下载文档原格式
中国神话小学语文阅读教学设计5篇引导学生阅读神话故事，了解中华民族悠久的历史，领略独具魅力的神话天地。
具体该怎么做呢?以下是小编整理的中国神话小学语文阅读教学设计，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!中国神话小学语文阅读教学设计1自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌(tā)下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhēng)扎。
女娲难过极了。
她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄(xī)灭。
又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。
可是，天上的大窟窿还在喷火。
女娲决定冒着生命危险，把天补上。
她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。
到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。
炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
【学习目标】1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。
4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
【课前准备】收集中国的神话传说。
【教学过程】第一课时一、谈神话传说，激阅读兴趣1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究神话故事是民族文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和精神价值。
在小学语文阅读教学中，通过教授神话故事，能够引导学生认识神话故事的特点及其所蕴含的文化意义，培养学生的文化修养和人文关怀意识。
本文就小学语文阅读教学中神话故事的策略进行研究。
一、选取适合的神话故事在小学语文阅读教学中，应该选取适合学生年龄和认知水平的神话故事。
对于一年级学生，可以选取一些简单易懂的神话故事，如《打鱼还是晒网》、“盘古开天辟地”等。
对于高年级的学生，可以选择一些篇幅较长，情节较复杂的神话故事，如《百家姓之伏羲氏》、“后羿射日”等。
选择适合的神话故事能够激发学生的兴趣，提高阅读的积极性。
二、提供多样化的教学资源在小学语文阅读教学中，教师应该提供丰富多样的教学资源，如图书、图片、视频等，使学生能够全方位、多角度地了解神话故事的内容和背景知识。
在教学《后羿射日》时，教师可以给学生展示一些描绘太阳的图片，给学生播放一些描述太阳的视频，以激发学生对神话故事的浓厚兴趣。
三、运用生动形象的语言在教学神话故事时，教师应该运用生动形象的语言，生动描述神话故事的情节和人物形象，以激发学生的想象力和审美情感。
在讲述《打鱼还是晒网》时，可以生动描绘鲲鹏的巨大身躯，用形象生动的语言表达鲲鹏的威严和力量，使学生能够感受到神话故事的独特魅力。
四、引导学生分析神话故事的文化意义在教学神话故事时，教师应该引导学生分析神话故事的文化意义，使学生能够更深入地理解神话故事所蕴含的哲学思想和价值观念。
在教学《百家姓之伏羲氏》时，教师可以引导学生思考伏羲氏的“修身、齐家、治国、平天下”思想对人类社会的影响，以及其对后代子孙的价值教育意义。
五、引导学生创作神话故事在学习神话故事的基础上，教师可以引导学生创作神话故事，培养学生的创造力和表达能力。
学生可以根据自己的创意和想象力，创作出属于自己的神话故事，并进行朗读或表演，以展示自己的创作成果。
Educational Practice and Research一、与文本对话法国思想家、哲学家、巴黎第七大学语言学教授茱莉亚·克里斯蒂娃说:“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。
”发现文本中语言表达、情感倾吐的独特方式，链接与之相关的其他素材，让学生在精读教材这一例子的基础上，有选择性地阅读、观照相似的材料，从而在举一反三中“练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶语）。
对于教学中互文阅读的形式，教师大抵采用课内互读和课外互读两种。
