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学科：语文德育在小学作文教学中的渗透小学作文是学生语文能力的综合体现。
小学作文教学纲要明确指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。
”由此可见，作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段，又是对学生渗透品德教育的过程。
教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育。
但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培养，而忽略了德育的渗透。
我认为，在作文教学中对学生渗透德育教育主要应从下面三个方面进行。
一、提倡真实，培养诚实品质诚实是一种美德，它在小学生作文中的具体体现是写真人实事，抒发自己真情实感。
这是对小学生作文最起码的要求，也是在作文教学中渗透德育的基础。
小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。
教师在指导中，也多侧重于培养。
致使学生胡编乱造，抄别人的作品。
不仅使文章缺乏真情实感，久而久之，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。
怎样才能培养学生真实的良好文风呢？1．开展活动，积累写作素材。
应该指出，学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以持久地使学生写真述实。
每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定式积累素材。
比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满意的一篇日记用来互相交流。
有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，告诉他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材”。
好多有意义的事没有引起你们的注意，说明你们还没有养成观察事物的习惯，不具备分析事物的能力。
如果遇事多看看，多听听，多想想，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。
2．严格要求，使之养成真实的习惯。
浅谈作文教学中的德育渗透内容摘要：《中学语文教学大纲》明确指出：“语文训练必须重视思想政治教育和国情教育，思想政治教育和国情教育必须根据语文学科的特点渗透在教学过程中，要培养学生的社会主义道德情操、健康的审美观和高尚的爱国主义情操，提高社会主义觉悟。
”作为一名中学教师不但要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生的爱国主义热情、集体主义观念、高尚的道德情操，帮助学生树立正确的认识观、道德观、审美观，让他们沿着正确的方向，健康成长。
在语文教学中作文是学生认知水平和文字表达能力的体现。
写作和做人有着密切的联系，教学生作文，就是教学生做人。
作文教学既要帮助学生提高认识事物的能力，又要指导他们运用正确的思想和观念看待和分析客观事物。
关键词：渗透德育原因方法正文我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实不管是成人的文章还是学生的习作，或多或少地体现出了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
因此，在作文教学中渗透德育教育，把作文和育人结合起来，是当代语文教师的责任之一。
为什么要在作文教学中渗透德育教育我认为存在四个方面的原因：一、学生现状：现在许多学生的作文文笔流畅，中心明确，但立意不高，缺乏高尚的情怀和博大的胸襟。
所谓立意，就是确定习作的中心思想。
文以立意为主，而“意在笔先”。
文章必须观点正确，中心突出。
要求学生做到：在模仿范文时，在阅读教学中结合范文进行立意能力的培养。
例如，教师在讲完《茶花赋》一文的立意后，让学生自拟题目作文，抒发热爱祖国、歌颂劳动人民智慧，学生便能这一立意自拟出《长城赋》、《黄河赋》、《塔河赋》等题目。
把教作文与教作文结合起来，提高立意，让学生认识到作文与做人的密切关系——一个人的思想境界高，作文立意才高；一个人对事物认识的深刻，作文立意才有深度。
