实施有效教学 追求教学有效

实施有效教学追求教学有效（《有效教学》发刊词）2008年4月，咸阳市教育局组织全市各县区教育局主管业务的副局长、教育股长、教研室主任赴江苏省南通市考察归来，迅速颁布了《咸阳市有效教学基本要求》30条，要求在全市推广南通市的有效教学。

4月30日，县教育局召开了有效教学推广启动会，并颁布了实施细则。

会议决定：要把实施有效教学作为当前和今后一段时间，全县教育工作者抓教学管理的一个抓手来抓，通过实施有效教学，达到教学有效之目的。

为了迅速推动有效教学的实施，为广大教育工作者、特别是中小学教师提供一个学习、宣传、交流、研讨有效教学的平台，我们从本期开始创办《有效教学》油印小刊。

创办《有效教学》的目的：一是为了帮助中小学教师学习、宣传有效教学的理论、政策；二是向中小学教师介绍外地有效教学的成功经验、案例和做法；三是发动我县中小学教师认真反思我们教学无效的问题和原因；四是推广我们在实施有效教学过程中成功的经验和做法。

希望广大中小学教师迅速行动起来，加入到有效教学的学习、宣传、讨论和实践中来，更希望大家能积极踊跃地给我们投稿。

稿件形式自由，论文、体会、案例、反思、教学设计、作业设计等等，只要有利于提高教学效率的想法、做法均可投稿。

首期刊发的是教研员的两篇文章。

其中《对小学数学课堂中无效教学行为的分析及思考》一文，是对我们目前小学数学课堂教学中存在的教学无效问题的反思。

《小学语文识字有效教学之策略》一文，提供了一种有效识字的方法。

相信对我们的教学都有一定的借鉴参考价值。

对小学数学课堂中无效教学行为的分析及思考席建设有效数学教学的终极目标就是让学生变聪明。

但从我们目前的小学数学课堂教学现状来看，无效教学行为在课堂中屡见不鲜，因此要实现这个目标将是很困难的。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，提升教学质量，现将这些无效教学行为归纳总结分析，与各位同行商榷，不妥之处，请指正。

无效教学行为：一是对数学课型模糊不清。

有相当一部分教师对数学课型知之甚少，不知什么样的课型设计什么样的内容，选择什么样的教法，更不知如何指导学生去学习。

特别突出的是将复习课上成了练习课，对所学知识不能引领学生去归纳、梳理，更不能将所学知识进行链接，形成体系。

二是课堂教学内容安排无序。

有一节数学课，教师提前安排了纠正学生上一次作业中出现的问题，但只是轻描淡写地说了一下，并没有针对学生作业中的问题，进行有针对性的辅导，接着就出示了"除以一个数"的练习，然后组织学生学习解方程，最后又返回来处理上次作业的问题。

教师安排在课堂上处理作业中的问题，说明学生对上一节课的学习还没有完全掌握，可是教师却课前不能帮助学生扫清障碍，这样的安排怎么能提高课堂效益呢？三是教师课堂讲解多，学生动手少。

课堂上教师讲解太多，引导太少，不能给学生创设说话的机会和空间，就是复习回忆的知识也是由教师说了算。

甚至有的知识学生已经说出来了，但教师仍然还要重复一遍，好像这样才放心。

也正因为如此，留给学生自主学习、动手实践的时间就太少。

有教师设臵了粉刷教室的题目，把计算中所需的数据和盘托出，却不知给学生准备测量工具，留一点动手测量的时间。

学生没有亲身体验，因此对长度单位始终只是一个概念而已，所以象过去有学生估计自己的身高是15米的现象以后还会重演。

四是课堂教学满堂哄的现象很普遍。

满堂哄的现象在小学数学课堂中很突出，教师只追求了课堂气氛的热烈，忽略了课堂教学的质量。

有的教师设计的问题粗浅，也容易造成满堂哄现象的滋长。

满堂哄现象不能让教师准确掌握学生的学习情况，就无从谈起有效教学，也容易挫伤尖子学生学习的积极性，更容易生成学困生。

五是机械重复训练多，知识拓展延伸少。

有教师给学生布臵了一道课本上的练习题，依次让3名学生上台板演，3名学生都做对了，而且有的学生还将自己的思考过程都已经说出来了，可教师仍然再引领学生既板书又讲解，浪费了学生大量的学习时间。

有教师在讲解《用字母表示数》时，就教材教教材，对知识不能拓展延伸。

教材中出现了数与字母相乘的书写格式，教学也就到此为止，不能联系正方形、长方形的面积计算公式，引导学生对"字母与字母相乘"的书写，而这些知识在后续的学习中就要用到。

六是课堂再生资源利用不够。

课程资源不仅仅是课标、教材、教辅资料，学生的妙思巧算也是课程资源，学生课堂上出现的问题更是课程资源。

但教师只是对学生的妙思巧算感兴趣，对学生学习中出现的问题熟视无睹。

特别是当有人听课时，更是怕学生出错，出现问题就千方百计去掩饰，不能充分利用这些再生资源进行有效教学。

七是板书设计零乱。

提起板书，大多数人认为语文教学才强调板书，小学数学板书不板书不重要。

我认为这种思想是极其错误的。

大多数教师都不考虑板书，想在黑板上写什么就写什么，想写在什么位臵就写在什么位臵，随写随擦的现象更是突出，一堂课下来，板书乱七八糟，凌乱不堪。

我的思考:一、学习专业知识，提升自己的业务水平和能力是实现有效教学的当务之急。

一是端正态度，清楚认识，要清楚随着时间的推移，学生数的减少，大专院校毕业学生愈来愈多，自己所从事的工作将受到冲击；要清楚如果要能够胜任这项工作，自己的优势是什么，还缺失什么，怎样去弥补，首先要做的是什么。

