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二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
2．综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。
人类生存的地理环境多种多样。
将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
学.科.网4．地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
（二）课程目标高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。
具体目标如下。
1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
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深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
地理核心素养的四大要素地理核心素养的四大要素1、人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念。
2、综合思维：是地理学基本的思维方法。
3、区域认知：是地理学基本的认知方法。
4、地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等。
具体解释：第一，人地协调观：是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响。
以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。
第二，综合思维：是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
第三，区域认知：是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。
学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
第四，地理实践力：是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
2018年第13期核心素养与教学实践高中地理核心素养中地理实践力的培养*一以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例宋波1林琳1赵秋月2(1.北京市京源学校，北京100040;2.泰山学院旅游与资源环境重点实验室，山东泰安271021)摘要：本文旨在探讨高中地理核心素养中地理实践力的培养途径问题。
笔者通过“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”选修课的初步实践，发现学生在面对野外地质现象时的行为发生了变化。
这种乡土性的选修课真实、亲切，不仅提高了学生的地理野外实践能力，也让学生感受到了家乡之美、学科之美，激发了学习兴趣。
关键词：地理实践力；核心素养；地质遗迹—、弓I言人类的生存空间位于岩石圈的表层，岩石圈内部的地质构造会影响到表层的人类世界，因此需要持续关注和探索岩石圈的状态及变化。
地理学科是人类认识地球的基础学科之一，同时它也是一门实践性很强的基础学科，要学好地理学，野外实践、社会调查和室内授课都是不可或缺的。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》的根本任务是立德树人，呼唤培养学生核心素养的教学改革。
其中提升学生的地理实践力就是提升学生地理核心素养的重要内容。
而提升地理实践力需要在实践活动的真实情境中，通过动手、动脑学习，培养学生观察、识别、描述、解释、欣赏的意识和能力，增长学以致用的真本领。
目前中学地理教学基本是处于课堂内的文本学习，学生野外经验匮乏，显然这种学习既不能达到课程要求，又不能体现学科特点，还不能满足学生发展需求。
学生在课堂上学到的知识很难和生活中的地理现象建立联系。
从已发表的论文来看，国内地理教育界普遍注意到在中学开展野外实践活动的重要性，但是真正付诸行者动并不多，能在落实效果上有所突破者就更少。
存在的问题有：教师自身教育情怀不足，自身野外实践能力不足；学生野外活动受安全因素、经济成本因素、时间成本因素等的限制；野外实践活动往往占用教师业余时间，教育管理部门没有相应的促进机制等等。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
2020届高三地理核心素养：地理实践力——赶集素养材料赶集，一种民间风俗；南方称作“赶场”“赶出”。
集市是定期聚集进行的商品交易活动形式，赶集是劳动人民生活中所必不可少的一项活动。
集市的形成历史悠久，至今在全国不少省区，这种传统的贸易形式仍然存在，但各地使用的名称不一，如在北方地区一般通称为“集”，而在南方和西南地区则分别称为“场”“街”“墟(圩)”等，它们每隔一定日期(如逢单、双日或逢五、逢十)，在固定地点或邻近的几个地点轮流举行。
集市是一种周期市场，集市的周期主要受人口密度的影响，较大的人口密集导致周期短的集市。
集市地点通常选择位于交通适中的集镇或乡村，以及寺庙所在地、城镇边缘地带等。
集市的间隔往往取决于买者和卖者所愿意离开居住地前往的最大距离。
素养培养20世纪60年代，我国西部某平原地区在各集镇形成周期性集市。
农历每月内，集市逢一、四、七在①地，其余各天分别在周围六个集镇，如图所示(初一、十一、廿一均为逢一，其余类推)。
据此回答(1)～(2)题。
