如何进行整本书阅读

整本书阅读教学策略整本书阅读，就是让学生读整本的书。

新课标中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

”根据新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在对教材文本的阅读，是完全不够用的。

因此，作为语文教师，我们要抓住课余时间，引导学生进行整本书阅读。

（一）以导读为阶梯，引生入境部编版语文教材中编有“快乐读书吧”这一板块，旨在引导学生阅读。

在进行这一部分的课程时，很多老师选择的处理方式是草草了事，或是干脆不讲，这就忽视了整本书阅读的重要性。

我们不仅要讲，还要精心设计，巧引学生入境。

在日常教学中，我常会用到的教学手段就是设计导读课。

导读课的氛围一定要好，这就需要教师在创设情境上下功夫。

在确立好阅读的书目后，教师应确定好对应的人文主题，从课件的插图上，配乐上，甚至是补充的视频片段上下功夫，丰富的多媒体资源是引生入境的一个好媒介。

在导读的过程中，可以以问题为主导，有挑战，才会激发学生的课堂热情，调动起学生的阅读兴趣。

在设计问题时，可以选择从生活常识入手，先调用学生已有的生活、认知经验，让学生摆脱畏难情绪，快速进入状态，再将问题调整，一点点切入书中主题，在一连串问题的引导下吊起学生的“胃口”，达到激发学生阅读兴趣的目的。

在充分提高学生阅读期待后，则需要适当出示书中片段，来初步满足学生期待。

片段的处理方式可以选择多形式的朗读，指读，齐读，师生共读等等，在朗读中解决问题，也让学生探索、阅读的欲望得到满足，初步感受阅读带来的快乐。

在一个又一个的小片段引导下，学生的阅读意愿被调动起来，这时，教师可以做书目的整体介绍，进而实现引导学生自主阅读整本书的目的，实现阅读的由扶到放。

（二）以陪伴为动力，鼓励坚持部分同学的积极性被调动起来，但在面对较多文字量的挑战下，很多学生可能会中途放弃，不能够完整、细致地阅读完整本书，这时候，教师的陪伴就是激励学生阅读的动力。

整本书阅读指导策略【1】整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。

（一）整本书阅读指导的原则。

1.注重阅读方法的应用和获得。

整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。

要通过阅读领会表达的妙处。

重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

2.注重学生的自主阅读。

阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。

对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。

学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。

3.注重个别指导。

因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。

对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。

在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。

同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。

以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。

（二）整本书阅读指导的内容。

1.版本指导。

版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。

教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。

2.序目指导。

利用目录进行检索，找到自己想看的内容。

利用目录可以整合自己想看的内容。

如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。

3.参考书籍指导。

参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。

4.阅读方法指导。

真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。

对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。

整本书阅读四种课型举隅：导读+推进+交流+总结在整本书阅读实践中，笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体，着力构建整本书阅读教学体系，高效推进整本书阅读。

一、陌生化导读课：提升兴趣陌生化导读课分为两种类型，一是基于整本书的陌生化导读，一是基于某些章节的陌生化导读。

基于整本书的陌生化导读，主要通过整本书的标题和目录，让学生对整本书的内容有大致的了解，从而激发学生阅读的兴趣。

如导读《朝花夕拾》，首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面，让学生谈谈对书名的理解，引导学生初步感知书名的含义：早晨的花，晚上采摘。

这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。

然后让学生迅速翻看目录，浏览小引，明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。

又如导读《骆驼祥子》，可设计如下问题：本书为什么取名“骆驼祥子”？骆驼和祥子之间有什么关系？再如导读《水浒传》，可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，营造阅读氛围。

为了激起学生的阅读欲望，还可引入名家对《水浒传》的评价，如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒”。

接着，引导学生浏览《水浒传》的目录，初步了解整本书的内容。

此时，学生的阅读欲望非常强烈，笔者要求学生借助序言和目录，理清全书脉络。

实践证明，学生在教师的引导下，阅读变得不再盲目，阅读兴趣也得到有效提高。

基于某些章节的陌生化导读，可以从著名的人物切入，也可以从精彩的情节切入。

如导读《水浒传》，可以这样设计：有人说，是鲁提辖三拳打开了《水浒传》，又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》，鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》？打的是谁？为什么打？怎样打？打得怎么样？这个设计让学生带着一连串的问题走入文本，从文本细读中找寻答案。

