下载文档原格式
上海版初中地理新教材培训讲稿:从"教材"走向"学材”为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署,全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年3月，教育部颁布了新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。
⑴上海自1988年起独立开展课程改革试验，历经30余年,实施了"两期课改〃，相关成果成为学生素质教育的重要支撑。
在此背景下，上海版义务教育初中地理教材编写组（以下简称“编写组〃）自2021年起，启动教材编修工作，历经多轮修改、审读试教,预计于2024年9月正式投入使用。
编写组围绕地理课程核心素养的培育要求，对当前地理教育课程实施现状进行了广泛调研，系统分析了国家与上海基础教育课程与地理课程的改革状况，广泛研究了国际地理课程教材改革进程。
在此基础上，编写组继承发扬上海“两期课改"教材建设成果，结合国际地理教育改革的最新趋势，力求编写具有"国家标准、上海特色、国际水平〃的上海版义务教育初中地理新型复合型教材体系。
一、编写理念作为立足上海的首套国家课程标准非统编地理学科新教材，上海版义务教育初中地理教材以服务上海地区基本定位，顺应当前教育综合改革形势，紧紧围绕国家课程标准和义务教育培养目标，通过优化课程结构、合理组织体系、活化课程内容、注重跨学科主题学习、创新教学方式、强化学法指导、精心选择内容素材、强化地理审美、深度融合信息技术等，培养学生全球视野、地球家园观念、生态文明理念，激发其爱国之情并增强家乡情感，使其形成正确的世界观，树立人与自然和谐共生的理念，积极关心世界的态度，建立正确的科学精神，具有责任与担当，形成积极健康的生活态度，具备不断学习和实践创新的能力，充分体现地理学科在培养核心素养中的价值和功能。
1.立德树人，落实课标，培育学生核心素养本套教材落实立德树人根本任务，以新课标为依据。
沪教版（上海）七年级地理第一学期中国区域篇（上）2《自主学习认识区域——京杭运河地区》说课稿一. 教材分析《认识区域——京杭运河地区》是沪教版（上海）七年级地理第一学期的一篇重要内容。
本节课主要通过京杭运河地区这个实例，让学生了解区域的特征，掌握区域的基本概念，并培养学生对地理环境的观察和分析能力。
教材以京杭运河为线索，介绍了运河的地理特点、历史背景、经济发展和生态环境等方面，通过丰富的地图、图片和文字资料，引导学生认识和了解这一地区。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对于地理学科有一定的认识。
但京杭运河地区的历史背景、地理特征等方面可能较为陌生，需要通过教师的引导和讲解，才能更好地理解和掌握。
此外，学生的观察能力和分析问题的能力有待提高，需要在教学过程中加以培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解京杭运河地区的地理特征、历史背景、经济发展和生态环境等方面知识。
2.过程与方法：通过地图、图片和文字资料，培养学生对地理环境的观察和分析能力。
3.情感态度价值观：培养学生对我国京杭运河地区的热爱和保护生态环境的意识。
四. 说教学重难点1.重点：京杭运河地区的地理特征、历史背景、经济发展和生态环境等方面的知识。
2.难点：对京杭运河地区地理特征、生态环境等方面的分析和理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片和文字资料等，直观展示京杭运河地区的特点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：以京杭运河的图片引入新课，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生通过阅读教材，了解京杭运河地区的地理特征、历史背景、经济发展和生态环境等方面的知识。
3.课堂讲解：教师针对学生的自主学习情况，讲解京杭运河地区的相关知识，解答学生疑问。
4.案例分析：教师展示京杭运河地区的实例，引导学生分析区域的特征。
