我怎样让学生把作文写起来——写作教学里的生本教育
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现代教育论丛
Hale Waihona Puke 2006 年第 1期生本教育研究
我怎样让学生把作文写起来
— 写作教学里的生本教育
赖振波 作文教学的困惑
教了两届工艺美术专业和一届学前教育专 业， 现转人教汽车运用与维修、电子专业的语 文， 两相对比， 觉得现在所教专业的学生语文 基础很不好，学习积极性不高，尤其是作文的 水平 “ 太低”。批改作文中发现主要存在这几 方面的问题。 ( 一 ) 没内容 ，工科类专业学生 的作文很短 ，写来写去 ，只有那么几句话 ，干 巴巴的，挤不出 “ 汁”来。 ( 二 ) 表达不清 ， 即使只有百多字的文章，也是东拉西扯、前后 矛盾， 理不出头绪，因而有的教师说: 改一篇 作文， 不如自己写一篇。改作文， 耗时， 费精 神。 ( 三 ) 抄袭成风 ，抄同学的，抄作文宝典 的，有的抄几段 ，有的抄整篇 ，交上来的作文 千篇一律 ，差不多 “ 面孔”。总之 ，学生不愿 做作文，为了应付，有的就胡乱写几句 ，东拼 西凑 “ 剪贴”成文 ，完成任务 ; 教师不愿改 文，评语也没好声气 ，这样形成了恶性循环， 师生都很累。 怎样改变这种现状 ，让学生从反感做作 文，到喜欢做作文，这是众多语文教师思考和 探索的问题。 我的实践是把生本教育理念引人作文教 学， “ 放飞”学生 ， “ 放松”自己，新学期我 有了一个新的设想。 新学期的第一节作文课，我在黑板上写了 大大的 “ 作文”两字 ，同学们的反应也同两个 字体一样 “ 大”: “ 唉，又要写作文了啦”， 那个 “ 又”字是无奈，是叹息; “ 啦”字拖得 很长，有个同学 “ 呼”的一声 ，把书合上，我 望了他一眼 ，没理会 ，胆大的同学说 : “ 老 师，不会写哟! 其它同学 ，有的在附和，有的 ’
翻课本 了。
在巡查时，我发现，同学们的欣赏能力还
是很高的，有的选了朱自 清的 《 匆匆》，有的 选了剪伯赞的 《 剪蒙访古》，还有的选了鲁迅
的《 药》，金马的 《 蟠蚁壮歌》。奇怪的是一 位同学选了方苞的 《 左忠毅会逸事》这篇文言 文，是在几个班中唯一一位选文言文的。因为 大部分学生都不喜欢文言文 ，我上前小声询 问 “ 你怎么喜欢这篇文章呢?”这位同学笑了 笑 “ 有缘份吧 ，我也说不出来。老师你认为 这篇文章好吗?” “ 猩，那你抄吧，这篇文章很 不错。”那些选错文体的同学 ，我就指出他们 的失误 ，让他们再选。 其间，我上了趟洗手间， 在走廊里想了想 今天的作文课 ，大约有几分钟吧 ，走回教室门 口，教室里很安静 ，没有喧哗声，学生没有走 动， 都在抄写 “ 作文”。以往的作文课上是不 可能有这种现象的，即使有教师指导，学生也 不愿动笔。下课了，课代表抱着厚厚的作文 簿，高兴地说: “ 老师，交齐啦! “ ’ 是吗?” 我不太相信，以前作文都要教师催 ，陆陆续续 三四天才能交上来 ，而且还交不齐。今天不用 催，却交齐了
[1]中国学位与研究生教育发展规划纲要 (2006- 2020年) (草稿)
[2』 同上。
[3]姚泊.研究生学位点建设应思考的同几 个问题〔 J].广州大学学报(社会学科版)， 2003,
( 1) .