在问题的导引下，学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。

从著名的人物或精彩的情节切入文本，能增添阅读过程的趣味性。

陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。

小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段是培养学生阅读习惯和阅读能力的关键时期，因此开展整本书阅读教学非常重要。

以下是一些整本书阅读教学的措施。

一、选择优秀的整本书选择适合小学生阅读的优秀作品进行整本阅读。

好的书应该不仅能够吸引学生的兴趣，更重要的是应该具备一定的文学价值和教育意义。

可以选择一些经典童话、儿童文学、传统文化等内容丰富的作品，让学生在阅读中受到启发和熏陶。

二、引导学生正确阅读在阅读过程中，老师需要引导学生认真、有序地阅读。

可以采用小组讨论、课堂展示等形式激发学生对书中内容的兴趣，让他们自主探究、发现、分析、归纳书中的知识和情感，培养学生的自主学习能力。

三、组织阅读活动可以组织阅读角色扮演、阅读比赛和阅读交流等活动。

角色扮演可以让学生更好地理解和体验书中所描绘的场景和人物形象；阅读比赛可以激发学生的阅读兴趣和自信心；阅读交流可以让学生在探讨中相互学习、相互进步。

四、营造阅读氛围学校和家庭共同营造阅读氛围，让学生在阅读的环境中形成习惯。

学校可以定期举行阅读活动和展览，向学生推荐优秀的书籍；家长可以鼓励孩子多读书，并在家中设置阅读角落，供孩子阅读。

五、注重情感教育整本书阅读教学不仅要注重知识的传授，更要注重情感的培养。

在教学中，老师可以引导学生理解作者的情感，并从中感悟作者所传递的人生哲理和情感态度，使学生在阅读过程中突破阅读的表层意义，进入深层次的领悟，体现出情感教育的价值。

总之，在小学阶段开展整本书阅读教学，需要我们采取多种形式的教学手段，营造浓厚的阅读氛围，引导学生正确、有序地阅读，注重情感教育，使学生在阅读中感悟到人生的真谛，从而提高他们的综合素质。

小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段的整本书阅读教学是培养学生阅读能力、提高语言表达能力的重要环节。