上海市中学地理课程标准修订调研(二)——专访上海市闵行中学何美龙特级教师侯璐;何美龙【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】3页(P4-5,11)【作者】侯璐;何美龙【作者单位】华东师范大学地理科学学院,上海200241;上海市闵行中学,上海200240【正文语种】中文专访时间：2016年11月23日专访地点：上海市闵行中学专访对象：何美龙（校长、地理特级教师、中华地图学社版高中地理教材编写者）本刊记者：郭锋涛侯璐记者：感谢何校长接受本刊专访。
首先，请您谈谈对核心素养与地理学科核心素养的认识。
何校长（以下简称“何”）：谢谢《地理教学》杂志的邀请。
核心素养是当下基础教育领域谈论的热点问题。
我以为，不同时代有关公民核心素养的内涵是不一样的。
就如上世纪七八十年代的珠算、对数表、计算机入门技术一样，今天看来这些当时“必备”的数学素养或计算机基础，已经不是必备或者早已被更具时代意义的要素取代。
再有，每个人都是一个独立的个体，人才也是多元和多样的，核心素养也并非是每一个公民必备和必须达到同样高度的素养。
或者说，我更多地把核心素养看成是某一时代社会精英群体必备的共同素养。
我们可能不会要求未来所有的普通从业者时刻具有“家国情怀、世界眼光”和“关注全球的地理问题和可持续发展问题”等核心素养。
由此看来，有关地理学科的核心素养，一定程度上可以理解为：为进一步从事地理相关领域工作的各级各类从业人员打下必备的地理思想、技能、方法素养；为非地理相关领域工作人员提供更美好生活、更有效工作的地理基础素养——如旅行之美的地理视角、美好饮食生活的地理视角、基于地图促进个体更有效工作和生活的地理方法视角等。
作为基础教育重要组成的地理学科，其核心素养应该更多地理解为基础的必备素养，不具备这方面的地理素养会影响个体今后的生活、工作，因此特别关注的是地理思想、地理方法层面的素养，而非具体地理学科内容、学科分类等学科研究方面的素养。
沪教版七年级下册中国区域篇（下）1.3黄土高原地区第1课时教学设计【课标分析】本节选取了课标当中运用地图评价某区域位置、描述区域地形特征，运用气候统计图归纳某区域的气候特征，举例说明区域内自然地理要素的相互影响和相互作用、分析某区域的自然灾害和环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验等内容，并把重点放在了研究黄土高原的自然因素及人为对水土流失这一环境问题的影响上。
【教材内容及学情分析】黄土高原区域的内容分为自然环境及人文社会两个方面。
不同版本教材的侧重点不同，沪教版教材侧重于黄土高原区域的坏境问题即水土流失以及生态环境的治理。
教材中本节位于最后一章中国区域篇的第三节，在此之前已经涉及到了水土流失的有关内容，学生对于什么是水土流失，中国那些地方发生了水土流失已有所了解。
学生在接近两年的地理学习中，已学习了新疆、青藏高原、北京等不同尺度的区域，基本掌握了区域地理的学习方法，能够运用地图、图像等自主学习区域的位置范围基本状况等内容。
另外学生在生物等其他课程中也学到了一些探究实验的方法，因此具备了一定程度的研究性学习的基础与能力。
作为初中生的他们学习热情高，有探索精神但考虑问题还欠妥当，不够全面，部分学生学习上还存在惰性，因此需要教师的合理引导和督促。
本节主干内容从探究实验下手，利于调动他们的积极性。
【教学目标】1.结合地图描述黄土高原的位置、范围。
2.观察图片描述黄土高原地表形态的特征及成因，并分析水土流失的危害。
3.通过“影响水土流失的主要因素”探究实验，找出水土流失严重的自然原因和减少水土流失的方法，培养学生的创新实践能力，激发学习热情。
3.观看视频，了解黄土高原的区域环境，并结合之前的探究实验总结出黄土高原成为中国乃至世界上水土流失最严重的区域的自然和人为原因。
4.结合探究实验中想出的减少模具水土流失的方法，并针对不同成因提出水土流失的治理措施，培养学生的人地和谐观。
5.通过收集废旧材料制作实验模具的过程，培养学生的创新、实践、合作等能力，形成变废为宝的意识。
上海教育版地理七下3.3《水路运输、航空运输与管道运输》教学设计一. 教材分析上海教育版地理七下3.3《水路运输、航空运输与管道运输》一节，主要让学生了解各种运输方式的特点和优缺点，以及它们在实际中的应用。