学生作文立意正确与否要靠正确的价值观、人生观、世界观来引导，因此，作文教学必须通过各种渠道提高学生的政治思想、道德修养、健康高尚的情操，还要求学生在日常生活中注意观察生活，积累生活经验，提高对生活本质规律的认识。
如何在作文教学中渗透德育德育是学校教育之首，在语文教学中加强德育显得尤其重要。
在作文教学中，不仅要加强学生的写作知识的传授和技能的指导，更要在作文教学中加强德育渗透，培养学生良好的道德品质。
这样，才能使学生主动、正确、全面地提高自身素质，成为建构和谐社会的合格人才。
在作文教学中加强德育渗透，可围绕以下途径进行：一、学生在积累材料中渗透德育学生写作文时的材料积累大致来自两个方面：一是通过阅读书报收集材料，一是观察、感受生活时进行材料积累。
抓住了这两方面适时进行德育渗透，便可使学生在积累材料的过程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品质。
首先，学生通过阅读书报收集材料既有来自课内的学习，也有来自课外阅读获取的。
因此，课堂教学时应结合具体课文内容及时进行德育渗透。
使学生在掌握知识的同时思想素质也能得到进一步加强。
指导学生读千年古文，做时代新人。
司马光以俭为荣，以奢为耻，在今天仍需发扬光大;诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神仍堪为楷模，辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神令人钦佩。
要求学生背诵名诗名词、名人名言：李白的“黄河之水天上来”“天生我才必有用”;苏轼的“大江东去”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”;毛泽东的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”。
让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。
加强课外阅读方法的指导，使他们在领会、吸收优秀作品的构思、立意、语言表达等方面的能力的同时，独步洗涤自己思想上的尘埃。
引导学生关心世界大事、国家大事、社会风云、。
要求学生每天看报，收看中央一台的新闻联播、焦点访谈。
了解世界格局、巴以和谈、伊拉克的战火、奥运会、“三个代表”等等。
对自己感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。
这样中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，他们心中自然会装有世界，他们的作文自然会“大气”起来。
其次，指导学生正确观察人生，分析社会。
观察和分析是写作的基本功，不会观察的人，必然对客观事物视而不见，听而不闻，不会透过现象，看到事物的本质，当然写不好文章。
在作文教学中渗透德育导言：作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
而德育作为学校教育的重要组成部分，其目标是培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，在作文教学中渗透德育，对于提高学生的综合素质和培养良好的思想品质具有重要意义。
本文将探讨如何在作文教学中渗透德育，以及渗透德育所能带来的益处。
一、培养学生的道德情操作文教学是一个很好的课堂教育平台，可以通过引导学生表达自己的思想和情感来培养他们的道德情操。
在作文中，教师可以引导学生关注社会问题、人际关系、家庭伦理等方面的议题，并引导学生思考并表达自己对这些问题的看法。
通过这些思考和表达，可以使学生增强对道德问题的敏感和责任感，从而培养出高尚的道德情操。
二、弘扬社会主义核心价值观社会主义核心价值观是我国的价值追求和道德准则，是培养学生正确价值观的基础。
在作文教学中，可以通过引导学生写作与社会主义核心价值观相关的内容，来弘扬社会主义核心价值观。
例如，可以引导学生写作关于家庭和谐、友爱互助、公平正义等主题的作文，培养学生的社会责任感和集体观念，使他们在成长过程中树立正确的价值观。
三、提升学生的审美情趣德育不仅仅是培养学生的道德情操，还包括培养学生的艺术修养和审美情趣。
在作文教学中，教师可以引导学生写作与文学艺术相关的内容，通过学习和欣赏优秀的作品来提升学生的审美情趣。
同时，通过学生的作文创作，教师可以发现和培养学生的艺术天赋和创造力，为学生的综合素质提供更全面的培养。