以下是一些针对小学阶段整本书阅读教学的措施：1. 推广图书馆借阅：学校应积极与当地图书馆合作，推动学生积极借阅图书馆的图书。

学校可以定期组织学生到图书馆借阅图书，并为学生办理图书馆借阅卡。

鼓励家长与学生一起去图书馆，增加孩子们阅读的机会。

2. 教师引导和鼓励：老师可以向学生推荐适合他们阅读的整本书，并提供一些简单的书评或推荐理由。

老师还可以组织小组讨论，让学生分享他们读过的书籍感想，激发学生的阅读兴趣。

3. 设计整本书阅读计划：老师可以通过制定整本书阅读计划，要求学生在一定时间内完成对一本书的阅读。

可以设置每周或每月阅读数量目标，并鼓励学生进行签到、讨论等形式来推动学生完成计划。

4. 阅读日记：学生可以通过写阅读日记的方式记录阅读过程中的感想、想法和收获。

老师可以要求学生每周提交阅读日记，通过审阅学生的日记，了解他们的阅读情况并给予指导和鼓励。

5. 整本书阅读角：为了增加学生的阅读氛围，学校可以设置一个整本书阅读角，提供舒适的阅读环境和各种书籍资源，让学生在课余时间自由阅读。

6. 学校图书馆或班级图书角：学校图书馆或班级图书角应有丰富多样的整本书资源，以满足学生的阅读需求。

学校和老师可以定期更新图书资源，确保学生有更多的选择。

7. 家长的参与与支持：学校可以通过家长会、家访等形式向家长介绍整本书阅读的重要性，并鼓励家长们一起陪同孩子阅读整本书。

学校还可以与家长合作，组织家庭阅读活动，增加学生的整本书阅读机会。

8. 组织整本书阅读活动：学校可以定期组织整本书阅读活动，如阅读分享会、角色扮演、阅读比赛等。

这些活动可以增加学生对整本书的兴趣和理解，提升学生的阅读兴趣和能力。

9. 多样化的评估方式：评估学生的整本书阅读成果不仅仅要看书籍的数量，还应注重学生对书籍内容的理解和表达能力。

评估可以采用口头报告、书评、演讲、绘画等多种方式，让学生能够全面展示他们的阅读收获。

小学阶段整本书阅读教学措施在小学阶段，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要教学环节。

下面介绍一些针对小学生的整本书阅读教学措施。

1. 阅读导入：在开始一本新书的阅读之前，可以进行一些阅读导入活动，如谈论书名、封面、作者介绍等，激发学生的兴趣和好奇心。

可以询问学生对于书籍内容的猜测或期望，让学生预测故事情节，激发学生的想象力。

2. 阅读目标设定：教师可以和学生一起讨论并设定阅读目标，明确学生阅读的目的和期望。

可以根据学生的能力差异，设定不同的目标，让每个学生都能有进步的空间。

3. 分段阅读：对于较长的书籍，可以将其分为若干个段落或章节进行阅读。

在每个段落或章节的结束时，进行小结或讨论，确保学生对于故事情节的理解和记忆。

4. 阅读辅助：对于一些生僻字、生词或难句，可以给学生提供必要的辅助，如提供拼音、注释或中文翻译，让学生能够更好地理解阅读内容。

鼓励学生根据上下文猜测词义，培养学生的自主阅读能力。

5. 阅读交流：在阅读过程中，鼓励学生与同伴分享阅读心得或问题。

可以进行小组讨论、小班展示或整体分享的形式，促进学生思维的交流和合作。

教师可以提供适当的问题引导学生思考，激发学生深入思考问题的能力。

6. 阅读评价：针对每本书的阅读，可以进行适当的评价活动，让学生对自己的阅读进行总结和反思。

可以有口头或书面的形式，通过评价活动，让学生对于阅读成果有所反思，同时也能激发学生对于阅读的兴趣和动力。

7. 阅读延伸：在整本书的阅读完成后，可以进行一些相关的延伸活动，如编写读后感、绘制故事情节图、创作书评等。

这些活动能够进一步提高学生的阅读理解、表达和创新能力。

在整本书的阅读教学中，教师应该充分发挥指导和辅导的作用，根据学生的能力和需求，提供适当的引导和支持。

还应该尊重学生的阅读兴趣和节奏，鼓励他们发展自主阅读的习惯和能力。

整本书的阅读教学不仅仅是学生获取知识的手段，更是培养学生对于阅读的兴趣和习惯的重要环节。

如何指导学生读整本书要让学生对整本书充满期待和兴趣，教师可以采用多种方法。

其中，以书的精彩内容吸引学生是一种有效的方法。

比如，教师可以朗读一段精彩的文字，或者播放电视剧或电影的场面，让学生深入体验书中的情节，从而激发他们的阅读兴趣。

二、制定阅读计划，提高阅读品位在阅读整本书时，最好要有一个阅读计划。

教师可以根据学生的阅读能力和时间安排，制定一个合理的阅读计划，让学生在规定的时间内完成阅读任务。

此外，教师还可以引导学生注重阅读品位，鼓励他们思考书中的主题、情节和人物形象等问题，提高阅读的深度和广度。

三、逐步提高读书要求，达到读整本书的目标让学生真正会读整本书，需要一个过程，这件事不可能一蹴而就。

因此，教师应该循序渐进，逐步提高读书的要求，让学生在阅读中逐渐养成良好的阅读惯和品质。

同时，教师还可以通过讨论、写读书笔记等方式，帮助学生更好地理解和掌握书中的知识和情节。

总之，让学生以书为伴，阅读整本书，是培养学生阅读兴趣和提高阅读品质的有效途径。

教师应该注重激发学生的阅读兴趣，制定合理的阅读计划，逐步提高读书要求，让每个学生都能达到读整本书的目标。

在阅读整本书时，最好制定一个阅读计划。

因为阅读一本厚书需要较长时间，孩子可能会在阅读过程中失去兴趣或因时间过长而放弃。

因此，我们应该和孩子一起制定简单的计划，根据时间安排每天阅读多少页，并根据内容初步了解制定粗读或精读的内容。

对于故事情节，我们可以采用速读方法了解情节发展，对于值得品味的语言对话或精彩片段，我们可以细细品味，领会其中的含义。

这样的阅读有目的、有计划、有方法，严格执行可以保证阅读效果，还能培养良好的阅读惯。

在阅读后要进行反思。

慢慢回味、深思，思考这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，生活中的思考？一本书总有它的精彩之处，我们可以试着写一篇书评，与共读者交流，进一步理解文本思想，让阅读更加深刻、丰富。