（一）文内互读一篇课文的教学，可发掘的点很多，教师要善于取舍，将可有可无的环节毫不犹豫地舍弃，对重点阅读的内容，则舍得下足功夫。
这样，学生的学习才能聚焦，自主学习、自主探究的时间也才能得到保证。
善于捕捉文中相似的文本片段，指导学生在互文阅读中发现表达特点，积累阅读经验，提高阅读能力，从而赋予课堂更多的信息容量和引领价值。
如《林冲棒打洪教头》里林、洪二人比武一段，是小学阶段难得一见的描写格斗场面的文字。
不需要老师煽情，学生就会主动沉迷其中，饶有兴致地“观看”这精彩的情节。
如果教师偏偏不顾学生的兴趣点，一味地跟他们谈林冲的宽容、谦让，洪教头的鲁莽、目中无人，那学生将会索然无味，被动贴上标签。
而如果教师顺着学生的关注点，先阅读洪教头的表现，想象他的内心，体会这种表达的特点：作者写他的动作是“掂量一番”“独自耍了一阵”“猛敲一下”，一个自高自大、自我炫耀、急于求胜的洪教头就被自然而然地读出来了。
由此，链接文中林冲不慌不忙、审时度势的句子：“往后一退”“把棒一横”“抡起棒一扫”，学生通过互文对比阅读，方法得到验证，能力得到提升，林冲的冷静、谦让的君子形象深刻地留在了学生的脑海中，而且，他们小学语文中的神话类文本教学谈周秀莲（盐城市尚庄小学，江苏盐城224023）摘要：大阅读理念下的小学语文课堂教学，需要教师树立大课程理念，以教材为例而又不唯课文是教，既运用教材又跳出教材，彻底改变传统碎片化、快餐式的阅读，转而为大容量、系统化、营养式阅读。
中小学语文教科书中神话的教育意蕴探析中小学语文教科书中神话的教育意蕴探析摘要：神话作为一种文学形式，一直深受人们的喜爱。
在中国古代，神话是人们理解世界的重要渠道，同时也是中华文化的重要组成部分。
在中小学语文教科书中，神话也是不可或缺的一部分。
通过对中小学语文教科书中神话的整理和剖析，可以发现神话故事中蕴含着丰富的哲理和文化涵义，这对于培养学生正确的价值观和审美情趣有着非常重要的作用。
本文以中小学语文教科书中神话为对象，系统分析了神话故事在教育中的作用和意义。
关键词：中小学语文教科书，神话，教育意蕴，价值观，审美情趣一、神话故事在中小学语文教科书中的地位神话故事是中国古代文化中的重要组成部分，具有着很高的文化价值和人文意义。
在中小学语文教科书中，神话故事也是不可或缺的一部分。
中小学生身处于成长发展的关键阶段，对于传统文化的接受和理解有着非常重要的意义。
通过对中小学语文教科书中神话故事的学习和研究，可以帮助学生更好地理解和传承中华文化。
二、神话故事中的哲学和文化涵义神话故事中蕴含着丰富的哲学和文化涵义，具有着很高的教育价值。
其中，最重要的是教会人们关注自然、人文、道德等方面的问题。
在中小学教育中，通过对神话故事的介绍和解析，可以在一定程度上启迪学生的思想，提高其审美情趣。
三、神话故事在中小学教育中的作用和意义神话故事在中小学教育中的作用和意义主要表现在以下几个方面：1、启迪学生对历史文化的认识：神话故事是中国文化的重要组成部分，通过神话故事的学习和研究，能够使学生更好地认知和感受中华文化的底蕴和历史。
2、培养学生良好的价值观：神话故事中蕴含着丰富的道德思想和文化价值观，通过对神话故事的教育，在一定程度上可以培养学生良好的道德情操和正确的价值观。
3、提高学生的审美情趣：神话故事是文化传承的重要形式，通过对神话故事的学习和研究，可以启迪学生的思想，提高其审美情趣。
四、中小学语文教科书中神话故事教学策略对于中小学语文教科书中神话故事的教学，有以下一些策略和方法：1、注重情境教学，创设类比场景，直观呈现神话故事；2、利用多媒体手段，采用图像、音频等多种形式展现神话故事；3、采用趣味童话教学法，将神话故事精简、生动地讲述给学生听，发挥学生想象力和创造力；4、讲述神话故事时，注重生动有趣、情感丰富、语言简练，以此吸引学生的注意力；5、在讲解神话故事的同时，适当加入对现实生活的分析，提高学生的认知水平。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究引言神话故事是中国传统文化中重要的组成部分，它既具有鲜明的民族特色，又蕴含着丰富的文化内涵。
在小学语文阅读教学中，神话故事不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以传承和弘扬中华优秀传统文化。
本文将探讨神话故事在小学语文阅读教学中的策略研究，旨在探讨如何利用神话故事提高学生的阅读能力和文化素养。
1. 传承中华优秀传统文化神话故事作为中国传统文化的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化的重要载体。
