。

实际上只是训练了学生的运算技能，而学生的能力却很难得到提高。

学生做题时，更关注的是结果是否正确，而学生出错的原因却没怎么想过。

在今后的教学中，要注意对学生出现的错误进行认真分析，找到错因。

要关注学生的思维读懂学生的想法，以学生的学情为基础进行教学，提高学生的数学素养。

黄伟良老师对图形认识教学中的一些具体问题进行了细致深刻的辨析，使我对图形教学有了更深入的了解。

联系自己的教学实际，我发现了很多不足，甚至有一些错误。

数学是一门严谨的学科，作为一名教师，必须要深入研读教材。

对于自己模糊不清的知识一定要查阅资料或请教他人弄明白。

课堂语言必须要反复锤炼，力求准确、精炼，牢牢把握课堂四十分钟。

2023小学数学教材培训心得体会2这两天参加全县三、四年级的教材培训，认真倾听了各镇代表教师对单元的分析以及专家团对专项问题的分析，各位老师不仅就自己的教学经验给我们谈自己的体会，还结合各年级的实际内容给我们分析，组织我们分组讨论，帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。

听课有哪些心得和收获体会(精品10篇)听课有哪些心得和收获体会篇1老师给我们上了一节人生规划的专题讲座，在没有听讲座之前，我就在想，人生规划是不是就是我高中时想的如何规划人生蓝图一样的呢?自己的专业知识是如何的扎实牢固，自己的职业岗位是如何的美好等等，在她没有讲之前，我就是这样认为的，但是，当她给我们看的第一幅图片，一幅中国大学生在现场人才招聘会上的图片时，我当时就愣住了，中国是如此多的大学生在面临着就业，要想找到一份好的工作，是多么的不容易，也可想而知，要想找到一份较为轻松的工作，是不是也该在大学阶段认真的把专业知识学好呢?其中，韦姸老师给我们讲的六个阶段，是如此的关键重要，第一阶段的适应环境，第二阶段的自我探索，第三阶段的社会探索，第四阶段的明确职业方向，第五阶段的职业实践阶段，到最后的积极寻找实践或在就业实践中检验和修正职业方向。

每一个步棸是如何规划，如何着手，如何在一步一步中去实现它，这些，原来还有那么多“零件组成并去实行的。

通过这次的讲座，让我受益的是：我们想做某件事或正在做某件事情的时候，你一定要结合现状给予分析，要了解目前的形势，还要有一个明确的目标，在关系复杂的现实社会，如何处理好人际关系，如何培养自我管理能力和理财能力，事情结束后，你还要学会善于总结和反思，从经验中学习，提出对自己有益的东西，只有这样，你才会有所进步，有所提高。

听课有哪些心得和收获体会篇2听了几位老师的课，让我有了学习的机会，受益非浅，感触很深。

我觉得两位老师在课堂教学中都有这么几个亮点：一、注重教给学生学习的方法教学就应是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。

教材只但是是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且到达终身学习。

教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。

二、让学生质疑问难，解决问题。

“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。