追求魅力课堂,成就有效教学
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追求魅力课堂，成就有效教学
课堂是师生互动，心灵的对话；课堂是创造奇迹，唤醒沉睡潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂更是点燃学生智慧的火把。
“老师，我认为”“老师，我觉得”“老师，我反对”……课堂的争论声此起彼伏，教师站在学生中间，微笑着欣赏孩子们的发言——这就是有魅力的课堂。
那么，如何让我们的课堂充满魅力呢？
一、创设情境，让课堂生机盎然
在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。
比如，导入新课，这是课堂教学的重要环节，为了使学生的心理从上课开始就有效地定格于语文教学，可以根据课文基调，创设情境，烘托出特异氛围，把学生感情引入到课文情景中去。
比如，教学《月光曲》时，我是这样创设情境的：上课伊始，我播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，声音由弱到强，由强而弱。
伴着音乐，我深沉地讲述：一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的呢？这，还有一个美丽的传说呢——请打开书，读读课文。
读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。
在听
《月光曲》中介绍作者，立刻使学生入情入境，大家都兴趣盎然地读起来。
二、巧妙提问，让课堂妙趣横生
课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
巧妙的提问，能够激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，促进他们积极主动地思考，让课堂妙趣横生。
有一位老师在教学《孔乙己》时，适时提出一个学生意想不到的问题：”孔乙己叫什么名字？”问题提出后，同学们都笑了，乍一想，学生们觉得是废话，题目不就是吗？又细想，不对，于是他们翻书，讨论得出：原来孔乙己只有姓，名是“别人随便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里替他取下一个绰号，叫孔乙己。
”接着老师再问：孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生，穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成呢？有个学生的回答是：孔乙己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。
这就是由对名字的思索而引发出深刻主题。
课堂教学内容有很多创设问题的素材，可将其设置成课堂提问、阅读提纲、思考题等，让学生在不断地解决问题的气氛中学习。
三、美读导思，让语文味香溢课堂
“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
”文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，既能引领学生深入领会文章的思想感情，领会文章所蕴涵的美，又能提高学生对语言文字的感悟能力。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课，运用的方法就是“读”字当先，长文短教。
“读”占鳌头，让浓浓的语文味香溢课堂。
为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父、一位怎样的先生，我先引导同学们通过读抓主要事件，写出小标题，如谈读书、谈碰壁、救车夫；然后让同学们有感情地朗读“想到再也见不到伯父的面了……泪珠就一滴一滴地掉下来”，把5件事像串珍珠一样串在一起来感悟；最后让同学们读课文衔接，读课外资料，不断丰满鲁迅先生的形象。
正因为有了充分的读，所以当我提问：“你仿佛看见了谁在流泪”时，学生能够由“我”在流泪、车夫在流泪、女佣在流泪，联想到小学生在流泪、穷人在流泪、千千万万劳苦大众在流泪……这里的“读”让学生超越了文本，超越了自我；“读”让学生穿越时空与作者、与文本进行精彩的对话……整个课堂生机盎然，教学环节简简简单单，学生学得快快乐乐。
四、捕捉细节，让课堂演绎精彩
让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，
这需要我们从关注细节开始。
关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。
细节成就精彩的课堂：捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。
在《赤壁之战》中，有这样一个句子：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。
曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸出来。
”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来……指名读时，这名学生把“船帆”读成了“帆船”。
另外一个学生马上说了：老师，他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
于是我抓住这一个即时发生的教学契机——首先给予了肯定——师：你听得真仔细。
紧接着问：是呀，你们想想看，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
学生议论纷纷，各抒己见。
生：“船帆”与“帆船”侧重点不同。
“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：可以这样设想：兵士来报，只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队
帆船，可见东吴的船速度太快了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
（对学生这么精彩的分析，我当时十分高兴。
）
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”——东南风。
有了这段“意外”的精彩，这名学生自信地说“老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了”。
教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为了不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
拥有有魅力的课堂，将会拥有辉煌的人生，将会享受教育的诗意。
让我们一起努力吧，在教学中不断加强理论学习，不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂四十分钟，精心打造出更有魅力的课堂，努力使自己的课堂教学不断登堂入室，渐至教学之佳境。
参考文献：
＼[1＼]赖翠.激趣是语文教学的生命力＼[j＼].新课程学习（综合），2010，（8）.
＼[2＼]施红亚.语文教学中学生自主学习意识的培养＼[j＼].考试周刊，2008，（51）.
＼[3＼]刘淑香.语文教学中精心设计问题的探讨＼[j＼].世界教育信息，2010，（7）.。