通过学习神话故事，可以让学生了解中华民族的传统文化，培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感。
2. 培养学生的阅读兴趣神话故事充满了神奇的色彩和精彩的情节，可以激发学生对阅读的兴趣和热爱。
让学生在愉悦的阅读氛围中感受神话故事的魅力，激发他们对阅读的主动性和积极性。
3. 提高学生的文化素养神话故事蕴含着丰富的文化内涵，通过学习神话故事，可以拓展学生的文化视野，提高学生的文化素养和人文素养。
通过神话故事的阅读，学生不仅可以感受到传统文化的魅力，还可以锻炼自己的思维能力和审美情趣。
1. 选材精准，因材施教神话故事种类繁多，选择适合学生年龄和认知水平的神话故事很重要。
在教学中，老师应根据学生的实际水平和感兴趣的领域，有选择地引导学生读取系列神话故事，帮助学生感受神话故事的魅力。
比如可以选取《白蛇传》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》等富有中国民族特色和浓厚文化底蕴的神话故事。
2. 多媒体辅助，形象生动通过多媒体辅助教学，可以让神话故事的内容更加生动形象，吸引学生的注意力和兴趣。
可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，给学生呈现真实的情境，让学生更好地理解和感受神话故事，激发学生的好奇心和探究欲望。
3. 交际互动，合作学习在教学中，可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生更好地融入神话故事的情境中，增强学生的参与感和表现欲。
可以让学生分角色演绎神话故事的情节，让学生身临其境地感受神话故事的魅力，增强学生对神话故事的理解和记忆。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究引言神话故事作为中华文化的重要组成部分，有着悠久的历史。
在小学语文阅读教学中，教师通过讲述神话故事，能够激发学生的想象力、提高语文基础能力，培养学生的价值观和文化素养。
本文将探讨神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究。
一、神话故事的选择在小学语文阅读教学中，教师应根据学生的年龄、认知发展水平和文化背景来选择适合的神话故事。
对于一年级的学生，可以选择一些简单的神话故事，如《后羿射日》、《精卫填海》，内容简单、寓意明确，容易理解和接受。
对于高年级的学生，可以选择一些复杂、具有深度的神话故事，如《白蛇传》、《牛郎织女》等，激发学生的思考和探索能力。
二、教学方法与策略1. 故事导入法在讲述神话故事之前，可以通过图片、视频等多媒体手段，引导学生进入故事的情境，激发学生的兴趣和好奇心。
可以展示一幅描绘《后羿射日》的图片，让学生猜测故事的内容和结局，预测主人公的行为和结果。
2. 情节设置与问题引导教师在讲述神话故事时，应注重情节的设置和问题的引导。
可以将故事分成几个部分，每个部分讲述完毕后提问学生，激发学生的思考。
在讲述《精卫填海》时，可以提问学生为什么精卫要填海，她有什么动力和目的，是否值得赞扬。
3. 角色扮演与情感体验为了增加学生的参与度和情感体验，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的人物进行表演。
通过扮演角色，学生可以更好地理解人物的性格特点和行为动机，进一步提高对故事的理解和把握。
4. 想象与创作在讲述神话故事之后，可以引导学生进行想象和创作。
教师可以提供一些刺激性的问题，让学生自由发挥，写一篇跟故事有关的作文。
《牛郎织女》中，学生可以发挥想象，写一篇关于鹊桥相会的描写，展示自己的创意和文采。
5. 评价与总结在讲述神话故事结束后，教师要进行评价与总结。
可以让学生自己评价故事的好坏与收获，分享自己的感受和思考。
教师可以提出一些问题，引导学生思考故事中的道德、价值观等方面的问题，引发学生深入思考和讨论。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，神话传说教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
神话传说不仅具有丰富的文化内涵，而且具有很高的审美价值。
为了提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，本案例以《精卫填海》为例，探讨神话传说教学的有效策略。