反思之后，可以再次阅读此书，相信反复的阅读会让自己有反复的收获。

整本书阅读的三种方法我认为整本书阅读主要有以下几种方法：第一，“连滚带爬地读”。

这是温儒敏先生的用语，我借用一下。

人在童年时代，开心的时候是不是手舞足蹈，是不是连滚带爬?连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，借用陶渊明的话，那就是“好读书，不求甚解”。

包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。

这可能是激发阅读兴趣的好办法。

记得小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。

所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。

小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。

后来又读三侠五艺、七侠五艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。

对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。

语文老师应当鼓励，而且给方法。

第二，“绞尽脑汁地想”。

这个表达有点青面撩牙的感觉，但我的本意是要强调思考的价值。

如果是泛读，“连滚带爬”当然就够了;但若要让一本书进入我们的精神世界，那就需要深度的思考。

没有思考的阅读，其效益是值得怀疑的。

这就需要批判性阅读。

“绞尽脑汁地想”首先要精读，精读不是简单的物理堆砌，将书本上的知识照搬到头脑里，如果那样只是占用了脑容量而已，对学生的改变并没有多大意义；精读应该是化学的吸收，消化，就像我们吃东西一样，有用的东西吸引进学生的体内，进入学生语言的循环系统，没用的东西当成排泄物及时排泄出去，不要想着什么垃圾都存放在我们体内，这样是会生病的。

读书也一样，有用的东西融合到自己的知识体系中，成为我们精神的一部分，没多大意义的东西及时淘汰掉，有时候适当清空是为了更好的吸收。

另外，在精读的时候，要在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点，当然，重点可以是书中原本的重点，也可以是你自己觉得重要或有意思的地方。

小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。

下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。

比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。

阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。

2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。

这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。

3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。

先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。

这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。

4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。

比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。

5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。

6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。

可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。

7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。

教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。

这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。

“三步走”学会整本书阅读丁辉在小学阶段，阅读习惯与阅读能力的培养，是语文教学的首要任务。

特别是要实现《小学语文课程标准》提出的课外阅读目标，就要求教师特别注重对学生整本书阅读能力的锻炼和指导。

实施整本书阅读的第一步，就是为学生选择合适的书。

不同年龄段的学生，适合于共读的书也是不同的。

对于低年级学生，可以以绘本为主，辅以浅显的儿童小说；中年级以经典的儿童小说为主，辅以科学类和历史类书籍；高年级以略有深度的儿童文学作品为主，补充一些适合小学阶段阅读的文学作品及优秀的儿童人文和百科读物。

茫茫书海中，选择适合学生读的书，最简单的标准就是首选那些国内外获奖的儿童文学作品。

而用于整本书阅读的书籍需要有代表性，学生在教师指导下进行阅读，并能将学到的方法用于阅读其他同类书籍。

实施整本书阅读的第二步，是指导学生进行整本书阅读，我也将其分为三个阶段——导读课、推进课和讨论课。

导读课重在激发学生整本书阅读的兴趣，调动学生的阅读期待，让每个学生体验阅读的快乐，逐渐养成良好的阅读整本书的习惯。

在阅读指导中，教师要以“趣”字贯穿全程，做到读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”，不断激发学生敢于克服阅读中遇到的重重障碍。

导读课的方式多种多样，可以巧拟谜题、故设悬念，增强阅读影响力；也可引导学生读序阅跋，或浏览目录，了解整本书的概貌和要点，等等。

以阅读《夏洛的网》为例，导读课上，我先告诉学生，这本书是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，一部可以与《小王子》相媲美的世界名著……随后，我让学生欣赏书籍封面、封底，阅读人物表，从中发现玄机，了解封面配图正是人物表里的重要角色；然后引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌；最后，展示书中的一两幅插图，比如费恩抢夺爸爸手中的斧头，画面有很强的冲击力，让学生猜测，画面人物之间发生了什么事？从而激发学生的兴趣，带着这种猜测读完整本书。

就这样，通过导读课激发学生的阅读兴趣，也为读完整本书后的主题讨论做好铺垫。