浅析利用moodle构建自主、探究、合作学习平台

浅析利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台江立谦1 2(1：南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097)（2：安徽省马鞍山市第六中学，安徽马鞍山 243000）摘要：随着中小学课程改革的不断推进，教育理念产生了新变化。

逐渐注重培养学生自主、探究、合作学习能力。

在传统教学条件下，实现上述教育理念很困难。

而Moodle是基于社会建构主义学习理论开发的网络教学管理平台。

文章从介绍Moodle的教育功能入手，分析利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台的可行性和学习环境结构，并给出了在Moodle上开展自主、探究、合作学习的一般流程。

关键词：课程改革；Moodle；自主探究合作；网络学习平台中图分类号：G434 文献标识码：B随着中小学新课程改革的不断推进，新课程带来了教育理念的变化。

例如：在教学目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变，注重培养学生自主学习能力；在教学过程上，确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动、生生互动转变；在教学模式上，确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义、人本主义转变；在教学手段上确立以教具为重点的开发观，由传统教学工具向现代教育技术转变。

在传统教学条件下，教师单纯依靠教材、黑板、粉笔实现上述教育理念很困难。

原因在于：教学情境的设计缺乏相应的技术支持，师生交互缺乏必要的时间与空间，过程性学习的评价和管理缺乏有效的工具，成果的展示与分享没有便捷的途径。

随着计算机网络平台的出现，实现了教与学的多元化、智能化、立体化，使教育打破了时间和空间的界限。

利用网络平台的各种功能和教师合理导向、有效调控，学生可以逐步达到自主学习、合作交流、主动探索、拓展创新的目标。

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的英文缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义学习理论而开发的网络教学管理平台。

Moodle是一款开放源代码的免费软件，技术门槛低，操作简单易学。

较之其它网络教学平台，具有活动设计的互动效果佳，动态的、多形式的反馈交流，可创设虚拟学习社区，能自主控制学习进度，能记录完整的学习历程等特点。

教师还可以离线设计好课程，再将课程以积件的形式上传到网络。

因此，对利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台进行尝试、探索很有现实意义。

一、利用Moodle构建自主、探究、合作学习平台的可行性（一）Moodle平台的教育功能：[1]1.教师权限Moodle设有管理帐号，教师拥有编辑权限，可以控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。

Moodle具有较高的安全性，教师可以在课程中新增一个“申请课程密码”，通过电子邮件或当面告知选修此课的学生，以排除未选修的学生。

教师还可以视情况需要手动加入或删除选课的学生。

2.课程管理模块功能全职教师拥有设定课程的全部权限，包括限制其他教师。

课程选择模式有周历、主题和讨论区三种。

课程活动安排较为灵活，设有讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。

大多数的文字输入区（资源、讨论张贴、日志、项目）都能使用嵌入式的所见即所得（WYSIWYG）网页编辑器。

所有程度的讨论区、日志、测验和作业同时显示在一个页面，而且可以下载为一个电子表格档案。

以图形显示的活动报告显示每个学生在每个模块（最后登入，阅读次数）中的活动情况，学习者可以HTML或纯文字的方式复制讨论区的文章、教师的反馈等。

教师可以定义自己的量表来评价讨论区、作业和日志。

可以将课程打包成一个压缩文件，而且可回存到Moodle网站上。

3.作业安排（Assignment）模块功能作业可以指定日期和最高成绩。

学生可以以任何档案格式上传他们的作业到服务器，模块自动记录交件时间。

在每个学生作业的后面都有教师反馈，并寄发通知。

4.测验（Quiz）模块功能教师可以定义题库以在不同的测验中重复使用。

测验会自动评分。

可以设定（随机显示）测验题目和答案以避免学生作弊。

测验可以限制时间，也可以多次作答。

题型可为：选择题（单选或多选）、简答题（字或句子）、是非题、配合题、问答题、嵌入描述文字和图片等。

5.资源（Resource）模块功能支持显示各种格式的数字内容，如：Word文档、PPT、Flash文件、视频、音频等。

档案可以上传到服务器并加以管理，或在线建立。

外部网页内容可以链接到课程中，也可以向链接的外部网页传送数据。

6.工作坊（Workshop）模块功能允许学习者相互之间对作业进行评价，而且教师可以管理并加以评分。

支持范围相当广泛的评价量表。

学生练习评分时可由教师提供范本。

7.论坛（Forum）模块功能拥有不同的讨论形式，如：教师专属、课程新闻、对外开放和每个使用者一个话语权。

蜂窝状、树状或阶层式的讨论显示模式，由新到旧或由旧到新。

个别的讨论区可以让每个学习者订阅，由电子邮件寄送，或教师强制订阅。

讨论可以由教师任意编排调整，可以限制在一定期间内使用讨论区评分功能。

8.班级、小组功能平台支持班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。

小组支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，教师可以组织以小组为单位的教学活动。

班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。

限于篇幅，在这里只能简略介绍这几种相对重要的功能，更多、更详细说明可参阅Moodle使用手册。

（二）先进的教育理念Moodle以社会建构主义教学理论为指导原则，除了具有建构主义的基本理论之外，该理论更强调意义的社会建构、学习的社会情境，强调社会互动、协作与活动等。