四、促进学生的个性发展德育旨在培养学生全面发展，包括培养学生的个性和创新能力。
作文教学提供了一个平台，让学生可以表达自己的个性和思想。
通过鼓励学生自由发挥和表达独特的观点，可以促进学生的个性发展和创新思维。
同时，教师在评价学生作文时要注重挖掘和肯定学生的个性特点，激发他们的自信心和创造力，从而培养学生全面发展的能力。
五、培养学生的批判思维能力在作文教学中，渗透德育还可以培养学生的批判思维能力。
德育在作文教学中的渗透摘要:小学语文是基础教育中的重要学科。
它除了培养学生的听说读写能力之外,还要在语言文字的训练过程中,对学生进行道德品质教育。
关键词:德育审题选材评改一、在审题中,确定德育导向审题是作文的关键,学生能否正确审题,决定作文的成败。
所谓德育的导向作用,就是指在审题过程中,引导学生分析作文题目的要求,弄清为什么写,即写作的目的是什么:或是赞扬一种精神,或是说明一个道理,或是吸取一个教训,或是给人一种启迪。
小学生的特点是长于形象思维。
因此,他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义,而对题目隐蔽的深刻本质,往往不善于作深入的分析,不能准确把握题目中重点词语的内涵和外延。
特别是小学生年龄小,社会阅历少,知识经验贫乏,辨别是非能力较差,如不加以正确引导,往往会出现思维的片面性和肤浅性,当然也就不会写出中心明确的作文来。
所以,在指导学生审题中,要引导学生抓住题目中的重点词语进行分析,培养学生树立正确的写作目的。
二、在选材中,把握德育契机如果说中心思想是文章的灵魂,那么表现中心思想的材料则是文章的血肉。
学生作文,不仅要学会审题立意,而且要学会选材,这样,才能写出有灵魂、有血肉的好作文。
选材的生命力就在于材料的真实性,越是真实、可信、有血有肉的材料,越富有表现力、感染力。
从目前小学生作文现状来看,主要是”假”、”空”、”抄”现象严重。
”假”是说假话,写假事,胡编乱造;”空”是内容空洞,无具体事实。
”抄”是东拼西凑,抄作文。
这样不仅严重地影响了作文的思想质量,而且助长了一种不正确的文风。
叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感所思,做到”我口说我心,我手写我口”。
小学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。
学生在作文选材中敢于说真话、写真事,这就为我们教师提供了思想品德教育的”契机”。
所以,在指导学生选材时,要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料,把握德育契机,把作文与育人逐步统一起来。
在作文教学中渗透思想品德教育语文新课标明确指出：在写作教学中，要注重学生积极健康的情感、态度和正确的价值取向，使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现。
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。
写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式。
作文教学是塑造学生心灵的重要途径。
作文育人，文道结合，是作文训练的一个很重要内容，也是全面提高学生素质的重要途径，教师要有意识地将作文与做人结合起来，既教学生作文又教学生做人。
一、在审题中，扣准题眼，确定德育导向审题是作文的关键。
学生能否正确地审题，决定作文的成败。
审题正确，写出来的文章就扣题，就能达到这篇作文预定的育人目的；反之，如果审题有误，写出来是文章就会离题，就失去了这篇作文的意义。
由于小学生的年龄小，社会经验缺乏，辨别是非的能力较差，所以看待问题都有一定的局限性。
如果教师不在审题的过程中加以指导的话，学生的思维往往会出现片面性和肤浅性。
根据学生的这一特点，教师应该引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，适当加以讨论，帮助学生明确写作目的：或是赞扬某种精神，或是说明某种道理，或是吸取某个教训，或是给人某种启迪。
如果这第一步做好了，那么想通过作文育人的目的就已经成功一半了。
例如：语文教材中有一个作文训练“写一件难忘的事”，这次习作中，我紧扣题眼“难忘”确定德育导向。
引导学生思考什么样的事是“难忘”的事？学生思考后回答：“1.‘难忘’的事，不是平平淡淡的小事，而是总也忘不了的印象深的事。
