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第四章学前儿童社会教育的原则、方法和途径一、学前儿童社会教育的概述学前儿童社会教育是指在学前阶段对儿童进行社会化教育的过程和方法。
在这个阶段，孩子们开始与他人建立联系，掌握社会规范和价值观念，培养自我意识和合作意识，以及发展社交能力。
学前儿童社会教育对于儿童的全面发展和将来的学习成就具有重要意义。
本章将介绍学前儿童社会教育的原则、方法和途径。
二、学前儿童社会教育的原则1.以儿童为中心：学前儿童社会教育应以儿童的成长需求和发展特点为出发点和落脚点，保障儿童的权益，满足他们的需要，促进他们的全面发展。
2.循序渐进：学前儿童社会教育应根据儿童的认知水平和兴趣爱好，采取逐步深化的方式进行，遵循从简单到复杂、由浅入深的原则。
3.注重感受体验：学前儿童社会教育应注重儿童的感受体验和实际操作，通过亲身参与和互动交流，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.尊重个体差异：学前儿童社会教育应尊重每个儿童的个体差异，关注他们的个性发展和兴趣特长，为他们提供多样化的学习和发展机会。
三、学前儿童社会教育的方法1.游戏教育法：游戏是学前儿童社会教育的重要手段和方式。
通过游戏，儿童能够自主地探索和尝试，在互动中建立和维护人际关系，培养社交能力和情感认知。
2.情景模拟法：通过模拟真实的社会情境，让儿童参与其中，体验社会生活，学习社会规范和行为方式。
例如，组织角色扮演活动，模拟超市购物或医生诊疗等场景，培养儿童的生活自理能力和社交技巧。
3.合作学习法：通过协作和合作学习，培养儿童的合作意识和团队合作能力。
例如，组织团队游戏、小组讨论和合作项目，让儿童学会与他人合作、分享和交流。
4.情感教育法：情感教育是学前儿童社会教育的重要内容。
通过情感交流和情感表达，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会情绪管理和情感调节，培养积极向上的情感态度。
四、学前儿童社会教育的途径1.学校教育：学前儿童社会教育可以通过学校的教育活动来实施。
学校可以组织社会实践活动、主题教学和集体活动，为儿童提供丰富多样的社会教育机会。
《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童一、教学内容本节课，我们将深入探讨《学前教育原理》教材第四章——学前儿童心理发展与学习。
具体内容包括：儿童认知发展、情感与社会性发展、语言能力发展以及儿童学习心理特点与策略。
通过本章学习，学生应掌握儿童心理发展基本理论，并能够运用这些理论指导实际教育工作。
二、教学目标1. 让学生解和掌握学前儿童心理发展与学习基本理论。
2. 培养学生分析儿童心理发展特点，设计适宜教育活动能力。
3. 提高学生对儿童心理发展中难点与重点认识，以便于在实际教育工作中更好地引导儿童学习。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展理论在实际教育工作中应用。
教学重点：儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童在幼儿园活动照片，引发学生对儿童心理发展思考，为新课学习做好铺垫。
（1）学生观察照片，分享自己观察心得。
2. 新课导入：详细介绍本章内容，包括儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展基本理论。
（1）讲解儿童认知发展理论，如皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）探讨儿童语言能力发展特点与策略。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解本章重点与难点。
（1）展示案例，引导学生运用所学理论分析案例。
（2）教师讲解案例，解答学生疑问。
4. 随堂练习：设计具有针对性练习题，巩固所学知识。
（1）学生独立完成练习题。
（2）教师批改并反馈练习结果。
（2）教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。
六、板书设计1. 《学前教育原理》第四章学前儿童心理发展与学习2. 内容：（1）儿童认知发展（2）情感与社会性发展（3）语言能力发展（4）儿童学习心理特点与策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述皮亚杰认知发展阶段理论。
（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。
（3）结合实际案例，谈谈如何根据儿童心理发展特点设计教育活动。
第四章学前儿童社会教育的原则、方法和程序重点提示：学前儿童社会教育的原则与常用方法。
难点提示：掌握学前儿童社会教育活动设计的程序，包括活动目标、活动内容、活动过程的设计以及活动方案撰写的要求。
第一节学前儿童社会教育的原则学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点。
学前儿童社会教育的原则是指在对学前儿童进行社会教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是指社会教育基本规律的反映。
一、综合性原则综合性原则是指进行社会教育活动时，应以学前儿童的社会性发展为根本目标，以学前儿童的直接经验和实际生活为基础，结合学前儿童的自身特点，在教育活动中促进其多角度、多层次的发展。
（一）社会教育的内容应是综合的学前儿童需要逐渐理解和掌握的行为规则内容可谓丰富多彩，在教育过程中，教师应尽可能挖掘促进儿童社会性发展的教育内容，注重幼儿在活动中的体验，避免简单说教，理解社会学习的渗透性，避免单一的“社会课”。
（二）社会教育的方法和途径应多种多样综合性原则主要体现在教育目标、教育内容和教育方法等多方面的综合上。
学前儿童社会教育的方法和途径应该是多样的，如参观、谈话、讲故事、角色扮演等，教师要根据幼儿的发展水平和教育内容的不同特点灵活使用。
二、活动性原则活动性原则是指社会教育活动要为学前儿童创设活动的机会和条件，引导儿童在各种活动中与人交往、积极主动地发展社会性。
活动是学前儿童心理发展的源泉，活动和交往是学前儿童社会学习的重要方式。
贯彻活动性原则应注意以下几个方面：（一）要为学前儿童创设社会活动的空间和时间教师要尽可能地把活动内容设计成各种自主性活动，要在现有的社会环境中，尽量留给学前儿童足够大的社会活动空间，使它们能够有更多的时间和机会进行社会活动，让他们主动体验、观察、操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为。
（二）要激发学前儿童社会活动的动机教师要抓住时机激发学前儿童活动的愿望、主动性和积极性。
另外，还可以根据学前儿童的活动水平，给他们提出更高的社会活动要求，激发他们更高、更多的社会活动需求。
《学前教育心理学》复习要点目录第一章绪论 (1)第二章幼儿教师心理 (2)第三章学习的概述 (3)第四章学前儿童学习的概述 (4)第五章幼儿知识学习与教育 (5)第六章幼儿技能学习与教育 (7)第七章幼儿社会性学习与教育 (8)第八章幼儿创造性学习与教育 (10)第九章幼儿教学心理 (12)备注：除了识记这些内容外，一定要详细完整的看书，能够理解相关概念。
第一章绪论1、教育心理学研及的基本内容：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
包含两层含义：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师和学生）的心理现象。
（2）教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，又有实践指导性。
2、教育心理学发展历经的四个时期：（1）20世纪20年代以前（初创期）；（2）20世纪20-50年代（发展期）；（3）20世纪60-70年代（成熟期）；(4)20世纪80年代以后（完善期）。
3、教育心理学发展新趋势：关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；关注实际教学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。
