下载文档原格式
《周亚夫军细柳》教学设计教材分析：《周亚夫军细柳》是部编人教版八年级上册第六单元的第3篇文言文，是一篇自读课文。
文章节选自《史记·绛侯周勃世家》，全文共三个自然段，主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，作者把正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法刻画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。
语言简练而富有表现力，读来让人回味。
学情分析：初二年级的学生进过初一的文言文学习，已经积累了大量的文言词汇知识，所以对于疏通文意是学生易于做到的。
但文中出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识是学生之前不曾学习到的，需要在老师的点拨下理解和积累，从而更好地理解文意，把握人物形象，感受人物精神。
第一课时教学目标：1.了解作者，积累《史记》的文学常识；2.借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学重点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学难点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学方法：朗读法，点拨法、小组合作研究教学过程：一、导入新课周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后，其长子周胜之袭封爵。
后来因周胜之犯罪，汉文帝才选择了周勃诸子中的贤者——当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳。
其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。
今天，我们就来学习关于周亚夫的一篇文章——《周亚夫军细柳》，来看一看周亚夫是如何治军的。
二、积累文学常识1.司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南) 人，西汉史学家。
主要著作有《史记》。
2.《史记》中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、熟读课文，疏通文意1.学生大声朗读课文，注意读准字音。
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1、了解相关司马迁及《史记》的文学常识，积累常见的文言词语。
2、用各种方法诵读课文，理清故事情节。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
4、抓住语言描写的感情色彩感受周亚夫治军刚正不阿、纪律严明的特点。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】分析并归纳周亚夫“真将军”形象。
【教学方法】朗读法、评点法、合作探究法【教学过程】一、文史导入，引出“真将军”西汉司马迁所著的《史记》，是我国的第一部纪传体通史。
梁启超评价它：《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。
我们今天要理解《史记》中一位“真将军”―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、通读课文，走近“真将军”1、学生自由朗读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出语气。
检测学生朗读，校音正句。
2、检测重点字词解释及句子翻译。
3、理清文章内容，请在文中找出相关语句回答。
（1）文帝为何要“劳军”？（2）天子慰劳哪几支军队？（3）“劳军”受到了哪些不同待遇？三、小组合作，走进“真将军”1、在括号中填入表示人物说话时语气、神态等的词语，并说明理由。
（合理想象，适当充实细节）。
（1）先驱（）曰：“天子且至！”军门都尉（）曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
”（2）于是上乃使使持节（）诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑（）曰：“将军约，军中不得驱驰。
”（3）将军亚夫持兵揖（）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人（）称谢：“皇帝敬劳将军。
”（4）文帝（）曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”2、学生展示，感受天子一行的情感变化和细柳军将士一如既往的严肃庄重。
提问：这支军队的统帅亚夫是一个怎样的人？明确：纪律严明、刚正不阿。
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合, 通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义, 识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣, 将军猎渭城。
草枯鹰眼疾, 雪劲马蹄轻。
忽过新丰市, 还归细柳营。
回看射雕处, 千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写, 热情地歌颂了将军的豪迈气概, 曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事, 体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁, 谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史, 鲁迅称之为“史家之绝唱, 无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答, 老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年), 景帝和晁错认为吴王刘濞有罪, 趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王, 发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州), 有众二十余万, 还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳, 并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
部编版初中《周亚夫军细柳》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《周亚夫军细柳》；（2）了解周亚夫军细柳的历史背景和文化内涵；（3）掌握细柳之战的基本经过和重要意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用比较分析法，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；（3）学会欣赏古文，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感；（2）树立正确的战争观，认识和平的重要性；（3）激发学生的爱国情怀，培养忠诚、勇敢、智慧的品质。
二、教学重点1. 课文中关键词语的解释；2. 周亚夫军细柳的历史背景；3. 课文内容的理解和分析。