2.必须是对自己、对别人都有教育意义的好事。
3.写坏事也可以，从一件坏事中吸取教训，也是难忘的。
”让学生清楚“难忘的事”并没有具体规定写什么类型的事，但这件事不可以是平平淡淡的小事，一定是要在你的思想深处留下了烙印，给了你心灵上的启迪。
写这件事的目的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。
在作文教学中进行德育渗透的点滴体会在作文教学中进行德育渗透的重要性。
德育在学校教育中的重要性。
“百育德为先”充分体现了学校教育中德育的重要性。
人们普遍认为：有德无才是庸品，有才无德是劣品，有德有才才是精品。
为此，教师必须把德育放在首位，在此基础上才能发展学生的智育、体育等。
唯有如此，才能造福于社会和千秋万代。
在平时工作中，一个优秀的语文教师，是非常重视作文教学的。
之所以如此，是因为教师在与学生学习课文时，不失时机地进行德育渗透，学生通过回答问题，讨论发言等形式，展露出来的情感不过是寥寥几人，只言片语。
因而教师很难准确了解全班学生的德育情感，在各个学生心中是否生根发芽，长得怎样。
但是，在作文教学的过程中却能准确了解全班学生的德育情感，进行有针对性地渗透德育内容，从而更好完成教学目的。
结合自己多年工作的实践，重点谈谈在作文中是如何渗透德育的体会。
一、作文教学中的发现1、在批阅作文中，我发现语文课文教学中的德育内容渗透情况通过批阅作文，我真真切切地体会到，德育渗透内容在作文中有所体现，对培养学生的良好行为习惯起到了很好的作用。
（1）在学生的观察日记中，白广远同学不仅仔细地观察了蚂蚁，还感悟到了蚂蚁的勤劳和团队精神，这个学生平日里与同学和睦相处，惹人喜爱。
王瑞斌同学不仅描写了猫的有趣，而且反映了她对妹妹的关爱。
（2）在学生的童话作文中，张可通过《电灯和蜡烛》一文，表达了人与人之间互相尊重的情感；张磊在《桌子和椅子》一文中，表达了爱护桌椅的愿望。
（3）在《写给地震灾区伙伴们的一封信》中，许多同学写得情真意切，充分地表达了自己的愿望：如杨白静同学写到“我也尽一份爱心，哪怕是捐上一元钱。
”白广远同学写到“中国人要团结，因为我们是兄弟姐妹。
”李旭同学写到“听到后我很伤心，我要和全国人民为你们捐款。
”饶薇同学写到“看到电视里的报道，我恨不得马上为你们捐款，但不知道怎样写地址。
”在我看到这些作文之后，心情十分激动，因为有这些善良的学生。
语文教学中德育渗透的途径与方法9篇第1篇示例：语文教学中德育渗透的途径与方法语文教学是德育渗透的重要途径之一，作为传授语言文字知识的学科，语文教学不仅要培养学生的语言表达能力和阅读能力，更重要的是要传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生的人文素养和道德情操。
那么在实际的语文教学中，德育应该如何渗透？有哪些有效的途径与方法呢？下面将从多个方面进行讨论。
语文教学中德育渗透的途径是多样的，可以通过课文内容、课外阅读和作文等多种形式来实现。
在课文内容的选择上，应该注重传统文化的传承和价值观念的引导，通过选取富有思想性和感染力的文学作品，让学生在阅读中接受美好的情感熏陶和崇高的道德教育。
教师还可以指导学生进行课外阅读，让他们接触更广泛的文学作品，培养他们的审美情操和人文素养。
作文是学生表达个人思想和情感的重要形式，教师可以引导学生树立正确的价值观念，引导他们在作文中表现出对美好事物的向往和对社会生活的热爱。
语文教学中德育渗透的方法是关键的，要注重启发式教学和情境式教学。
启发式教学是指在教学中通过启发学生思维，引导他们自主探究，培养他们的自主学习能力。
在启发性教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考课文中所蕴含的道德观念和人生哲理，让他们在积极思考中接受德育教育。
情境式教学是指在真实的情境中进行教学，通过学生参与感受其中的人文情感和道德观念。
可以通过给学生创设情境，在角色扮演和游戏中体验人生百态，感悟真理和美好。
这种方法能够更加生动地让学生感受到德育教育的力量，增强其道德情操和人文素养。
语文教学中德育渗透的途径与方法也包括学生自主学习和家校合作。
学生自主学习是指在课堂之外，学生通过自主阅读、自主思考和自主写作来增强自身的道德修养和人文素养。
教师可以通过布置一些与课文相关的阅读任务和写作任务，让学生主动参与通过主动阅读和写作来感悟课文中蕴含的文化精髓和道德意义。
家校合作是指学校和家庭之间的紧密联系，通过家长的参与和辅导，让德育教育在课堂之外得以延伸。