二、案例目标1. 让学生了解神话传说的特点，感受神话传说的魅力。
2. 培养学生朗读、理解、概括、迁移等语文能力。
3. 培养学生的想象力和创造力。
4. 激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
三、案例内容1. 导入新课教师播放《精卫填海》的动画片段，引导学生观看并思考：你们知道这个故事吗？这个故事里有哪些角色？发生了什么事？2. 朗读感悟（1）教师范读《精卫填海》，学生跟读。
（2）学生自由朗读，感受神话传说的韵律美。
（3）分组朗读，体会角色情感。
3. 理解与分析（1）教师引导学生概括故事主要情节。
（2）学生分角色朗读，体会角色特点。
（3）教师提问：精卫为什么要填海？她填海的过程中遇到了哪些困难？她是怎么克服困难的？（4）学生回答问题，教师总结归纳。
4. 想象与创作（1）教师引导学生发挥想象，续写《精卫填海》。
（2）学生展示作品，互相评价。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结神话传说的特点。
（2）学生谈谈自己对神话传说的感受。
（3）教师强调神话传说对传统文化的传承意义。
四、案例反思1. 本节课通过多种教学手段，如动画、朗读、分组讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。
2. 教师注重引导学生发挥想象力，培养学生的创造力，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 本节课关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达，使每个学生都能在课堂中得到充分展示。
4. 教师注重培养学生的语文综合能力，如朗读、理解、概括、迁移等，为学生的终身学习奠定基础。
5. 本节课注重传统文化的传承，使学生了解中华民族的优秀文化，增强民族自豪感。
五、改进措施1. 在导入环节，可以增加与神话传说相关的图片、音乐等元素，进一步激发学生的学习兴趣。
神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究导言：神话故事作为中国文化的重要组成部分，拥有悠久的历史和丰富的内容。
在小学语文阅读教学中，教师应该善于利用神话故事，通过精心设计的策略来提高学生的阅读水平和文化素养。
本文将从教师引导、情感体验和多媒体应用等方面探讨神话故事在小学语文阅读教学中的有效策略。
一、教师引导策略1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过介绍神话故事的历史背景、情节悬念等方式，引发学生对神话故事的兴趣，主动参与到阅读中来。
2. 理解与导引：在学生阅读神话故事时，教师应对关键词汇、句子结构、描写手法等进行解读和导引，帮助学生理解故事的内容和意义。
3. 提问引导：教师在阅读过程中可以提出问题，让学生进行思考和回答，以激发学生的思维和表达能力。
可以问学生：“你觉得主人公为什么要做出这样的选择？”等。
二、情感体验策略1. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身参与神话故事的情节中，感受不同人物的心情和体验，增强对故事的理解和记忆。
2. 情感投射：通过让学生与故事中的人物产生情感共鸣，使他们对神话故事产生真实的情感体验，提高阅读的感受力和表达能力。
3. 情感写作：学生可以根据自己对神话故事的理解和感受，进行情感写作，表达自己的心情和思考。
这既是对故事的回顾和理解，也是对情感表达能力的培养。
三、多媒体应用策略1. 图片展示：在阅读教学中，教师可以利用图片来展示神话故事中的场景、人物形象等，增加学生的视觉体验，激发学生的阅读兴趣。
2. 视听材料：教师可以播放与神话故事相关的音频或视频材料，帮助学生更直观地感受故事的情节和氛围，提高阅读的效果和质量。
3. 多媒体交互：教师可以利用多媒体设备，进行故事的互动讲解，让学生参与到虚拟的故事场景中，通过操作和反馈，加深对故事的理解和记忆。
|︱︱︱以︽普罗米修斯︾教学为例四年级上册第四单元以“神话”组织课文。
“神话”是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事，属于民间文学的一种，想象虚构使其神奇，口头创作使其成为传说故事，这些正是神话的体裁特点。