教材通过生动的插图和实例，使学生能够更好地理解和掌握各种运输方式的知识。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经掌握了地图的基本知识和交通线的基本概念。
但学生对各种运输方式的优缺点和实际应用可能还不够了解，因此需要通过本节课的学习，让学生能够更好地理解和运用这些知识。
三. 教学目标1.让学生了解水路运输、航空运输和管道运输的特点和优缺点。
2.让学生能够分析各种运输方式在实际中的应用场景。
3.培养学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点1.各种运输方式的特点和优缺点的理解和记忆。
2.分析各种运输方式在实际中的应用场景。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组合作法，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。
六. 教学准备1.准备相关的教材、PPT和案例材料。
2.准备相关的问题和讨论题目。
3.准备教学板书和黑板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式，引导学生回顾上节课所学的交通线知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用PPT呈现各种运输方式的图片和实例，让学生了解水路运输、航空运输和管道运输的特点和优缺点。
3.操练（15分钟）让学生分析一些实际的运输场景，判断哪种运输方式最为合适。
例如，分析我国进口货物的主要运输方式，让学生了解海运和空运的应用场景。
4.巩固（10分钟）让学生结合PPT和教材，总结水路运输、航空运输和管道运输的特点和优缺点，并通过小组讨论，分享自己的观点。
5.拓展（10分钟）让学生思考未来交通的发展趋势，讨论各种运输方式在未来的发展和优化的可能性。
6.小结（5分钟）让学生总结本节课所学的各种运输方式的特点和优缺点，以及它们在实际中的应用场景。
7.家庭作业（5分钟）布置一道思考题，让学生结合自己的生活实际，分析并思考哪种运输方式最为合适。
从乡土教育到地方课程的开发——兼谈《上海市乡土地理》教材的改革华东师大二附中陈胜庆全国第三次教育工作会议提出了要建立国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，标志着我国基础教育的改革已深入到课程核心领域，课程结构的多元化将成为我国中小学课程发展的一个重要趋势。
笔者自上海市第一轮课改担任《上海乡土地理》教材和地图册的编写任务自今已有十来年。
随着课程教材改革的深入，新的课程教材的编写必须以新的理念为指导。
本文从地方课程的概念出发，对地方教材的改革问题作一些思考。
一．乡土教育与地方课程的联系国家课程是根据公民素质的基本要求而设计的，体现了国家对各地区、各学校的学生素质的共同的基本的要求，它在三级课程中起主导作用。
而所谓地方课程是指国家规定的课程目标指导下，由各地方教育行政部门根据当地社会的特殊条件与要求，为学生的发展而开发编制的课程，现规定课时约占全部课时的5%---10%。
它在三级课程结构中起着承上启下、前后衔接的地位，使三级课程结构成一个有机的整体。
在管理权限上分别由地方教育行政部门承担，如确立课程门类、制订课程标准、编写教材建设以及对课程评价等。
三级课程的概念，并不完全是根据国外课程改革的趋势提出的，同时也是我国近20年来在基础教育领域长期探索改革的必然结果，是符合我国基本国情和教育需求的。
众所周知，我国从五、六十年代起曾全盘学习苏联经验，采取全国统一的课程计划和教材。
长期以来，学校和老师只能执行国家课程的教学计划，而教材则是教师教学和学生应考的一成不变的“蓝本”。
由于我国是地域广阔的多民族国家，各地区的经济文化差异很大，课程与教材的高度统一带来诸多不利的影响。
为此，一些有识之士很早就呼吁课程和教材要有地方性特色。
毛泽东同志在1957年的一次座谈会上就指出：“全国统一的教学计划和教材是否合适？······教材要有地方性，应当增加一些地方乡土教材”。
初中地理学习工具探索地理学是一门研究地球表层自然现象和人类活动的学科。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生的地理素养，使他们对地球的自然环境、人文景观以及地理规律有初步的认识。
