人教版五年级数学上册第四单元《可能性》课堂作业设计

人教版数学五年级上册第四单元《可能性》第1课时可能性（1）教案【教学内容】：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。

【教学目标】：知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

【教学重、难点】重点：体验事件发生的可能性。

难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

【教学方法】：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中学习与积累知识。

【教学准备】：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。

生：棋子。

【教学过程】一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

学生可能会说：铅笔。

师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。

4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。

二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。

但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

这三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

3．抽签指生抽一张。

（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计一. 教材分析人教版五年级上册数学第四单元《可能性》主要让学生通过实践活动，体验随机事件的发生，了解不确定现象的特点，学会用概率的方法来描述和解决生活中的问题。

本单元内容包括：可能性的大小、概率的计算、事件的独立性等。

教材以学生的生活经验为背景，设计了丰富的实践活动，让学生在操作、观察、思考、交流中掌握概率的基本知识。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对生活中的事件有一定的认识。

但在概率方面的知识还是较为薄弱，需要通过具体的实践活动，让学生感受和理解概率的概念。

此外，学生对新鲜事物充满好奇，善于观察，但有时缺乏耐心和毅力，需要教师在教学中加以引导和鼓励。

三. 教学目标1.让学生了解可能性的大小，学会用概率的方法来描述和解决生活中的问题。

2.培养学生动手操作、观察分析、合作交流的能力。

3.培养学生勇于探索、积极思考的良好学习习惯。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握概率的基本知识，学会用概率的方法来解决实际问题。

2.难点：理解事件的独立性，学会计算事件的概率。

五. 教学方法1.情境教学法：以生活情境为背景，让学生在实际情境中感受和理解概率的概念。

2.启发式教学法：引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新能力。

3.合作学习法：鼓励学生相互合作、交流，提高学生的团队协作能力。

4.操作实践法：让学生通过动手操作，体验随机事件的发生，加深对概率知识的理解。

六. 教学准备1.教具：多媒体课件、实物道具、卡片等。

2.学具：学生用书、练习册、文具等。

3.教学场地：教室。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的猜谜游戏引出本课主题，激发学生的兴趣。

例如：教师展示一幅图片，让学生猜测其中隐藏的数字。

学生回答后，教师揭示答案，并解释猜中的可能性。

2. 呈现（10分钟）教师利用多媒体课件呈现本课的主要内容，包括可能性的大小、概率的计算、事件的独立性等。

作业设计优秀案例案例名称《可能性》单元作业设计作业年级五年级作业学科数学作业设计指导理念该作业设计根据教育部最新要求，结合五年级每天完成书面作业的总时间最多不超过1小时的实际情况，对作业结构和总量进行了科学、有效、合理的调控。

本着主体性、科学性、多样性、发展性原则，关注多维学习目标，克服传统的单一纸笔作业的局限性，根据学生年龄特点设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业。

淡化横向比较，发挥作业的教学诊断和改进功能，教师通过作业反馈的结果，关注作业过程与作业习惯，发挥作业的多方面教育效益。

该作业是引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。

准确地把握了作业的性质和功能，从学习活动整体考虑根据不同的教学和不同学生的需要，系统、科学、合理地设计了不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识、养成良好的学习习惯。

将过程性评价和发展性评价有机结合，有利于提高学生学习的有效性、减轻学生课业负担、高效巩固学习成效、提升学业水平、促进学生全面发展。

作业设计学科统筹方案《可能性》一单元，主要是让学生初步感受事件的发生的确定性和不确定性，并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。

在教学过程中重视学生的直观感受。

课堂上通过摸球游戏这个现实的活动情境，让学生经历观察、实验、猜测、验证等活动过程，真切的感受到事情发生的确定性和不确定性，从而理解“一定”“可能”和“不可能”的含义。

教学时，鼓励学生收集生活中遇到的不确定现象的例子，并展示交流。

例如，商场在节假日时会设计抽奖转盘游戏，把它们引人到课堂教学中，组织学生交流、思考。

通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，让学生在丰富多彩的学习形式中经历知识的形成过程。

在课后作业设计中体现了以下几点：1、重视学生的经验、体验，创设贴近学生实际的问题情境。

丰富的随机现象实例，能有效地促进学生的感受和体验。

部分题目结合现今疫情防控的严峻形势，既巩固了知识又加强了学生防控意识。

人教版五年级数学上册第四单元《可能性》全部备课教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册第四单元《可能性》主要让学生通过观察、实验、模拟等活动，感受事件发生的随机性，探索事件发生的可能性，并运用概率知识解决一些简单的实际问题。