笔者以《普罗米修斯》第二课时为例来谈教学策略。
一、紧扣语文要素，定准“神”形本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。
这也是为后面第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。
第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
本单元的习作要求是“我和过一天”，选择自己最感兴趣的一个神话或童话人物，想象自己与他过一天可能会发生的有趣故事。
据此，教师可以紧扣课题《普罗米修斯》展开教学，用“人物”讲“故事”，带领学生一起走进一组具有“英雄美感”的神话世界，精准定位第二课时的教学目标，通过听、说、读、写相融合的方式,按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事,跟学生交流故事中最触动自己的情节。
二、紧扣人物事迹，明确“神”形上课伊始，笔者直奔课题，通过展示火苗，过渡到板书课题，并据此让学生认识英雄，说出四位天神的名字，谈谈自己最敬佩谁，又最讨厌谁。
由此引导学生学习抓住题眼概括主要内容的方法，学生既概括了课文主要内容，初步认识了故事中的英雄，又将自己的理解变成了个性语言，有效进行了口头语言表达训练。
三、紧扣故事情节，参悟“神”性默读课文第1~2自然段，对比正反画面。
1.画面一：“没有火”笔者让学生先默读第1、第2两自然段的语言文字，运用批注感受故事情节。
让学生学习三个句式：“没有火，人们；没有火，人们；没有火，人们。
”感受没有火的日子，人们生活的惨状，并借助这三个句式，让学生想象第一幅画面，设身处地想象自己也生活在这样的环境中，心情会怎么样，让其充分地说，说完又充分地读。
“没有火的日子，人们实在是所有生物中最可怜的。
”教师深表同情地说道，然后话音一提，铿锵有力地带领学生呼喊“人类必须———有火！”喊出人们对火的渴望，对幸福的祈盼。
小学语文教材中，神话故事所占篇目虽然并不多，但有别于其他体裁，内容具有丰富的人性美，语言准确，优美生动。
神话类文体教学要寻求“语文味”，就要抓住其语文的“根”，品味独特的语言“味”，点燃语文的生命“性”，丰富其人文情感之“脉”，接牢语文的“地气”。
一、朗读感悟，浸润“英雄形象”神话人物具有强大的精神感召力。
每个神话故事里都有一个或几个形象鲜明的人物，这些形象都是正义的化身。
我们可以抓住重点词句，在读中感悟，让“神”的力量转化为英雄形象永驻学生心间。
如《普罗米修斯》一课中“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”教学中可以指导学生：想象普罗米修斯在说这番话的时候，表情是怎样的？（坚定、刚毅、义无反顾的）教师引读：在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，他坚定地对自己说——（学生读）；在普罗米修斯精神备受摧残折磨的时候，他对狠心的宙斯说——（学生读）；当火神奉了宙斯之命前去劝降的时候，他斩钉截铁地对火神说——（学生读）——这里就是抓住人物的动作、语言、神态，在教师富有激情的引导和回环反复的朗读中，学生的情感得到激荡和升华，普罗米修斯宁折不弯的崇高品格和英雄形象就树立在学生脑海中了。
二、感受“神奇”，培植想象力神话最大的魅力是奇幻的想象，因此进入神话类文本的通道最简捷最有效的也就是想象。
通过想象进入文本，方能更好地领悟“神奇”。
神话故事教学中，教师应再现文字描述的情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言，通过角色情境，激活内隐的想象。
如《夸父追日》一文中“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
”老师引导学生体会夸父追日的神速，出示填空题让学生展开想象：夸父一提腿，就________________________。
夸父一迈步，就________________________。
夸父一奔跑，就________________________。
夸父一_____，就________________________。
学生尽情地展开想象：“夸父一提腿，就越过一片森林。
”“夸父一迈步，就把五座高山甩在身后了。
”“夸父一奔跑，就像风驰电掣似的。
”“夸父一腾跃，就越过了滔滔江河。
”形象的描绘让夸父显得更神奇了！课堂上，教师抓住神话的特点，顺应童心，让文本充满神奇的诱惑，让想象展开神奇的翅膀，让创造得到延展，让灵性在儿童的语言里张扬。