三、教学难点1. 古代军事术语的理解；2. 课文中所蕴含的军事战略思想；3. 对周亚夫军细柳的评价和启示。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍周亚夫军细柳的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的情感态度；3. 合作探讨：分组讨论，深入解读课文，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；4. 讲解答疑：教师针对学生学习中遇到的问题进行讲解，解答疑惑；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度；2. 学生对周亚夫军细柳的评价和启示；3. 学生在课堂上的参与度和合作精神；4. 学生对古代军事文化的理解和热爱。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、地图、多媒体等方式，为学生营造一个古战场的情境，增强学生的代入感；2. 比较分析：将《周亚夫军细柳》与其他古代战争故事进行比较，引导学生发现各自的特点和价值；3. 启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索精神。
七、教学准备1. 课件：制作课件，展示周亚夫军细柳的历史背景、战争经过及相关图片；2. 教材：准备课文《周亚夫军细柳》及相关辅导资料；3. 教学设备：投影仪、计算机、音响等。
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】：1、熟读课文，积累文言词汇，把握课文内容。
2、了解正侧结合、对比衬托表现人物等写作方法的作用。
3、引导学生感受周亚夫“真将军”的人物形象、尝试了解汉文帝“真天子”的人物形象。
【教学重难点】：1、了解正侧结合、对比衬托表现人物等写作方法的作用。
2、引导学生感受周亚夫“真将军”的人物形象，尝试了解汉文帝“真天子”的人物形象。
导入各位同学大家好，今天我们来学习《史记》中的一篇节选课文《周亚夫军细柳》，关于《史记》，有没有哪位同学说说你的了解？（引导学生借助书后助读材料谈谈《史记》）鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，从史学和文学的角度对《史记》进行了高度赞扬，今天我们就借助这篇自读课文《周亚夫军细柳》来领略《史记》中的历史人物风采，同时学习《史记》在写人记事方面的文学技巧。
第一环节：读史明义一、学生自由朗读课文三分钟，标出不熟悉的字词。
（1）读准字音(PPT)祝兹侯徐厉为将军，军棘．门。
已而之细柳营，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
于是天子按辔徐行。
（2）小杜同学预习之后完成了思考探究的第一题，请你帮他找出复述错误之处。
（PPT）周亚夫的军队在细柳这个地方，皇帝的引导人员说：“天子已经到了”，军士说“将在外，君命有所不受。
”没多久，皇帝到了，也进不去。
于是他就派持节的人发诏令给周亚夫，讲皇帝要进去劳军……到了军营后，周亚夫拿着兵器作揖说：“穿着盔甲的将领不行跪拜之礼，请你用军礼来见我。
”皇帝为了他很感动，派人向周亚夫表达谢意：“皇帝敬劳将军。
”二、相信同学们在翻译的时候不会犯这些错误，请同学们再次快速地浏览文章，根据老师所提供的表格梳理出文中所写事件的六个关键性要素（提示：时间、地点、人物；起因、经过、结果）：明确：明确：汉文帝于周亚夫细柳营劳军。
第二环节：循文探微一、单单从概括主要内容的这句话看，简直是一派君臣和谐的劳军情形，可是汉文帝此行顺利吗？他先是到了哪里？顺利与否？哪里看出很顺利？顺利，直驰入，将以下骑送迎。
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1.积累文言词汇，理解课文内容，掌握重点词句的含义。
2.学习本文通过对比、侧面描写来展现人物性格特点的写作手法。
3.领会周亚夫恪尽职守、刚正不阿的“真将军” 风范，理解文中蕴含的做人道理。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）理解文言词语，疏通文意，背诵全文。
（2）分析周亚夫和汉文帝的形象，学习对比和侧面描写的手法。
2.教学难点：（1）理解文中人物的性格特点及文章的主题。
（2）学习本文的写作手法，并能运用到实际写作中。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，古代有很多著名的将领，他们的故事至今仍被人们传颂。
今天，我们就来学习一篇关于西汉名将周亚夫的文章——《周亚夫军细柳》。
（板书课题）二、作者及作品简介1.作者简介司马迁（公元前 145 年 - 公元前 90 年），字子长，西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言” 的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2.作品简介《史记》是二十四史之首，最初称为《太史公书》或《太史公记》《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共 3000 多年的历史。
《史记》共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、初读课文，整体感知1.教师范读课文，学生标注字音。
祝兹侯（zī）棘门（jí）彀弓弩（gòu）曩者（nǎng）被甲（pī）诏将军（zhào）辔（pèi）揖（yī）介胄（zhòu）2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。
3.学生齐读课文，教师指导朗读。
4.学生结合注释，疏通文意，理解课文内容。
23周亚夫军细柳【教学目标】1．学习课文运用对话描写刻画人物性格特征的写法。
2．自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文。
3．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点和难点】1．理解并掌握文言字词，疏通文义。
2．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【教学方法】自主探究【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、知识链接1．司马迁司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，史学家、文学家、思想家。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写作《史记》。
天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他的极大摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官职，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
2．《史记》《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
二、课前预习1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
棘．门()诏．书()持兵揖．()介胄．之士()嗟．乎() gòu()弓弩按pèi()徐行nǎng()者2．本文的作者是________(朝代)的________。
《周亚夫军细柳》优秀教案(部编人教版八年级上册)23 周亚夫军细柳教学目标：知识与能力1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
情感、态度与价值观学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
教学难点：帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学课时：2课时第一课时教学过程：一、作者简介司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。
他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。
汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。
后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。
出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。