它强调知识是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动而主动建构的。

[2]以社会建构主义教学理论为指导思想的Moodle平台较以往的网络平台更具教育性和先进性。

（三）利用Moodle平台的优势1.与传统教学方式相比，有如下优势：传统教学方式Moodle网络学习平台以“教”为主以“学”为主以课堂为中心以建构学习环境为中心着重知识的再现强调知识的创造学习是单打独斗的活动学习是互助合作的活动在固定时空中学习随时随地学习表1传统教学方式与Moodle网络学习平台的比较[3]2.教学情境创设的多媒体性。

网络环境下，依托于Moodle学习平台，教师可使用平台所支持的多媒体元素来营造教学情境，这样更容易激发学生的兴趣，也使得学生对问题的理解更为全面，克服了传统教学条件下枯燥、单一的劣势。

3.教学信息呈现的引导性。

所谓自主学习，是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。

但教师的适度引导是非常必要的，变“教学”为“导学”被越来越多的人接受和认同。

在Moodle学习平台上既可保留原信息内容的完整，又可根据实际的需要随时调整界面，便利地增减信息，修改有关内容。

教师根据学生学习的进度和掌握情况，可在Moodle学习平台上添加新的信息，这样照顾到了不同层次学生学习的需要，克服了传统教学中内容一次性呈现的特点，对学生开展自主学习，深入、全面地理解进而掌握其内容产生积极的影响。

4.方便的师生交互评价平台。

Moodle学习平台的聊天室功能与QQ的群功能类似，提供流畅、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符号、图像等格式，供师生、生生之间针对学习内容及时讨论、交流。

系统会记录所有的讨论内容，作为日后参考并对师生公开。

教师利用Moodle学习平台可方便的实施“一对一”或“一对多”或“多对多”的在线同步教学。

教师可以为学生建立小组内讨论区、小组间讨论区以及教室讨论区。

教师和学生可以方便的对教学主题的讨论区进行回复，实现交流与评价，从不同侧重面进行辩论与探讨，有助于学习者及时反思，不断改进，并在交流中学习，在评价中提高。

5.支持学习的各种组织形式。

Moodle学习平台支持学习的形式有：小组合作学习、个人独立学习、个人学习与小组讨论相结合。

对于小组合作学习形式，Moodle学习平台拥有班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。

教师可以对整个班级的学生进行异质分组，并可以在Moodle学习平台上为每个小组创建讨论区。

学生围绕学习主题展开讨论，将自己认为有价值的资料上传到讨论区，从而丰富了学习资源。

学生也在学习过程中分享知识，交流讨论，通过讨论学习讨论区的学习资源，开阔视野，增长知识面，也易于学生相互取长补短的学习，并成就了集体荣誉感和归属感。

6.跟踪分析学生的学习活动。

Moodle学习平台最突出的特点是，平台支持对学习者的跟踪，教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况。

在教学过程中，教师可以查看某个教学模块的学生参与学习情况，查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该模块的次数、时间场所、在讨论区发言的内容及回复等。

教师从这些数据中，可清楚地了解学习者独立自主学习和协作解决问题的情况。

教师可通过Excel等工具对数据进行深入分析。

这也为教师后期对学生进行形成性评价提供了客观准确的信息。

7.学习成果展示平台。

在学习的评价和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提高，完成作业。

Moodle学习平台为学生的学习成果提供了展示平台，学生可将自己的学习成果上传到Moodle学习平台上，与同学分享。

教师可方便地对成果进行批改，也可针对成果中所反映的问题对学生进行进一步的指导。

综上所述，Moodle平台的优势不仅在于其丰富的教学功能，更在于其社会建构主义的理论基础。

使用Moodle平台来管理师生的教学活动，对促进学生自主、探究、合作学习能力的发展会有很大帮助。

二、基于Moodle平台的学习环境结构从学习环境结构上分析，整个学习环境可由中小学各个学科分类组成，例如：语文、数学、英语……。

而每个学科类别中可以包括多门不同的课程，例如：高一语文、高二语文等，课程又由版块、资源、活动三个模块构成。

版块模块：即课程首页，包括：主菜单、人物（教师和学生）、即将发生的事件、显示在线用户、论坛搜索、日历、最新新闻、活动目录、消息、登录、课程管理、显示课程、课程描述、RSS、词汇表、Blog。

资源模块：包括：文档、网页、学习资源夹、链接到的资源，该模块用于呈现教学目标和教学内容。

可以根据课程内容和媒体的呈现方式，选择诸如“链接到文件或者站点”、“显示一个目录”来引用相应的资源。

活动模块：按照功能可以分为自主、协作、讨论、反馈和评价五类。

其中“协作”利用WIKI、专题讨论、词汇表这几个模块实现；“讨论”可以以在线聊天的方式实现，讨论区和消息可以实现离线地讨论和交流；“反馈”的功能可由投票、作业、测验来实现；“评价”则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、课纳入到评价体系中，从而为每个学生形成基于网络的电子成长记录袋。