意义: 1)通过自 评对本校学位点的培养质量进
【 上接第62页】 改作文轻松了，好改、好批 ，节省了时间; 经 过2到3次的 “ 作文”，学生在不 自 觉中熟悉了 课文，不用在课堂上 “ 逼”他们预习课文，争
抄 “ 作文 ”， 使我受益匪浅，下转第 【 44页 』
现代教育论丛
2006 年第 1期
高等教育研究
合、优势学科与特色学科相结合 、基础学科与 应用学科相结合 、传统学科 与新兴学科相结
行有效监控。 2)通过自 评完成对本校学位点情
况的摸底 ，以便更好地迎接国家以及广东省的 评估工作。国务院学位委员会第二十一次会议 决定从2005年起对博士、硕士学位授权点进行 定期评估。我省学位办也将对1998年以前的硕 士点进行评估。由此 ，开展 自评无论对学校 自 身建设还是对完成评估都有重要意义。 自 评工作也需规范。首先，根据国务院学 位办以及省学位办的评估要求 ，制定本校评估 方案。将评估的考察 目标细化 、量化。其次， 聘请专家，组成评估组严格认真地进行考察， 提出评估意见。最后 ，公布评估意见 ，针对评 估意见对学位点改善学位点的建设 ， 使学位点 建设步入 自 强、自律、有序的发展轨道。
参考文献:
合 、自然学科与哲学社会科学相结合”[ ]。针 2 对我校学位点现状来看 ，优化学科结构首先要 重视基础学科建设 ，加强文理基础学科有机结 合。世界一流大学都千“ 重 ， 、 ， 、 基础学科建设。 “ 我们应以基础学科ix rte 和基础研究的深入作 为学科发展的前提 ，以雄厚的基础学科支撑和 保证应用学科的发展 ，) - 校多方位发展提供 t 有利的条件”11 3。其次，仁精传统学科 ，形成 辐射效应 ，大力发展新兴学科及有发展前景的 应用性学科。我校教育学、心理学、植物学等 传统学科有深厚的学术积淀 ，要往 “ 精、深” 处发展 ，以这些传统优势学科为中心 ，形成辐 射效应 ，促进相关学科以及交叉学科的发展。 而信息通讯工程 、计算机科学与技术等学科以 及经济学、管理学、法学等应用性学科则要加 大建设力度，注重这方面人才的引进以及科研 成果的开发。 第四、开展学位授权点 自评工作 ，确保授 权点的培养质量。 开展学位授权点的 自评工作至少有两方面
取了更多教学时间。 几周后 ，我要求学生在课外找 “ 作文”， 扩大学生的阅读量 一知识 面 ，学生抄的 “ 作 文”水平越高，得到的奖赏评语就越好 ，心里 也高兴。一个学期后 ，不用布置写作文，同学 都能主动积极地完成任务 ，有的找到好文章， 还送给我一起欣赏。目的达到后 ，我要求学生 动手写 自己的 “ 文章”，要求不高，写自己感 力 ，限制少了，自由发挥的空间大了，作文也 慢慢 “ 好看”起来 ，我还鼓励他们大胆投稿， 有的同学的文章在 《 增城报》 《 中学生报》发 表了，在班里引起了不小的 “ 轰动”效应。学 生不时有文章交来 ，叫我修改 ，有的还写诗、 写小说。 生本教育理念中的由浅而人 ，由易而难， 为学生着想理论救了教师，救了学生，职中的 学生的习作能在报刊杂志上发表 ，说明不是他 们不会写、不能写 ，而是以往作文教学中的条 条框框约束了学生 ，压制了他们的个性，让他 们无所适从，写不出，不能写。
作者为增城市职业技术学校教师 ( 增城， 511300 )
62
在议论，我望着他们不出声 ，待他们静下后， 我在黑板上写道 : 抄一篇400- 500字的文章， 不必抄原文，把你认为写得最好的几段抄下来