为了提高学生的学习效果，本文将探讨几种适合初中地理学习的工具和方法。
学习工具和方法1. 地图和地球仪地图和地球仪是地理学习中最重要的工具之一。
通过观察地图和地球仪，学生可以直观地了解各地的地理位置、地形地貌以及国家和地区的分布。
在使用地图和地球仪时，教师应引导学生关注地图的标题、比例尺、坐标系等基本要素，以培养学生的地图阅读能力。
2. 教科书和辅导资料教科书和辅导资料是地理学习的基础。
学生应认真阅读教科书，了解地理知识的基本概念和原理。
此外，选择合适的辅导资料进行深入学习，可以帮助学生巩固知识点，提高地理素养。
3. 网络资源随着互联网的发展，越来越多的网络资源为地理学习提供了丰富的素材。
学生可以利用网络资源观看地理教学视频、阅读地理科普文章、参与在线地理论坛等，以拓宽视野，提高地理学习兴趣。
4. 实地考察实地考察是地理学习的重要手段。
通过参观自然景观、历史文化遗址等，学生可以亲身感受地理现象，加深对地理知识的理解。
教师应鼓励学生利用假期等时间进行实地考察，并将其与课堂所学知识相结合。
5. 地理实验地理实验是一种实践性很强的学习方法。
学生可以通过实验了解地理现象的成因，培养动手能力和创新思维。
例如，通过模拟地球自转和公转，学生可以更好地理解地球运动规律。
6. 合作学习合作学习是一种有效的地理学习方法。
学生可以分组进行讨论、研究，共同完成地理课题。
在合作学习中，学生可以相互交流、启发，提高地理素养。
初中地理学习工具和方法多种多样，教师和学生应根据实际情况选择合适的学习工具，以提高地理学习效果。
同时，注重学习方法的培养，使学生在地理学习中不断提高自己的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范的教学方法例题简介例题：请分析上海市的城市特点及其发展优势。
人教2022课标版初中地理七上第二章第2节《海陆的变迁》优秀教案（5页）一、教学背景分析1．设计理念上海市中学地理课程标准对本节教学内容要求简单，学生只要了解差不多内容事实和观点即可。
同时课本图文并茂，但因其理论性强，学生缺乏生活体验，假如照本宣科，他们会感到索然无味，失去爱好，收不到好的学习成效。
因此，设计出能够吸引学生注意力，激发学生探究欲望，有利于学生思维进展的教学组织形式，对顺利实现教学目标至关重要。
2．教学内容分析本课是六年级地理上海版教材全球篇的第二章陆地与海洋中的第三节——海陆的变迁。
本节从地球上存在海陆变迁的事实入手，上升到全球尺度，并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动的。
其内在逻辑严密，涉及内容广且理论性强，但其中蕴涵着丰富的非智力教育因素，专门是对学生的科学史和科学观教育及科学爱好和科学精神的培养，具有专门高的价值。
3．学情分析六年级的学生好奇心强、想象力丰富、表现欲极强，便于开展活动。
此前，学生差不多学习了地球内部的圈层构造，地幔和软流层等内容，为海陆变迁的学习打下了一定的知识基础。
因此本课的教学在此基础上设计了三项活动：拼图、海底扩张模型的制作和海绵在热水中的实验。
通过这些活动培养学生的动手能力，并借助形象的东西来进展学生的理性思维。
二、教学目标1．知识与技能（1）认识海陆是变动的，并能用实例加以说明；（2）能说出大陆漂移学说的差不多要点；（3）了解板块构造学说的差不多观点，说出世界闻名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
2．过程与方法（1）通过板块运动及产生的一系列后果的探究过程，培养学生的探究学习的方法及发觉问题、分析问题、解决问题的能力；（2）在层层探究、步步求证的学习过程中，初步把握探究的思路和方法。
3．情感态度与价值观树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点，并激发学生学习地理的爱好。
三、教学重点和难点1．教学重点：认识地球表面的海陆变迁。
2．教学难点：明白得世界闻名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