本单元共安排了4个教学课时，内容包括：可能性的大小、确定事件与不确定事件、事件的相互独立性、可能性大小的求法。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、实验、分析问题的能力，对于随机事件有一定的认识，但对于可能性大小的求法和事件的相互独立性还需要通过实例进行引导和感悟。

此外，学生可能对概率知识的实际应用还不够熟悉，需要在教学中加强这方面的训练。

三. 教学目标1.让学生经历探索现实生活中的不确定现象的过程，感受事件发生的随机性，认识可能性。

2.培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3.培养学生合作、交流、归纳的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过观察、实验、模拟等活动，感受事件发生的随机性，探索事件发生的可能性，并运用概率知识解决一些简单的实际问题。

2.教学难点：事件的相互独立性、可能性大小的求法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际问题中感受不确定现象，认识可能性。

2.活动教学法：学生进行观察、实验、模拟等活动，引导学生主动探索，发现问题，解决问题。

3.合作学习法：学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作精神和团队意识。

4.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生归纳总结，形成自己的认识。

六. 教学准备1.教具准备：课件、实物、道具等。

2.学具准备：学生自带物品（如硬币、骰子等）。

3.教室环境：座位排列以小组合作的形式进行。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简单的猜谜游戏引导学生进入课堂，让学生猜一猜某个物品是什么，让学生感受到不确定现象的存在。

2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示几个现实生活中的不确定现象，如抛硬币、掷骰子等，引导学生观察并思考：这些现象有什么共同特点？它们的结果是如何产生的？3. 操练（10分钟）教师学生进行实际操作，如抛硬币、掷骰子等，让学生亲身体验不确定现象，并记录下结果。

人教新课标五年级数学上册《 4 可能性》教案(1)一、教学目标1.知识目标：掌握“可能”和“不可能”的概念。

2.能力目标：培养学生区分不可能事件和可能事件的能力。

3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养勇于探索的精神。

二、教学重点和难点1.重点：让学生能够正确理解“可能”和“不可能”的概念。

2.难点：引导学生灵活运用“可能性”的概念，形成正确的思维方式。

三、教学准备1.教材：人教新课标五年级数学上册。

2.工具：黑板、粉笔、教学PPT。

3.教辅资料：练习册、参考书。

四、教学过程1. 导入教师用教学PPT出示一些图片，让学生看图片，讨论这些图片的可能性。

2. 探究教师通过让学生观察实际生活中的事件，引导学生理解“可能”和“不可能”的含义，并让学生做一些相关的练习。

3. 拓展教师出示一些更复杂的场景，让学生分析其中的可能性，并让学生讨论其中的原因。

4. 实践学生分组进行任务卡练习，每组选择一个事件，讨论其可能性，然后向全班汇报。

5. 总结教师总结今天的学习内容，强调“可能性”概念的重要性，激发学生继续学习的兴趣。

五、课堂作业1.完成课堂练习册上的练习题。

2.思考在日常生活中哪些事件是可能的，哪些是不可能的，写出自己的观点。

六、板书设计•可能性•不可能性七、教学反思本节课主要围绕“可能性”展开，学生在实践中更容易理解这一概念。

但在引导学生分析事件可能性时，发现学生的思维方式有一些局限性，需要在后续教学中加强引导和训练。

以上就是本节课的教学内容，希望能够帮助学生更好地理解“可能性”的概念。

第4单元可能性2023-2024学年五年级上册数学教案（人教版）一、教学目标1. 让学生理解可能性的含义，能对事件发生的可能性进行判断，并会表达。

2. 培养学生观察、分析、判断及逻辑推理的能力。

3. 培养学生合作交流的能力，增强学生解决实际问题的能力。

二、教学内容本单元主要学习可能性的概念，包括事件的确定性和不确定性，以及事件的分类。

具体内容包括：1. 事件的确定性和不确定性。

2. 事件的分类：必然事件、不可能事件、随机事件。

3. 可能性的表示方法。

4. 可能性的计算。

三、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生主动参与学习，培养学生的观察、分析、判断及逻辑推理的能力。

