自主探究合作学习

自主探究合作学习
--初中化学教学中有效合作学习案例一则
江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学唐中妹
【摘要】本文从问题呈现，激发探究；自主探究，合作探讨；分析交流，思维碰撞；反思总结，交流感悟等四方面来阐述化学课堂中的自主探讨、合作学习。

【关键词】化学自主合作
新课程标准把培养学生的自学能力、协作意识、科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调“化学课程应改变过分强调知识传承的倾向，，让学生在自学中经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力、协作意识及创新意识”。

科学的探究活动往往离不开合作。

合作探究是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学模式。

它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动，同时也包括师生之间的合作交流。

在这一过程中学生学会对大量信息进行收集，筛选，分析，判断，领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所用的方法，从而增加思考力和创造力。

同时学生通过体验成功的喜悦，增加信心，产生兴趣，获得源源不断的学习动力。

一．问题呈现，激发探究
[问题]同学们，现在你们的桌面上都摆着一瓶敞口放置的装有氢氧化钠固体的试剂瓶，我们可以通过怎样的方法来证明氢氧化钠有没有变质？若变质了，我们又如何知道它是完全变质还是部分变质？
二．自主探究，合作探讨
在充分尊重小组成员的前提下，每个小组由自己的组员推荐出一位学生作为该小组的组长。

这样，在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力，避免产生乱堂现象，保证合作学习顺利进行。

另外，组织者是学生自己选出来的，他们相互信任，相互鼓励，合作的主动性就会增强。

在合作学习过程中，每个组员的都要有非常明确的分工，如组织者、记录员、收集资料者等等。

合作学习前要先留点时间给学生独立思考，然后再交流、讨论、探究，这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。

例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中，我把全班分为6组，每组6个学生，每组都由学生自己推荐一名组织者，组内成员的分工由组长安排。

[师]请同学们利用实验桌上呈现的试剂，通过组内合作探究得出结论，稍后我们进入组间相互讨论。

此时，教师巡视各讨论组，给予部分学生必要的帮助，或者可以参与学生的讨论。

三．分析交流，思维碰撞
[师]请同学们将各自组内讨论的结果展示交流，并对交流中发现的问题进一步思考。

[生1]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中，加过量的稀盐酸，发现有气泡产生，那证明肯定有碳酸钠存在，说明已经变质。

然后我们又取少量的样品于烧杯
中，加水使其溶解，逐渐往里面滴加氯化钙溶液，直到不再有白色沉淀产生，让它静置片刻，取上面澄清的液体于试管中，再向试管中滴加2滴无色酚酞试液，发现液体变红了，说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物，那么，这瓶药品是部分变质。

[师]非常棒的方法，其他组有不同的方案吗？
[生2]我们组跟他们差不多，就是我们没选氯化钙溶液，我们选择加氢氧化钙溶液，也有白色沉淀。

[生1]氢氧化钙本来就是碱性的，它也能使无色酚酞变红，你若是加过量了，滴加酚酞后肯定变红，不能证明里面有氢氧化钠。

氯化钙是中性的，加过量也不会影响实验结果。

[师]对，氢氧化钙本来就是碱性的，有点不妥，我比较同意生1的观点，其他组呢？有没有不同观点？
[生3]我们组刚开始也选择滴加稀盐酸，好像没有看到气泡啊！因此我们就认为它没有变质。

[生4]那是因为你们滴加的稀盐酸太少了，盐酸要多加点的，当有氢氧化钠存在时，盐酸先和氢氧化钠反应，二氧化碳气体是不能释放出来的。

[师]解释得非常棒，生3同学，你们这组继续往烧杯中滴加稀盐酸，其他小组一起观察实验，看看有何现象。

生3小组继续实验，其他小组一起观察实验现象。

[生3]老师，我们看到有气泡啦！果然是变质了！
此时，全班响起了热烈的掌声，一张张小脸洋溢着成功的喜悦！
[师]同学们，你们今天的表现太棒了，其他小组还有不同的方案吗？
[生5]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中，加水使其溶解，滴加氯化钙溶液，有白色沉淀，证明有碳酸钠，所以变质了，然后再继续滴加氯化钙溶液，直到不再有白色沉淀产生，让它静置片刻，取上面澄清的液体于试管中，再向试管中滴加2滴无色酚酞试液，发现液体变红了，说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物，那么，这瓶药品是部分变质。