就可以。 要求在课本上找(讲过的课文不在内 );
文体是记叙文、散文 、小说。标明课文题 目、 作者，我边写，边听学生的反应 “ 抄课文?没听 说过。” “ 第一次 ，真新鲜”， “ 这还不容 易，抄!”待我写完后 ，很多同学已在烯哩哗啦
Hale Waihona Puke 2006 年第 1期生本教育研究
我怎样让学生把作文写起来
— 写作教学里的生本教育
赖振波 作文教学的困惑
教了两届工艺美术专业和一届学前教育专 业， 现转人教汽车运用与维修、电子专业的语 文， 两相对比， 觉得现在所教专业的学生语文 基础很不好，学习积极性不高，尤其是作文的 水平 “ 太低”。批改作文中发现主要存在这几 方面的问题。 ( 一 ) 没内容 ，工科类专业学生 的作文很短 ，写来写去 ，只有那么几句话 ，干 巴巴的，挤不出 “ 汁”来。 ( 二 ) 表达不清 ， 即使只有百多字的文章，也是东拉西扯、前后 矛盾， 理不出头绪，因而有的教师说: 改一篇 作文， 不如自己写一篇。改作文， 耗时， 费精 神。 ( 三 ) 抄袭成风 ，抄同学的，抄作文宝典 的，有的抄几段 ，有的抄整篇 ，交上来的作文 千篇一律 ，差不多 “ 面孔”。总之 ，学生不愿 做作文，为了应付，有的就胡乱写几句 ，东拼 西凑 “ 剪贴”成文 ，完成任务 ; 教师不愿改 文，评语也没好声气 ，这样形成了恶性循环， 师生都很累。 怎样改变这种现状 ，让学生从反感做作 文，到喜欢做作文，这是众多语文教师思考和 探索的问题。 我的实践是把生本教育理念引人作文教 学， “ 放飞”学生 ， “ 放松”自己，新学期我 有了一个新的设想。 新学期的第一节作文课，我在黑板上写了 大大的 “ 作文”两字 ，同学们的反应也同两个 字体一样 “ 大”: “ 唉，又要写作文了啦”， 那个 “ 又”字是无奈，是叹息; “ 啦”字拖得 很长，有个同学 “ 呼”的一声 ，把书合上，我 望了他一眼 ，没理会 ，胆大的同学说 : “ 老 师，不会写哟! 其它同学 ，有的在附和，有的 ’
翻课本 了。
在巡查时，我发现，同学们的欣赏能力还
是很高的，有的选了朱自 清的 《 匆匆》，有的 选了剪伯赞的 《 剪蒙访古》，还有的选了鲁迅
的《 药》，金马的 《 蟠蚁壮歌》。奇怪的是一 位同学选了方苞的 《 左忠毅会逸事》这篇文言 文，是在几个班中唯一一位选文言文的。因为 大部分学生都不喜欢文言文 ，我上前小声询 问 “ 你怎么喜欢这篇文章呢?”这位同学笑了 笑 “ 有缘份吧 ，我也说不出来。老师你认为 这篇文章好吗?” “ 猩，那你抄吧，这篇文章很 不错。”那些选错文体的同学 ，我就指出他们 的失误 ，让他们再选。 其间，我上了趟洗手间， 在走廊里想了想 今天的作文课 ，大约有几分钟吧 ，走回教室门 口，教室里很安静 ，没有喧哗声，学生没有走 动， 都在抄写 “ 作文”。以往的作文课上是不 可能有这种现象的，即使有教师指导，学生也 不愿动笔。下课了，课代表抱着厚厚的作文 簿，高兴地说: “ 老师，交齐啦! “ ’ 是吗?” 我不太相信，以前作文都要教师催 ，陆陆续续 三四天才能交上来 ，而且还交不齐。今天不用 催，却交齐了
[1]中国学位与研究生教育发展规划纲要 (2006- 2020年) (草稿)
[2』 同上。
[3]姚泊.研究生学位点建设应思考的同几 个问题〔 J].广州大学学报(社会学科版)， 2003,
( 1) .