2. 通过实例讲解，让学生理解可能性的概念及计算方法。

3. 设计丰富的实践活动，让学生在操作中感受可能性，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。

4. 采用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣和效果。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出可能性的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 新课导入：讲解事件的确定性和不确定性，让学生了解事件的分类。

3. 深入讲解：讲解可能性的表示方法和计算方法，让学生掌握如何判断和计算事件的可能性。

4. 实践活动：设计丰富的实践活动，让学生在操作中感受可能性，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。

5. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固学生对可能性的认识。

6. 课后作业：布置相关练习，让学生巩固所学知识。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生对可能性的理解和掌握程度。

2. 练习完成情况：检查课后作业的完成情况，评价学生对可能性的计算和应用能力。

3. 实践活动表现：观察学生在实践活动中的表现，评价学生的动手操作能力和合作交流能力。

六、教学策略1. 注重启发式教学，引导学生主动参与学习，培养学生的观察、分析、判断及逻辑推理的能力。

2. 通过实例讲解，让学生理解可能性的概念及计算方法。

第4单元可能性
第2课时可能性的大小
一、选择。

1.有一个盒子，里面装着4个白球和5个黄球，任意从盒子中取出一个，（）
的可能性较大。

A、白球
B、蓝球
C、黄球
2.把一些白色围棋子放在书包里，从中任意摸出一个，（）是白棋子。

A、可能
B、一定
C、不可能
3.从8个红色的的玻璃球和2个黄色的玻璃球中任意摸出一个，找到（）
色的玻璃球可能性更大些。

A、红色
B、蓝色
C、黄色
4.从1个蓝色的玻璃球和10个白色的玻璃球中任意摸出一个，摸到（）
玻璃球可能性更小一些。

A、白色
B、蓝色
C、红色
5.把3个白球和5个红球放在盒子里，任意摸出一个，（）是蓝色的。

A、可能
B、一定
C、不可能
二、盒子里有大小相同的2个红球和1个蓝球，从中任意摸出2个球，
则摸到1红1蓝的可能性大还是摸到2红的可能性大？
三、袋子里有黒.白球各3个。

如果能摸到3个球全是黒的或全是白
的，则会中奖。

这个活动中奖的可能性大吗？。

第四单元可能性整单元教案一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，能够通过具体情境判断事件的可能性大小。

2. 培养学生运用数学方法解决实际问题的能力，提高数据分析观念。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学的兴趣。

二、教学内容1. 事件的确定性与不确定性2. 可能性的大小3. 概率的初步认识三、教学重点与难点重点：理解可能性的概念，能够判断事件的可能性大小。

难点：如何将抽象的概率问题具体化，让学生在实际操作中感受可能性的大小。

四、教学方法1. 采用情境教学法，创设生动有趣的教学情境，让学生在实际情境中感受可能性。

2. 采用直观演示法，通过实物、模型等教具，让学生直观地理解可能性。

3. 采用小组合作法，鼓励学生相互交流、探讨，培养学生的合作精神和团队意识。

五、教学过程第一课时：事件的确定性与不确定性1. 导入：通过游戏或实例，让学生初步感知事件的确定性与不确定性。

2. 新课：讲解事件的确定性与不确定性的概念，举例说明。

3. 练习：让学生判断一些事件是确定性还是不确定性，并说明理由。

4. 小结：总结本节课的主要内容。

第二课时：可能性的大小1. 导入：通过实例，让学生回顾可能性的概念。

2. 新课：讲解可能性的大小，如何判断事件的可能性大小。

3. 练习：让学生通过实际操作，感受可能性大小，并能用数学方法计算可能性大小。

4. 小结：总结本节课的主要内容。

第三课时：概率的初步认识1. 导入：通过实例，让学生了解概率的意义。

2. 新课：讲解概率的计算方法，举例说明。

3. 练习：让学生计算一些简单事件的概率，并能用分数、百分数表示。

4. 小结：总结本节课的主要内容。

六、作业设计1. 让学生收集生活中具有不确定性的例子，并判断其可能性大小。

2. 设计一些可能性大小的题目，让学生计算并解释其答案。

3. 让学生尝试编写关于可能性大小的数学故事，激发学生的创造力。

七、教学反思1. 教师应及时反思教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。

第4单元可能性第1课时可能性（1）【教学内容】教材P44例1。

【教学目标】1.学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2.经历观察、猜想、验证、交流的数学学习过程，培养学生合作和探究能力。