在作文教学中渗透德育德育是教育的重要组成部分之一，它旨在培养学生的道德品质和价值观念。
而作文教学作为语言教学的一种重要形式，不仅可以帮助学生提高写作能力，还能够为德育教育提供契机。
因此，在作文教学中渗透德育成为了教师们的重要任务。
首先，在作文教学中渗透德育可以培养学生的道德情操。
作文是学生表达思想和情感的重要方式，通过写作可以让学生更好地了解自己的内心世界。
而德育教育的一个重要目标就是培养学生的道德情操，使他们具备正确的价值观念和道德观念。
当学生在写作中表达自己的观点和情感时，教师可以引导他们关注更多的道德问题，如友爱、诚信、责任等，从而培养学生的道德情操。
其次，在作文教学中渗透德育可以提高学生的思想品质。
作文教学不仅可以培养学生的写作能力，还可以培养学生的思辨能力和创新精神。
而德育教育强调的是培养学生的思想品质，使他们具备批判思维和创新思维。
当学生在写作中思考问题、探索知识时，教师可以引导他们运用道德的标准和价值观念来评价和分析，从而提高学生的思想品质。
再次，在作文教学中渗透德育可以提升学生的社会责任感。
作文教学可以引导学生关注社会问题，让他们了解社会的多样性与复杂性。
而培养学生的社会责任感也是德育教育的重要内容之一。
当学生在写作中选择主题和写作素材时，教师可以引导他们选择与社会问题相关的话题，让他们思考自己的社会责任，从而提升学生的社会责任感。
最后，在作文教学中渗透德育还可以培养学生的自信心和自主性。
作文教学可以促使学生表达自己的观点和看法，从而提高学生的自信心。
而德育教育的一个目标是培养学生的自主性，使他们具备自主学习和自主生活的能力。
当学生在写作过程中自由选题、自主表达时，教师可以给予他们充分的鼓励和肯定，从而培养学生的自信心和自主性。
综上所述，作文教学中渗透德育有助于培养学生的道德情操、提高学生的思想品质、提升学生的社会责任感以及培养学生的自信心和自主性。
作为教师，我们应该注重在作文教学中引导学生关注道德问题，培养他们正确的价值观念和道德观念。
德育在小学写作教学中的渗透研究一、引言写作是小学语文教学重要组成部分，它不仅是语言文字能力的体现，更是德育教育的重要途径。
在小学教育中，德育与写作教学应当相互渗透，共同促进学生的全面发展。
本文将探讨德育在小学写作教学中的渗透研究，旨在提高小学写作教学的质量，促进学生全面发展。
1. 德育理念融入写作教学德育理念应贯穿于写作教学的始终。
教师在教学中应强调学生的人格培养和品德修养，引导学生正确树立人生观、价值观，使学生在写作中注重道德规范，扬长避短，表现出正确的人生态度。
如在写议论文时，可以引导学生从善良、公平、正义等价值观念出发，使写作内容更加具有社会责任感和积极性。
2. 通过写作培养学生的德育素养写作是学生表达自己思想感情的重要途径，通过写作可以观察学生的道德情操和品德修养。
教师在写作教学中应加强对学生的德育引导，引导学生正确树立人生观价值观，培养学生正确的行为习惯和规范意识，在写作中体现出良好的品德风貌。
教师可以设置一些温暖感人的写作题目，引导学生用心书写，表达真情实感，锻炼学生的感恩之心和爱心，提高学生的道德素养。
3. 德育教育与写作教学相结合德育不仅仅是一种思想，更是一种生活方式。
写作教学应当与德育教育相结合，使学生在写作过程中潜移默化地接受德育教育。
教师可以通过讲故事、谈人生、诵诗歌等方式，让学生在情感上与道德情操接轨，提高学生的文化素养和人文情怀。
在学生作文批改中，教师也应重视德育评价，关注学生的情感态度、价值取向，给予学生积极正面的鼓励和指导，使学生在写作中潜移默化地接受德育教育。
4. 培养学生正确的写作态度写作是一种表达和传递思想感情的重要方式，学生要养成正确的写作态度，这也是德育教育的一部分。
教师在写作教学中应引导学生树立正确的写作观念，培养学生的耐心和细心，激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中能够表现出自己积极向上的精神风貌和学习态度。
三、如何促进德育与写作教学的有效渗透1. 教师的德育修养教师是学生的榜样和引路人，教师的德育修养对学生的影响尤为重要。
如何在作文教学中渗透德育教育在作文教学中，注重将德育教育渗透其中，是推进素质教育的又一具体体现。
在作文教学中要树立正确的人生观和高尚的思想道德情操，写出的作文才“骨力”，才能感染和教育一部分人。
那么，如何在作文教学中渗透德育教育呢？下面，我将自己的实践谈一些看法。
一、以德育教育为主体，激活学生写作热情如何真正做到激活学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”？要把德育教育牢牢贯穿于其中，写自己最熟悉最动情的东西。