三、品文悟法，习得“诗性”语言郭沫若在《神话故事》一书中说：“神话是绝好的艺术品，是绝好的诗。
”神话体裁的课文充满魅力，一方面是因为神奇的想象，另一方面更是因为它特殊的叙述方式，也就是语言的“诗性”。
教学中，教师除了引导学生感悟故事本身的神奇，还要通过对语言的品析，引导学生关注神话是如何表达的。
如一位老师执教《猴王出世》一课，十分注意挖掘课文独特的语言现象，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，融合在一起，达到“在课文中走个来回”的效果。
文中有一个经典句段“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”教师引导学生：（1）你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
（2）多读几遍，你发现这句话有什么特点？（3）品读这句话中的语言规律，领略对偶句的精妙。
（4）合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
教师引领着学生通过朗读、想象、批注，体会到作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏，感受到作者遣词造句的精妙！反过来说，读着这样的语言，顽皮可爱、活泼跳跃的石猴自然而然就呈现在脑海中了。
经典的传世神话类文本，必然有着诗意的语言，必然是内容与语言的高度融合。
因此，读神话类文本除了要教文章写了什么，更要重视引导学生品析作者是怎么写的。
四、复述故事，培养概括能力神话类文本能够一代一代地传承下来，主要有赖于其口口相传的特点。
学生天生爱听故事，爱讲故事。
教材中的几篇文章课后都有“我用自己的话讲讲这个故事”的练习。
作为文学文本的神话故事，该如何在教学中培养复述能力呢？应该要教给学生一些方法，如列小标题法、抓重点词连贯法、按起因—经过—结果的顺序叙述法等，做到方法的指导在课内、结果的呈现在课内，久而久之学生的复述能力才会得到提高，课后“我来讲讲这个故事”的学习要求也才能得到落实。
如何捷老师执教《普罗米修斯》一课时，先让学生尝试复述，然后由学生讲述各自的复述方法，有的说采取段意+段意=主要情节的方法，有的说通过多练习达到目标——在学生共同分享不同的复述方法时，何老师向学生介绍一个方法——关键词扩展。
老师提供了五个关键词“黑暗—火种—惩罚—痛苦—自由”，结合这五个关键词，学生较好地复述故事的大致情节。
这样做，摒弃了教师的灌输，充分尊重学生这一主体，在了解学情的基础上，及时点拨方法，在运用中学习优化的方法。
五、仿创表达，实现读写融合小语专家崔峦先生指出：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”细细品读神话类文本，不难发现，神话故事想象丰富，但往往言虽尽而意未绝，文本中留有很大的想象空间，如《女娲补天》课文中“女娲为了寻找五彩石，花了很长时间，找了几天几夜。
”在这几天几夜中，女娲是怎么寻找的？遇到了哪些困难？《普罗米修斯》一课中人类在“没火”和“有火”时人们截然不同的生活是怎样的？——如果能找准、用好这些“空白点”，有利激发学生的阅读兴趣，发挥其想象思维能力，提升表达能力。
如《盘古开天地》第四自然段描写盘古倒下后身体发生了变化，这段文字极富想象力，充满节奏感。
教学中，教师可以把这段文字重新排列，让学生通过朗读感受语言的魅力，想象补白省略号的内容，并模仿创作：“他的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），变成了（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）的（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。
”在教师引导下，学生想象无穷，如：他的头发，变成了嫩绿的柳枝；他的胡须，变成了金灿灿的丝线；他的牙齿，变成了坚硬的石头；他的五指，变成了壮观的五指山；他的鼻子，变成了大大的山洞；他的骨骼，变成了连绵不断的山峦；他的经脉，化作了清澈的河流；他的头颅，化作人类的智慧。
学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。
六、拓展阅读，链接广博文学教材这个“例子”所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。