意义: 1)通过自 评对本校学位点的培养质量进
【 上接第62页】 改作文轻松了，好改、好批 ，节省了时间; 经 过2到3次的 “ 作文”，学生在不 自 觉中熟悉了 课文，不用在课堂上 “ 逼”他们预习课文，争
抄 “ 作文 ”， 使我受益匪浅，下转第 【 44页 』
现代教育论丛
2006 年第 1期
高等教育研究
合、优势学科与特色学科相结合 、基础学科与 应用学科相结合 、传统学科 与新兴学科相结
行有效监控。 2)通过自 评完成对本校学位点情
况的摸底 ，以便更好地迎接国家以及广东省的 评估工作。国务院学位委员会第二十一次会议 决定从2005年起对博士、硕士学位授权点进行 定期评估。我省学位办也将对1998年以前的硕 士点进行评估。由此 ，开展 自评无论对学校 自 身建设还是对完成评估都有重要意义。 自 评工作也需规范。首先，根据国务院学 位办以及省学位办的评估要求 ，制定本校评估 方案。将评估的考察 目标细化 、量化。其次， 聘请专家，组成评估组严格认真地进行考察， 提出评估意见。最后 ，公布评估意见 ，针对评 估意见对学位点改善学位点的建设 ， 使学位点 建设步入 自 强、自律、有序的发展轨道。
参考文献:
合 、自然学科与哲学社会科学相结合”[ ]。针 2 对我校学位点现状来看 ，优化学科结构首先要 重视基础学科建设 ，加强文理基础学科有机结 合。世界一流大学都千“ 重 ， 、 ， 、 基础学科建设。 “ 我们应以基础学科ix rte 和基础研究的深入作 为学科发展的前提 ，以雄厚的基础学科支撑和 保证应用学科的发展 ，) - 校多方位发展提供 t 有利的条件”11 3。其次，仁精传统学科 ，形成 辐射效应 ，大力发展新兴学科及有发展前景的 应用性学科。我校教育学、心理学、植物学等 传统学科有深厚的学术积淀 ，要往 “ 精、深” 处发展 ，以这些传统优势学科为中心 ，形成辐 射效应 ，促进相关学科以及交叉学科的发展。 而信息通讯工程 、计算机科学与技术等学科以 及经济学、管理学、法学等应用性学科则要加 大建设力度，注重这方面人才的引进以及科研 成果的开发。 第四、开展学位授权点 自评工作 ，确保授 权点的培养质量。 开展学位授权点的 自评工作至少有两方面
取了更多教学时间。 几周后 ，我要求学生在课外找 “ 作文”， 扩大学生的阅读量 一知识 面 ，学生抄的 “ 作 文”水平越高，得到的奖赏评语就越好 ，心里 也高兴。一个学期后 ，不用布置写作文，同学 都能主动积极地完成任务 ，有的找到好文章， 还送给我一起欣赏。目的达到后 ，我要求学生 动手写 自己的 “ 文章”，要求不高，写自己感 力 ，限制少了，自由发挥的空间大了，作文也 慢慢 “ 好看”起来 ，我还鼓励他们大胆投稿， 有的同学的文章在 《 增城报》 《 中学生报》发 表了，在班里引起了不小的 “ 轰动”效应。学 生不时有文章交来 ，叫我修改 ，有的还写诗、 写小说。 生本教育理念中的由浅而人 ，由易而难， 为学生着想理论救了教师，救了学生，职中的 学生的习作能在报刊杂志上发表 ，说明不是他 们不会写、不能写 ，而是以往作文教学中的条 条框框约束了学生 ，压制了他们的个性，让他 们无所适从，写不出，不能写。
作者为增城市职业技术学校教师 ( 增城， 511300 )
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在议论，我望着他们不出声 ，待他们静下后， 我在黑板上写道 : 抄一篇400- 500字的文章， 不必抄原文，把你认为写得最好的几段抄下来
就可以。 要求在课本上找(讲过的课文不在内 );
文体是记叙文、散文 、小说。标明课文题 目、 作者，我边写，边听学生的反应 “ 抄课文?没听 说过。” “ 第一次 ，真新鲜”， “ 这还不容 易，抄!”待我写完后 ，很多同学已在烯哩哗啦