4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。
5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。
6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为出发点的教学方法，即“直观教学法”。
7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”，在新学园中设立“幼儿学校”。
8、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。
9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。
10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：一是教育心理学结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。
第四章学前儿童科学教育方法上一、本章提要：本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容;二、本章重点：观察、小实验；难点：观察的运用;三、本章学习目标：1、了解四种方法的概念2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观察观察是一切科学活动的基础,没有观察,就没有科学;观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中,运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律,了解自然事物和规律的特性,提高他们感官的综合活动能力,培养其运用感官探索周围环境的习惯,并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验;所以,观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法,也是学前儿童经常运用的学习科学的方法;1观察方法概述观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;观察的类型：主要有两种,一种是直接观察,是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察,间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察;两种方法各有优缺点,在教育过程中要从具体情况出发来合理运用;观察的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体或一类物体或现象的观察;学前儿童通过有目的地运用感官,与周围某一事物或现象的直接接触,从而了解它的外形特征、属性、习性等;比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较,以找出物体间的异同点;如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点,并可以在此基础上进行分类;长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识;长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高,所以一般在中班才开始采用这种观察类型,而且主要在大班进行;间或性观察：是指间隔一定的时间,带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察;间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用,根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征,大班学前儿童采用间或性观察较多些;室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动,一些需要在比较安静的环境中观察,适宜在室内进行,如观察鱼类、种子等;室外观察：是指在实地进行的观察,一般与散步、参观、旅游活动相结合,如参观城市建筑,到海滨捉蟹,参观菜地和捡树叶等;2观察方法的运用在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法;指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法;在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;2、小实验学前儿童科学教育中小实验的方法,能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识,培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望,在实验过程中,能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性;同时通过小实验的方法,也培养了学前儿童的动手操作能力,并且让学前儿童体验到科学探究的本质;学前儿童科学教育中的实验与研究自然科学的实验法不同,仅是让儿童重复前人的实验,不要求有新的科学发现,往往是一些有关事物明显的、表面的因果关系;实验内容和操作方法以及对变量的操纵和控制比较简单,学前儿童在较短的时间内就能见到实验结果;实验常采用游戏的形式,学前儿童是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学的探索;小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、种植与饲养1种植与饲养方法概述学前儿童科学教育中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角或用泥盆、木箱等种植花卉、蔬菜和农作物等的活动;饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动;2种植与饲养方法的运用学前儿童年龄小,种植、饲养的技能差,因此在选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择;具体说来,在选择种植的植物时,应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物;在选择饲养的动物时,应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡,而且对学前儿童没有伤害的,包括不会传染病菌的小动物;例如,金鱼、小蝌蚪、蚕、兔子等;4、分类1分类方法概述分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2分类方法的运用一般来说,对于3——4岁的孩子来说,只要求他们按事物的外形特征或量的差异来进行分类,因为这些特征都是外在的、易观察到的;而对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行;同时,还可以帮助学前儿童学习把一大堆物体用两套标准分类,例如,要学前儿童找出既是红色的,又是木制的纽扣;不过,这样的活动至少到中班下学期才能进行;因为对于３—４岁的学前儿童来说,同时在头脑中考虑两件事与从不同方面来描述事件是比较困难的;在让学前儿童学习用两套标准进行分类时,可以要求学前儿童先根据一个特定属性给一组物体分类,然后再根据另一个属性对这些物体进行分类;五、本章要求掌握的概念：1、观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;2、小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;六、本章要求掌握的问题：1、分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法;3、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察2调动学前儿童的各种感官参与观察3引导学前儿童多角度地观察事物与景象4指导学前儿童学习观察方法。