说自己最想说的话，抒发个人内心真实的情感，表达内心丰富的经验，做真实的人，写真实的文，使作文内容及活动真正生活化。
为充分调动学生写作，以德育教育为主体的作文要突出以下三个方面：1、作文选材要贴近学生生活。
生活是作家创作的源泉，也同样是学生写作的源泉。
新人教版九年义务教育语文教科书中的作文训练要求是：主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受，认识。
它就是强调学生作文要贴近学生的生活（包括个人、学校、社会、生活）的素材。
通过写学生生活的素材，使学生产生写作的热情。
因此，在实际作文训练中，我拟选了《玩得最开心的一次》、《小学生的一天》《最难忘的一件事》、《我爱我家》、《班集体的温暖》等写作题目。
在作文指导中，强调学生要写出自己最动情的事情来表达自己的情感，从平常小事、细微处去感受生活。
如写《玩得最开心的一次》一文中，我指导学生认识到这是一篇叙事为主的记叙文，写作时不仅要交代清楚事情的起因、经过和结果，还要写清这件事如何令人开心，有情趣，在此基础上再引导学生通过抒情，揭示从中得到的启迪，明白一个道理，使写作主题得到升华。
渗透德育教育的作文教学强调从做人的生活中激活学生的写作热情，在做人的需要中产生作文的欲望，从自己的生活感受和体验中激发作文的冲动。
这样就使学生在作文中做到有话想说，有话可说。
学生作文的素材自然就不会再凭空捏造，文章内容也会写得充实具体了，作文兴趣自然随之而产生。
2、作文立意导向要真诚。
浅谈德育教育在小学作文教学中的渗透方法作为小学教育的一个重要组成部分，德育教育一直以来备受重视。
而在小学作文教学中，德育教育同样扮演着非常重要的角色。
如何将德育教育与作文教学相结合，让学生在写作文的过程中不仅能够提高语文素养，更能够提升道德修养和品德素质，成为广大教师的课堂实践难点。
下面就浅谈一下德育教育在小学作文教学中的渗透方法。
一、注重情感教育在小学作文教学中，注重情感教育是德育教育渗透的重要方法之一。
作文是表达学生内心感情的一种方式，因此在教学过程中，教师应该引导学生通过作文来表达自己的情感，使学生在写作中体验到情感的美好，激发他们对美好事物的热爱和追求。
在具体教学中，教师可以通过短文、诗歌等形式的作品，或者通过教师自己的情感表达，引发学生对美好事物的情感共鸣，使他们能够在写作中表达真挚的情感。
二、注重价值观培养小学作文教学中的渗透方法之一就是注重价值观培养。
作为师生沟通的桥梁，作文教学能够帮助学生形成正确的价值观念。
在教学过程中，教师可以通过传统文化、经典名著等形式，向学生传递正确的价值观念，引导他们树立正确的人生观、价值观，懂得感恩、孝顺、友爱，懂得尊重他人和团结互助。
教师还可以通过作文教学来引导学生正确认识和对待生活中的困难与挫折，使他们在写作中体会到价值观念对人生的指引和意义。
三、注重人文关怀在小学作文教学中，德育教育的另一个渗透方法是注重人文关怀。
在教学过程中，教师可以通过对学生的生活体验、成长经历、家庭环境等方面的关注和呵护，使学生感受到来自家庭、学校、社会的关爱和呵护，激发学生的爱心和同理心，使他们在写作中表达对他人的关怀和爱护。
教师还可以引导学生关注社会热点、关心弱势群体，使他们在写作中表达对社会的担当和责任感。
四、注重品德修养品德修养是德育教育的一个重要内容，也是小学作文教学中的一个重点。
在教学过程中，教师可以通过引导学生写作一些能够展现品德修养的主题作文，如关于友情、亲情、爱国情怀、守信用、尊重他人等方面的作文，使学生在写作中表现出良好的品德修养。
小学语文教学中德育教学的渗透方法8篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和创新思维的重要环节，而德育教学则是培养学生健康人格、正确价值观和良好行为习惯的基础。
在小学语文教学中，德育教学的渗透是非常重要的，可以通过以下几种方法实现：一、选取适合的教材语文教学中的教材选择非常重要，教材中应该融入一些具有道德教育意义的文章、诗歌、童话等内容，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范。
可以选取一些传统的经典作品如《格萨尔王传》、《孙子兵法》等来进行阅读，通过分析讨论其中的人格修养、忠诚勇敢等道德品质，引导学生进行价值观的思考与反思。
二、开展德育主题活动在语文课堂上，可以结合德育主题开展一些有意义的活动，例如讲解成语典故，品读优秀的诗歌散文，让学生感受其中蕴含的道德情感，引导他们从中汲取道德力量。