[师]嗯，可以得，那你们的氯化钙还可以改成其它药品吗？
[生5]氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等也是可以的。

[师]你们很棒！
[生6]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中，加水使其溶解，滴加澄清石灰水，有白色沉淀，证明有碳酸钠存在，样品已经变质。

另取样品于烧杯中，加水使其溶解，逐渐往里面滴加氯化钡溶液，直到不再有白色沉淀产生，让它静置片刻，取上面澄清的液体于试管中，再向试管中滴加2滴无色酚酞试液，发现液体变红了，说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物，那么，这瓶药品是部分变质。

[师]非常好，你们的澄清石灰水改成氢氧化钡溶液可以吗？
[生6]可以的，生成碳酸钡沉淀。

[师]同学们的表现都非常棒，回答得很全面。

通过小组间的交流，我们发现判断氢氧化钠有无变质，我们可以加稀盐酸，观察有无气泡；或者加澄清石灰水、氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等，观察有无沉淀生成。

若要判断是部分变质还是完全变质，则需要先把碳酸钠除去，再用酚酞测试剩下的液体，液体若变红，液体显碱性，则还有氢氧化钠，说明固体部分变质，否则，固体完全变质。

四．反思总结，交流感悟
[师]请同学们就今天这堂课的学习内容，谈谈你的感悟！你学到了什么？
[生7]今天我们不仅仅是解决了一个问题，或是学会了几种方法去判断氢氧化钠有没有变质，或变质到怎样的程度，更重要的是我们在这堂课上经历了一次化学探究的过程。

通过组内合作讨论、组间互助等形式，我们了解到解决一个相同的问题可以有不同的思路，这对我们学好化学，提高化学学习效率相当重要。

[生8]小组合作学习有利于改变我们单调的学习方式，为我们学习提供了广阔的空间。

通过合作学习，课堂上我们敢站起来发言的人明显多了，我们的质疑能力提高了，自主意识、探索意识增强了，同伴之间相互学习，相互信任，相互支持，增强了团体合作精神，消除了自卑感，让我们每个学生都能体验成功的喜悦。

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”通过这节课我们完成了由“学会”到“会学”的转变。

另外，这种合作探究的形式充分培养了我们的动手操作能力、逻辑思维能力及团队合作精神，这对我们以后面向社会具有深远意义。

五．总结感悟，延伸认知
本节课采用的是合作探究中“问题驱动”模式，这种模式最根本的目的就是要使学生从“学会”转变为“会学”。

而让学生“会学”必须是在教师长期的引导之下才能完成，而教师对学生的引导又必须是具有很强的针对性，因此教师在课前要精心设计一些能引发学生学习欲望的问题，以及学生在探究时可能会遇到的问题，这样既充分调动了学生学习的积极性，又突出体现了学生主体地位，如采取一切手段调动学生地积极性，如比赛、抢答等手段；巧妙设疑，促使学生深度参与；给学生充足的时间，使学生从容参与；采用激励手段，使学生人人参与。

另外，问题预设时，教师应该换位思考，把学生在预习、探究、讨论中出现的问题尽量想到。

遇到课堂突发问题时，教师要充分发挥从群众来到群众去的原则，让学生在讨论、争论中明确答案。

自主探究、合作学习是师生共同构建的、内涵极其丰富学习过程，是学生主动参与的多样化的教学组织形式。

小组合作学习是同伴之间的互助活动，小组成员之间相互促进，相互鼓励，相互包容，形成良好的、和谐的学习氛围。

在与同伴合作的过程中，学生的学习兴趣被激发了，学习效率提高了，合作意识也增强了，合作能力得到一定的培养，同时，合作学习还可以促进同伴之间相互学习，相互监督，从而达到共同进步。

【参考文献】
[1]马忠虎.《家校合作》[M」.北京:教育科学出版社,2001.8.(47).
[2]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织，化学课程标准研修［M］.北京：高等教育出版社，20
[3]曾琦.《教师培训模式的现状分析及改革建议一建立合作探究型教师培训模式的设想》[J].中国教育学刊,2000.(5)。