3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的成功体验。

【重点难点】重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述这些事件。

难点：体验事件发生的确定性和不确定性。

【教学过程】一、情境导入课件出示教材P44主题图。

师：观察主题图，并用自己的语言描述一下图意。

学生自由发言。

师：假如你是他们其中一员，现在轮到你抽签决定表演节目，你认为你自己会抽到什么？【学情预设】学生用可能抽到……可能抽到……来表述。

师：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性（1））二、探究新知1.课件出示教材P44例1第一幅图。

师：从图中你知道了什么？【学情预设】预设1：三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。

预设2：小明可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵，三种情况都有可能。

2.课件出示教材P44例1第二幅图。

师：小明抽到跳舞，还剩两张。

接下来小丽可能抽到什么？【学情预设】预设1：小丽可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵。

预设2：不可能抽到跳舞。

3.课件出示教材P44例1第三幅图。

师：小丽抽到朗诵，最后只有一张了。

小红会抽到什么？【学情预设】一定会抽到唱歌。

4.小结归纳。

师：刚才在猜测会抽到什么节目时，同学们都用到了哪些词？【学情预设】用到了“可能”“不可能”“一定”这些词语。

师小结：在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性，确定的事件用“一定”或“不可能”来描述；在一定条件下，一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性，不确定的事件用“可能”来描述。

人教版五年级数学上册第四单元《可能性》学习任务单及作业设计第一课时【学习目标】1.结合生活实例，感受事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2.经历“观察—猜想—实践—验证”的活动过程，感受随机事件中所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的，发展随机观念。

3.感受生活和数学的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【课前学习任务】1.用白纸裁剪三张一模一样的长方形卡片。

2.一枚硬币。

3.水彩笔或彩色铅笔。

【课上学习任务】学习任务一：抽签试验：从三张节目签中任意抽出一张，可能会抽到什么节目？试验要求：1.把准备好的三张节目签倒扣在桌面上。

2.先猜一猜自己可能会抽到什么？3.从三张节目签中任意抽一张，记录抽签的结果。

学习任务二：想一想：生活中还有什么事情可以用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述。

学习任务三：按要求涂一涂。

1.摸出的一定是绿球。

2.摸出的不可能是红球。

3.摸出的可能是蓝球。

【作业设计】1.数学书第 45 页做一做。

2.数学书第 47 页第 4 题。

【参考答案】1.数学书第 45 页做一做。

（1）左面盒子里肯定能摸出红棋子。

（2）右面盒子里可能摸出绿棋子。

（3）左面盒子里不可能摸出绿棋子。

2.数学书第 47 页第 4 题。

第二课时【学习目标】1.结合摸球的实践活动能列出所有可能发生的结果，明确每个球被摸到的可能性是相等的；初步感受随机事件发生的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的。

2.在观察、猜测、试验、思考与交流的数学活动中，逐步丰富对随机现象和可能性大小的体验，感受随机事件发生的统计规律性。

发展随机观念。

3.感受可能性与生活的联系，培养应用意识。

【课前学习任务】两种颜色的小球、两种颜色的棋子或者其他形状大小相同但颜色不同的物品；也可以用小纸条写好标签代替。

【课上学习任务】学习任务一：在右面这样的盒子里轮流摸球，每次摸出一个，记录下它的颜色，再放回去摇匀，重复20 次。

1.事件的发生有些(yǒuxiē)确定,有些(yǒuxiē)不确定。

2.可能性有大有小。

1.使学生初步(chūbù)体验到生活中许多事件的发生是确定的,许多(xǔduō)则是不确定的。

2.使学生能够(nénggòu)列出简单试验所有可能发生的结果。

3.使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述,并能与同学一起交流自己的想法。

4.培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。

本单元的内容共分三个层次:一是事件的发生有确定性和不确定性;二是让学生体会生活中的许多事件的发生是不确定的,但事件发生的可能性是有大有小的;三是让学生对事件发生的可能性大小作出正确的判断。