可以组织一些德育主题的朗诵比赛、文学创作比赛等活动，让学生在实践中感受德育的力量，培养他们的正直、诚信、勤奋等品质。
三、引导学生积极参与社会实践语文教学中，可以通过课外阅读、写作等形式引导学生关注社会实践，了解社会风气，培养他们的社会责任感和公民意识。
可以组织学生参与一些公益活动，如义卖、环保宣传、关爱贫困儿童等，让他们在实践中体验善良和奉献的快乐，激发他们的爱心和社会责任感。
四、设置德育评价指标在语文教学中，也可以建立德育评价指标，通过课堂表现、作业评定、平时考察等方式评估学生的德育水平。
可以根据学生的诚信、友爱、守纪守时等方面制定评价标准，及时了解学生的德育状况，引导他们进行自我反思和成长。
小学语文教学中德育教学的渗透是一个全方位的过程，需要教师和家长的共同努力。
通过选取适合的教材、开展德育主题活动、引导学生参与社会实践和设置德育评价指标等方式，可以有效实现德育和语文教学的有机结合，为学生的综合发展奠定坚实的基础。
【字数2036】第2篇示例：在小学语文教学中，德育教育的渗透是至关重要的。
作文教学中如何渗透德育摘要：作文教学中渗透德育的方法有：阅读优秀文章、指导学生正确观察人生分析社会、指导学生感悟生活、提倡学生敞开心扉写日记写随笔、教师恰当给学生作文打分、写好学生作文评语、作文训练与个别引导相结合。
关键词：德育；作文；原因；方法【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0064-01一在作文教学中渗透德育的原因“先学做人，后学作文”，“文如其人”，“文为心声”，这些话都是对作文与做人的关系的很好的阐述。
我们现在的作文教学中，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。
其实不管是成人的文章还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。
因此在作文教学中渗透德育，把作文和育人结合起来，是现代语文教师的责任之一。
1.学生现状：现在有许多学生的作文，文笔流畅，中心明确，但文章立意不高。
原因是学生境界不高，缺少优美的情操和博大的胸怀。
一学生在《我的老师》中写到：我的第一任老师是我的妈妈，她在生活上无私的关心我、帮助我，在思想上教育我。
她教我为人不要太老实，因为毛主席说过：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。
文章的文笔、审题都很好，但在思想教育这一节的选材上就还有待推敲，原因是文章立意不高。
小作者为什么会选择这样的事例，这应该是小作者的真情抒发，妈妈确实是这样教的。
但这样教到底好不好，毛泽东又是在什么情况下说的这句话，能不能拿这句话来教育孩子。
有的同学在《记一件趣事》中，记叙了偷东西，欺侮同学等，这些学生如果不加强德育教育，不教会他们为人，他们的作文永远也写不好。
要想写好作文必先育人。
2.时代需要：江泽民站在历史的新时期，站在历史的角度提出了“以德治国”的方针，局党委的“以人为本，育德为先”的报告都时刻提醒每一个教育工作者应该“以德治校”、“以德育人”。
所以在作文教学中要渗透德育。
德育在小学作文教学中的渗透小学阶段是进行德育教育的关键时期，教师在教学时应重视德育，而作文是教师进行德育的重要载体。
在作文教学中，教师要注意运用适当的教学方式，关注学生的思想变化，在教学中渗透德育，帮助学生形成正确的三观，引导学生写出内容积极、文笔流畅的好文章。
一、重视情感教育在传统的教学中，教师只注重讲授课本内容，与学生之间并没有过多情感沟通。
而在当前的教学中，教师要注重与学生进行情感沟通，以便学生能更好接受教师的思想引导，进行更深入的思考。
小学生的思想并不是一成不变的，他们正处于具有很强创造性、想法很多的阶段，教师在引导时，不能用成人思维限定学生的思维、限制他们的创造力。
对于学生表现出来的倾诉欲望，教师应持鼓励态度，引导学生表达想法，并将想法融入到作文中。
教师对每个学生应平等相待，尊重学生的内心想法，鼓励学生沟通。
当师生处于平等的地位时，情感交流会更顺畅。
当学生出现问题时，教师也不应大声训斥，以免学生产生逆反心理，降低写作教学的质量。
在作文教学中，教师可以通过自身的经验和个人感受引导学生思考，鼓励他们将真实情感写入作文中。
如写“我的妈妈”时，教师可以先和学生分享自己的妈妈是怎样的，比如：妈妈经常做哪些事情，如何对待家人，和妈妈在一起有哪些难忘时光和事件，对妈妈的情感是怎样的……分享完毕，请学生认真思考，然后鼓励学生分享和交流，这样学生在写作时就会有内容可写，且写出的作文具有真情实感。
