公共课教育学探讨

公共课教育学探讨
一、注重课堂教学内容的精选与提炼，激发学生的课堂思考及课外学习
在课堂教学中，教材是教师教与学生学的主要凭借，决定了教师教的内容，也决定了学生学的内容，因而教材在课堂教学中发挥着重要作用。

现如今，市场上同一学科的教材版本五花八门，这就要求教师在选择教材时要保持谨慎，挑选符合学校定位、适合学生特点的教材版本，这样才能确保教育学课堂教学中教学内容的质量，确保课堂教学的教学效率。

当然，《教育学》这个教材中的教学内容十分繁杂，因而教师在课堂教学中要注意教学内容的精选与提炼，区分课堂教学内容的重点，并且参考其他版本教材中的教学内容，以便于在课堂教学中向学生讲授更全面的教育理论。

同时，教师能够针对课堂教学内容设置相关问题，以激发学生的课堂思考，鼓励学生大胆表达自己的观点与见解，这样学生就不但是单纯的理论学习，而是间接培养了学生的思维水平。

在此基础上，院校教育学教师还需要引导学生在课外时间多阅读与参考其他版本的教材或学习资料，并且引导学生分析与对比不同教材版本差异性与局限性，如此不但让学生学习与掌握更多的相关知识，而且还培养了学生的思考水平与分析水平。

《教育学》是一门开放性的课程，因而需要教师注重课堂教学内容的精选与提炼，激发学生的课堂思考及课外学习，这样才有利于提升该课程的课堂教学质量。

二、采取灵活多样的课堂教学方法，促动学生主动化、个性化的学习
课堂教学是教育领域中最主要的教学形式及教学载体，课堂教学的目的就是促动学生主动化、个性化的学习，从而达到课堂有效教学的效率。

为了提升《教育学》的课堂教学效率，教师能够采取灵活多样的课堂教学方法，打破课堂教学中时间、空间、地域的局限性，将理论教学与实践教学结合使用到《教育学》的课堂教学中，以引导学生主动参与到课堂教学当中，进而令学生深入学习与理解教育理论，同时
也能够让学生真切感知教学实践，以培养学生的观察水平、思维水平及创新水平。

1.案例教学。

在传统《教育学》的课堂教学中，教师一味向学生灌输纯理论的教学内容，因而容易让学生产生反感，所以在改革之后的教育学课堂教学上教师能够采用案例教学法来改善乏味的课堂氛围。

教育理论的学习是为了更好服务于今后的教育实践，将教育理论融入到实际案例分析当中，不但利于吸引学生的学习兴趣，而且还利于培养学生使用教育理论知识的实际水平。

在《教育学》的案例教学中，教师还能够借助多媒体工具来辅助课堂教学，通过文字、图像、声音等形式令教育学的案例教学更加的直观与形象。

2.交流讨论。

课堂教学应以学生为主体，教师充当指导者的角色，为学生创设或提供良好的课堂教学情境及学习平台，引导学生参与到课堂教学的交流讨论中，这样既调动学生积极主动地参与到课堂教学活动中，又在一定水准上营造了良好的课堂教学环境，高效提升《教育学》的课堂教学效率。

如在教育学的课堂交流讨论情境中，教师能够将学生划分为各干个小组，设置讨论选题，给学生一定时间让其自由分析与讨论，而后由小组代表汇报讨论结果，最后教师再逐一分析每个小组分析总结中的不足之处，通过这样的课堂交流讨论来提升学生的学习热情。

3.自学指导。

课堂自学指导也是一种有效的教学方法，教师对学生实行课堂自学指导，充分体现学生在学习中的主体性，进而锻炼学生的自学水平。

于是乎，在教育学的课堂教学中教师能够为学生创设一个自学环境，教师指导学生进入独立的自学模式，以培养学生养成独立学习获取知识的良好学习习惯，并锻炼学生在自学过程中发现问题与解决问题的水平。

当然，教师在学生实行《教育学》的自学过程中充当着指导者的角色，指导学生如何学会自学，怎样实行自学，这样对学生实行自学指导之后，能够为学生今后的课外自主学习奠定良好基础。

针对学生对学习《教育学》兴趣缺缺的现象，院校需要对《教育学》的课堂教学实行改革，以采取相对应策略来解决。

通过有效的课堂教学来引导学生准确理解《教育学》的重要性，注重课堂教学内容的精选与提炼，采取灵活多样的课堂教学方法，进而调动学生学习教育学理论的积极性与主动性，激发学生的课堂思考及课堂自学。

公共课教育学探讨。