在教学过程中，要以教材中的“课文”为引子，带动学生多阅读其他类似的文章。
《普罗米修斯》是学生在教材中接触到的首篇希腊神话，学完课文后，可以布置“搜集各个民族的神话故事”，如《圣经神话》《希腊神话》《埃及神话》《印度神话》《少数民族神话》等。
学了《哪吒闹海》一课，可以让学生课外阅读《精卫填海》《八仙过海》《猴王出世》《神笔马良》等故事。
学了《嫦娥奔月》一课，可安排学生再读《夸父逐日》《后羿射日》等故事。
这样可以让学生受到更多传统文化的熏陶感染，激发更高的阅读热情，进一步领略神话的魅力。
期刊>>《小学语文》2012年>>2012第01－02期让学生在“奇幻之园”游历和成长──神话类文本的教学策略王鉴我现在是老人，谁来当当年轻人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要。
）为什么？（生：这是理所当然的事。
）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为──这是理所当然的事；当这个年轻人老了的时候，也必然会有人去背他，因为──这是理所当然的事。
通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景。
）除了以上两点，在阅读与识字整合过程中，低年级要关注学生读通、读好课文，强调学生养成良好的书写习惯的养成；在中、高年级对识字教学的处理上不要平均使用力量，要对字音易读错、字形易写错、字义易混淆等字多指导。
神话充满了浪漫主义精神和丰富大胆的想象，是文学创作和语文学习的丰厚土壤。
现行教材对神话这种文体也给予了足够的重视，以人教版小学语文教材为例，从三年级开始，安排了《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《猴王出世》等十余篇神话。
如此众多数量的神话入选小学语文教材，充分说明了此类文本具有不可替代的积极意义，因而，考察神话故事类文本的教学很重要。
一、当前神话类文本教学中存在的问题及其原因当前神话类文本教学中，教师常常只体现了它是一个阅读的文本，而没有顾及它是一个神话故事，它有与其他文体文本不一样的特点。
如一位教师教学《普罗米修斯》时，教学目标这样预设：（1）认读文中的人名、地名，掌握“小心翼翼”“烈日暴雨”“悬崖绝壁”“迈进”等词语；（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）借助具体的语言材料，通过朗读，感受普罗米修斯勇敢、坚强、博爱、无私的伟大精神。
以上三个目标的设定，只关注了文本的共性教学价值，而没有关注神话文体特有的教学价值。
教师通过对内容、文字、学生的起点等方面再深入思考，重新制定了教学目标：（1）认读文中的人名、地名，掌握“小心翼翼”“烈日暴雨”“悬崖绝壁”“迈进”等词语；（2）通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受普罗米修斯的善良和勇敢，激发对神话的浓厚兴趣；（3）在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事；（4）能仿照第一自然段的句式“没有……只好……”练习说话。
上述教学目标中，（1）和（4）是与其他文体共性的教学目标；（2）是最能体现神话文体特点的教学目标；而（3）是介于两者之间。
也就是说，这个目标设定，重点考虑了神话的本体教学价值，也关注了课文的共性教学价值。
除了上述的忽视神话特有教学价值外，当前神话类文本教学还存在着以下两重、两轻的现象：1．重内容分析和主题挖掘，轻文本内涵和言语表达。
教学过程突出了神话故事中的人物、内容、蕴含的道理、阅读后的启示等，而忽视了故事本身承载的神奇想象，把“神奇”教得无影无踪。
一些课堂，教师所提问题大部分都在围绕内容、情节、内涵挖掘做文章，走的是“内容—内涵”的套路。
很少从“形式”入手，探究“语言”是如何承载或表达“内涵”的，这是典型的“得意忘言”。
其实，神话类文本不仅在负载、传达的内容、情节，更在语文本身，也即引领学生揣摩课文是如何表达的，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。
2．重情节分析和情景再现，轻“趣味性”的品味和想象力培养。
教学的重点落在分析故事的开端、发展、高潮、结局上，关注了情节的梳理与情景的再现，对于神话故事丰富想象的挖掘和学生想象力的培养没有着力研究和体现。