《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”二、作品介绍《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。
它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。
全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。
通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。
从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
三、题解本文是《史记•绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
四、背景介绍：汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝犒劳三军的记实。
周亚夫军细柳.f4v五、读准字音棘（jí）彀(gòu) 弩（nǔ）辔(pèi)胄(zhòu) 嗟(jiē) 曩(nǎng) 被(pī)诏(zhào) 车骑(jì)祝兹(zī) 作揖(yī)六、释词并翻译文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；的大举侵入边境于是任命作为驻军汉帝的后六年，匈奴大举侵入边境于是任命宗正刘礼作为将军，驻军霸上，祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以（之）备胡。
jí 用来指代三支军队防备（任命）祝兹侯徐厉作为将军，驻军棘门；任命河内守周亚夫作为将军，驻军细柳，用来防备匈奴。
qí上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
皇帝亲自慰问犒劳名词，军队军营径直皇帝亲自慰问犒劳军队。
到霸上和棘门军营（皇帝的车队）长驱直入，（两军营）将士高接远送。
pī gòu nŭ已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
不久往，到。
同“披”，穿锐：使……锋利拉弓弓的一种不久到细柳军营，军营的将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，拉弓搭箭，（戒备森严）。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至。
”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中先行的卫队。
将要命令天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入。
先行的卫队说：“天子将要驾到。
”闻将军令，不闻天子之诏。
’”zhào皇帝的命令军门都尉说：“周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入过了不久就动词，派遣名词，使臣。
符节动词，下诏过了不久，皇帝到，又不得进入。
于是皇帝就派遣使臣手持符节下诏给周将军：“我想劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
传令营垒要进入慰问犒劳军队。
” 周亚夫才传令打开营垒门（让皇帝的车队进来）。
壁门士吏谓从属车骑(jì) 曰：“将军约，军中不得驱驰。
” 于是天子乃按告诉跟随皇帝的车马。
规定。
驱马奔驰按住营垒门的官兵对跟随的车队说：“将军规定，军营中不能驱马奔驰。
”辔徐行。
缰绳慢慢地于是，天子的车队就按住缰绳慢慢前行。
至营，将军亚夫持兵揖yī曰：“ 介胄之士不拜，请(让我 )以军礼见。
”兵器双手抱拳行礼铠甲头盔允许到军营，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请允许我行军礼拜见皇上。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
被感动神情改变同“轼”，车前横木。
动词，派遣。
告知敬重完成劳军之礼离开天子被感动，神情改变，扶着车前的横木，并派人告知：“皇帝敬重、慰问犒劳将军。
”礼仪完毕就离开了。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“ 嗟(jiē )乎！此真将军矣！曩( nǎng )已经，……以后唉先前出了军营门后，所有的大臣都很吃惊。
文帝说：“啊!这才是真将军啊!者霸上、棘门军，若儿戏耳！像罢了先前（看到的）霸上、棘门的军队，像儿戏罢了！其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪( yé )?” 称善者久之。
必定，当然无意义其将士必定会遭到袭击而被俘虏。
至于亚夫，岂能被侵犯?” （说罢）连连称赞不已。
第二课时七、深入探究文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？真将军你同意文帝的观点吗？请你从文中找出依据来！真将军交流一下吧！治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权军容严整军纪严明军礼严谨千军易得，一将难求“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。
”（君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。
）塑造人物的方法有很多，请你说一说！文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？你来讲一讲！亚夫乃传言开壁门。
画龙点睛将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
” 正面描写将军令曰将军约侧面描写有力烘托八、答疑解惑课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？侧面描写，衬托出周亚夫真将军的形象。
对比、衬托对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”—周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”—众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
皇帝到霸上、棘门军营直驰入将以下骑送迎其将固可袭而虏也。
对比皇帝到细柳军营军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
上至，又不得入。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
天子乃按辔徐行将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
“真”将军九、知识延展“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
十、课堂练习词语解释1、匈奴大入边入：侵入边：边境2、以备胡备：防备3、已而之细柳军之：到4、直驰入直：径直5、将军约，军中不得驱驰约：规定6、于是天子乃按辔徐行徐：慢慢地7、将军亚夫持兵揖曰兵：兵器揖：行礼8、介胄之士不拜介胄：穿着甲戴着盔9、使人称谢称谢：告诉说军细柳军：驻军10 上自劳军军：军队至霸上及棘门军军：军营曩者霸上、棘门军军：军队11 于是上乃使使持节诏将军使：派遣于是上乃使使持节诏将军使：使臣12 军中闻将军令，不闻天子之诏诏：皇帝的命令于是上乃使使持节诏将军诏：下诏13 皇帝敬劳将军劳：慰问犒劳无案牍之劳形劳：使… …劳累十一、作业1、改写课文。
2、完成《作业本》。
板书设计周亚夫军细柳治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权军容严整军纪严明军礼严谨千军易得，一将难求“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。
” 侯晓旭。