二是要积极行动起来，不等不靠。

给自己制定一个学习计划，既要有专业知识的学习，还要有新理念的学习，更要有向同行的请教学习，记写学习笔记，经常听课，参与评课，虚心听取意见和建议，认真加以改进，完善自己的专业知识，提升自己的业务水平和能力。

作为学校要以"青蓝工程"为依托，对青年教师培训要有计划，计划实施要有监控，提出要求，要有考核，真正起到"管"和"理"的作用。

二、优化学生学习方式，让学生积极参与到学习活动中来，能够亲身体验和感知。

大家都知道新课程提出了"自主探究，合作交流，动手实践"的学习方式，但这并不是不要讲解，该讲的时候要给学生讲细讲透讲深，但该学生说的、做的、练的，教师千万不要包办代替。

尽量多的给学生创设做、说、练的机会和空间，让学生更多的去亲身体验、领悟、感知，这样学生才能活学知识、学活知识。

三、强化教学有效性，提高课堂效益。

教材是范本，是例子，教案是预设。

要上好一堂课，这些工作首先必须做好，但并不是这些工作做扎实了，课堂质量就一定好。

因为我们面对的是活生生的、是有思想的人，所以课堂上的变化是难以预料的，出现的新问题也是难免的。

那么作为教学活动的组织者，如何应对这些新问题？首先不应掩饰，更不应回避、视而不见。

其次要及时调整教学进程和方法，有针对性地再组织教学活动，彻底解决问题。

教师在设计练习、安排练习、组织练习的时候，对练习题目要精选，要有针对性、层次性，有梯度，同时还要保证数量，使学生在这40分钟尽可能获取最大收获。

四、重视板书的作用。

板书是有效数学课堂教学的重要组成部分，是较好的完成任务，提高课堂效益和教学质量的有力手段。

教学中要对板书进行科学合理的设计，做到"书之有序、书之有用、书之有艺"，起到激发兴趣，启发思考，强化记忆的作用。

要通过板书展示知识的产生、形成与发展的过程，配合教学重难点，强化生生互动，加深印象，增强教学效果，真正使板书成为提高课堂效益的有效工具。

小学语文识字有效教学之策略陶西政《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”语文素养的形成需要社会的教化、文化的熏陶和知识的摄取，而在小学阶段，学生摄取知识的途径除生活的积淀外最基本的方式是阅读，体现其语文素养的基本形式是口语交际与写作。

因此，识字作为阅读与写作的基础，就被提到了小学语文教学的重要位臵，成为一个老生常谈的话题。

如何有效地进行识字教学也成为困扰广大教师的一个热点问题。

策略一:利用汉字的造字原理进行教学。

汉字是世界上独一无二的表意文字，虽然经过了千年的演化发展，但是绝大多数的汉字仍是有规律可循的，尤其是占汉字数量90％以上的形声字。

小学生特别是低年级的学生正处在形象思维占主要地位的阶段，利用汉字的特点和规律进行教学，符合这一阶段孩子的思维特点，因而更容易被孩子接受，也更能激发起孩子学习汉字的兴趣。

在现行的一二年级教材中有许多的象形字，在教学过程中老师不妨让孩子画一画表示这些象形字的简单图形，再拿出这些字在古文字（甲骨文、小篆等）中的写法让孩子猜一猜这都是些什么字，最后再与现行汉字进行比照。

比如“日”在甲骨文中写作“”，就像天上圆圆的太阳，孩子图画中的日、古文字日和现代汉字日“日”三者进行比对，非常地形象易于记忆。

再比如学习会意字“烦”时，我就先告诉学生“页”在古代表示人的脑袋，在脑袋边上加个火就组成了“烦”字，那人在什么时候会比较烦躁呢？学生会回答在生病发烧或在发火的时候人最烦躁。

此时应不失时机地告诉学生，“烦”这是按照这个思路创造出来的，这样学生很容易就记住了这个字，而且不容易忘记。

把识字与孩子日常生活中常见的事物联系起来，或是把一些浅显的造字知识赋予教学中，这样做不仅形象生动便于记忆，而且孩子也会感觉轻松愉快，乐学好学。

同时，在学习的过程中，孩子了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，会更加地热爱祖国的语言文字。

此种教法也对老师自身素养的提高有一定的裨益，它要求我们教师不断地进行学习，使自己对汉字知识有一定的了解，并能较准确地把握，我认为这是搞好识字教学的一个不能忽视的重要前提。

策略二:早识偏旁，利用工具书识字。

这主要是针对低年级而言。

一年级教材对偏旁部首的认识和字典的使用没有特殊的要求，要等到二年级才出现教学查字典的内容。

我觉得这一过程完全可以提前，在学生最初开始识字时就顺带着教他们认识偏旁。

比如，在学习“话”字时，教师就教学生认识了言字旁，告诉他们带言字旁的字都与说话有关。

在学习“河”字时，认识了三点水，知道带三点水的字都与水有关……当学生对偏旁的认识达到一定的量时，就可以教他们使用《新华字典》。

在识字时常翻翻字典，找一找带“木”的字都是表示什么植物的；看看带“扌”的字中，哪些与手的动作有关……。

在老师的指导下利用字典识字，可以使学生对字典产生浓厚的兴趣，同时可以帮助学生进行阅读，使低年级阅读的范围不再拘泥于拼音读物，这样可以扩大学生的识字量，同时帮助学生养成使用字典和主动识字的习惯。

除了上述两种方法以外，“在学习拼音的过程中识字”和“让学生先背诵课文再对照识字”都是比较有效的识字方法。

总之，教学没有一定之规，只要是符合孩子的认知特点和学习规律的方法我们都可以尝试，相信我们从中会找到更多的有效识字途径。