具体建议如下:1.选取学生熟悉的生活情境作为教学素材,帮助学生理解所学知识。

教学中充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活常识,采用学生熟悉的抽签、掷硬币或方块这些现实生活情境,使学生积极地参与到数学学习中,感受到数学就在身边,并体会到数学学习与现实生活的联系。

2.利用学生感兴趣的游戏活动,为学生创设各种问题情境,调动学生学习的主动性和积极性。

不确定现象是本单元研究(yánjiū)的一个重要内容,从不确定现象中去寻找(xúnzhǎo)规律,对学生(xué sheng)是全新的概念。

因此在教学中创设不同层次的、有趣的游戏活动,充分调动学生(xué sheng)学习的主动性和积极性,引导学生在观察、猜测、试验(shìyàn)与交流中感受到事件发生的可能性和事件发生的可能性大小。

3.为学生提供不同层次的实践活动,使学生在试验中逐步完善数学知识,提高学生的概括、总结能力。

教学中通过各种数学实践活动培养学生有目的地观察、有条理地思考、有重点地总结、有针对性地交流的能力,使学生经历数学知识的形成过程,丰富自己的体验,逐步完善数学知识。

4.注意学生的年龄特点,正确把握教学目标。

新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计板书设计教案新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计板书设计教案第四单元：可能性教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部份，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言仍是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。

本单元主要教学内容是事件发生的不肯定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。

教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰硕的感性熟悉升华到理性熟悉。

学情分析五年级学生已经具有了必然的生活经验和统计知识，对现实生活中的肯定现象和不肯定现象已经有了初步的了解，并有必然的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不肯定事件，对具体的概念尚未深切地理解和运用。

按照学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。

所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身旁，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机缘。

教学中，教师要利用这些情境让学生踊跃地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜想、实验与交流的进程中，经历知识的形成进程，慢慢丰硕对不肯定现象及可能性大小的体验。

教学目标知识技术：使学生初步体验有些事件的发生是肯定的，有些事件的发生是不肯定的。

能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。

数学思考：培育学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考进程的能力。

问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣。

教学重点：会用“可能”“不可能”“必然”描述事件发生的可能性。

《可能性》优秀的教学设计（通用6篇）《可能性》优秀的教学设计1教学内容人教版义务教育教科书小学数学五年级上册第四单元《可能性》。

教学目标1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。

3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。

4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重难点教学重点通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。

教学准备课件、盒子、节目签、乒乓球等。

教学过程一、激趣导入，探究新知通过趣味游戏，初步感知“可能性”。

教师：老师知道，__x 班的孩子们最善于参与各项有意义的活动，这节课我们就从一场精彩的联欢会开始吧！聪明的同学们在联欢会中设置了一个激动人心的环节，那就是通过抽签决定要表演的节目类型。

同学们想体验吗？学生：想！教师：先来认识我们的节目签吧！（课件出示节目签）学生：有唱歌、跳舞、朗诵。

教师（课件显示节目签翻转至背面，并打乱位置）：请一位同学来抽签。

教师：请第一位同学来抽签，他会抽到什么节目呢？请大家先猜一猜。

学生会对抽签结果进行猜测：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，3种情况都有可能。

教师在黑板上板书：可能。

教师（课件翻出中间一张：跳舞或其他签）：第一位同学抽到的是什么节目？学生：跳舞。

教师：为了节目不重复，被抽去的跳舞签就不放回去，还剩下两张签。

接下来该第二位抽签了，她可能会抽到什么呢？学生：唱歌和朗诵都有可能。

教师：确定吗？学生：不确定。

教师：还可能抽到“跳舞”吗？学生：不可能（板书：不可能）。

教师：理由是？学生：因为两张签里没有跳舞。

教师：我请第二位同学抽取一张。

（抽后汇报结果）（课件翻开第一张：朗诵）。

人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教案第一课时课题：第四单元：可能性（1）教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的等可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。

教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。

生：棋子。

教学过程一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

学生可能会说：铅笔。

师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。

4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。

二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。

但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

这三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

3．抽签指生抽一张。

（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。