二、引导学生观察良好的观察能力是写好作文的前提，仔细观察，写作时思路就会更清晰，细节描写就会更准确、生动。
许多事物在表象之下都有丰富的内涵，不同事物具有不同的特质，如果不仔细观察，只看表面，是很难看出来的。
有些学生不具备观察的能力，这就需要教师对学生的观察能力进行培养，引导学生从多个角度分析事物，这样既开拓了学生的思维，又激活了学生的写作灵感。
如以写一种小动物为例，有些学生只观察了动物的外形特征，而没有关注小动物的其他方面。
作文教学中的德育渗透
作文是一种思想和文字的综合训练，教师在知道学生作文除了要对学生进行语言文字和逻辑思维等方面的训练，更要引导他们观察生活，领会生活，学会生活。
“文如其人”，人也如其文。
人、文二者相辅相成，不能割裂开来。
文以载道，道在文中，所谓文，指语文形式；所谓为道，指思想内容。
古人讲：“道非文不著，文非道不生。
”在语文教学过程中，我们应“因文解道，因道解文”，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解。
作文教学也如此，很难想象，一个品行不端的学生能写出什么文字兼美的作文来，一个道德修养低劣的作家会有什么传世佳作。
首先，在作者心理结构的内部矛盾中起决定作用，能将诸多因素统一起来的是人格意识。
所谓人格意识是指人之所以能作为权利、义务主体资格的观念，也就是政治哲学上讲的人的立场、观点，即人的世界观。
作文是精神劳动结晶的成品，它所反映的不仅仅是客观的现实，而且是经过主体生产组合了的客观信息，显示出作者的世界观、人生观。
这就要求作者既要坚持主体的人格意识，不因错误潮流而迷失方向。
不管现实如何复杂，对一个品格高尚的写作者来说，做到“真、善、美”，既是他进行创作活动的永恒追求，又是他对自身人格的基本要求。
莎士比亚就说过：“真、善、美，就是我全部的主题；真、善、美变化成不同的辞章；我的创造力就用
在这种变化里，三题合一，产生瑰丽的景象。
”追求文章内容完美与形式完美的统一，构成写作成品的完美，而追求写作成品的完美，与求自身品德的完美是统一的。
因此，要有完美的文品首先要有完美的人格。
其次，写作有利于培养学生对社会人生的观察思辨感悟能力，加强道德品质修养，培养高尚的精神情操。
尤其是写日记，可以让学生在日记中反思、反省，魏书生称日记为“道德长跑”，形象说明了日记有修身养性的作用。
写作能调节自我，完善自我，发展自我。
一个不可否认的事实是，比起了解客观世界来说，了解主观世界时更难的。
虽然全面地了解自己是一个长期的困难的过程，但有意识地扬长避短是任何人都能做到的，就是往往要尽可能从自己熟悉的生活和人物出发，然后再逐渐扩展自己的生活范围、认知领域。
总之，随着急速发展进步的写作实践需要，作者会自觉地进行自我调整，从而达到全面修身养性的作用。
当然，写作中的德育渗透，不能是孤立片面的，否则会导致学生在作文中讲假话大话，空话连篇，应辨证地、全面地看待，潜移默化地实行。
那么如何在作文中教学中进行德育渗透呢？
目前，作文教学的症结在于重形式轻内容，脱离生活，脱离学生实际；讲得多，练得少。
作文教学的共同趋向，是向生活靠拢，以内容为中心，日记是一种最自由最灵巧、题材最宽广的文章形式。
天南海北，国际风云，社会变革，时代热点，街谈巷议，校园内外，
亲请友情等等都可以作为日记的话题。
写好了日记就会善于观察外部世界，敏于感知，勤于思考；就会有丰富的情感，广泛的兴趣爱好；就会广闻博识，感情丰满真挚；就会对一切充满激情，那么他的精神情操道德品质就会“水涨船高”。
作文的思想应是“生活作文”，通过以生活世界为对象的写作，培养语言能力的同时，通过以作文为中心的讨论等活动，学生可以深化对生活的认识，有利于形成主体人格。
日记写作与生活作文，可以说是殊途同归，放宽了作文方面的要求，让学生写自己想说的话。
如果，作文的方式确定了，那么老师可以从以下两个方面进行德育渗透：一是把作文训练分成两大体系，即大作文和小作文，大作文再分成爱国主义、传统美德、哲学思想、审美意识等几大主题，每次大作文还可以根据单元或有关范文来具体确定内容主题，这就能保证学生习作的自主性；对于小作文，原则是为真情而作，为兴趣而作，为实用而作。
当然有时也可以设定范围或情景而作。
二是在批改作文时，宜多加注意其内容思想，对于形式须根据学生的认识水平而定，在评语上应针对其内容思想进行必要的、简单扼要的对话或鼓励性语言。
就这样，学生会在与你的交谈中欣然接受你的引导，作文质量就在潜移默化中提高了，学生也就乐意做文了。