(1)该地区()A．集镇等级分为两级B．集市的周期为3天C．①地的服务范围比②地小D．②地的服务功能比①地齐全(2)①地不能每日都成为集市的根本原因是()A．供交换的商品种类太少B．为方便各地居民的日常生活C．各集镇之间交通不便D．当地居民的购买力不足(1)A(2)D[集市就是一个小区域的中心地。
因为需要的门槛人口较多，而附近的居民人口数达不到，只能采取时间上积累的方式，等达到足够的“人口数”之后才能形成市场。
①地集市的周期为3天，其他六地的周期为10天，故①地服务范围大，功能较齐全，级别较高；其他六地服务范围较小，功能较少，级别较低。
图中七地集镇级别分为两级。
①地成为集市，是因为附近的居民有购买的需求，集市的周期长短和规模大小取决于当地居民的购买能力。
①地不能每天成为集市，是因为其位于我国西部平原地区，经济欠发达，人口稀少，当地居民购买力不足。
]素养达标下图是某城市医院与卫生所分布图。
核心素养之地理实践力作者：梁秀芬来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第17期学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养的提出，为深化教育改革指明了方向，随之各个学科也开始修订课程标准，探讨各学科的学生发展核心素养。
高中地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。
地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
”地理实践力素养是目前地理学习中最欠缺的，地理知识的学习仅仅落实在考卷上，存在学生的想象中，学生的地理学习与实践是相背离的。
地理实践力外在体现是指通过实践体现出来的操作层面上对现实问题的应对能力，内在体现是内在的品质，是一种意识和习惯。
如安全意识、环保意识、科学意识、行动意识；养成动手的习惯、思考的习惯、调查研究的习惯等。
所以，地理实践力包括能力和品质两个方面。
地理实践力的培养不仅仅是带学生户外走一圈，顾名思义是地理研学，而是一种科学态度的培养，即好奇心、行动力、思考力的方向培养。
好奇心是内在发展的驱动力。
通过社会调查访谈，引起关注社会多样化的好奇；利用新技术虚拟还原生活场景，动手模拟实验，体会科研的乐趣。
行动力是一种良好的意识和习惯的能力，主动的探讨、分析、解决，在行动中养成行动的习惯，即通过考察、调查、实验，培养提出问题、解决问题的能力，感受主动思考的幸福。
思考力即思维和方法的综合应用。
地理的复杂性体现在地理的综合性，空间思维综合认知能力的培养需要到大自然中感悟，在大自然中辨认方向、认知地貌、分析区位的选址等等，从“实践”中直接探究分析。
地理实践力的具体培养，在于地理校本课程与地理研学的合二为一。
首先，开发地理行走课程。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
从地理课程的构建到地理学科学习方式的创新，再到地理学科学习评价体系的建立，地理教学的方方面面都必须围绕地理学科核心素养来进行。
开展考察、实验、调查等地理实践活动是创新培育地理学科核心素养的方式之一，表现性评价重视学生在活动中的行为表现过程与结果，深度契合基于地理学科核心素养发展的学习评价方式，二者都是使地理学科核心素养在课堂教学中落地的重要方式。
时代对人才培养的要求不断更新，作为孕育人才的摇篮——基础教育不断变革，而教育评价是衡量教育目标是否有效实现的标准导向与测评规范，自然也应与时俱进、服务教育[1]。
因此，针对高中地理实践活动构建评价量表，展开表现性评价具有重要意义。
一、地理实践活动的表现性评价概述1.地理实践地理实践是一种重要的教学方式，是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。
在自然和社会等真实环境下，学生运用相关地理知识和工具，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，发现、探索和尝试解决问题[2]。
地理实践活动形式多样，内容丰富，按照活动开展的形式可分为地理考察、地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等[3]。
2.地理实践力地理实践力指的是一种能力与素养，指人们在地理实践活动的学习中养成的意志品质和行动能力，它能够很好地综合体现其它三个核心素养[4]。
通过地理实践活动并非只能培养地理实践力一种素养，还包括与地理实践力密切相关、互为整体的人地协调观、综合思维和区域认知等其它能力与素养。
因此，对地理实践活动展开的表现性评价，视角不能局限在地理实践力的相关维度上，而应该囊括其它能力与素养。
3.表现性评价《普通高中地理课程标准（2017年版）》，以下简称2017版课标，在实施建议部分着重提出表现性评价，将其视为一种能够评价学生核心素养发展的合适方法。
表现性评价是指对学生在真实情境或学习过程中完成表现性任务时所表现出的语言、文字、实践和创新能力，以及学习态度、努力程度以及问题解决能力等的判断与评定。
2019年7月国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加作业的探究性、实践性、综合性。
这就要求教师科学地设计课后作业。
目前，高中地理作业主要是检查学生对地理知识的掌握情况，从认知上看，涉及的是记忆能力和学科知识的理解能力，很少涉及考查学生的综合分析能力、评价能力、区域认知能力和地理实践能力等。
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，学科核心素养导向的高中地理单元作业设计主要是依据地理课程标准核心素养、质量标准要求和内容标准要求来确定单元教学目标、课时分配，结合等级考的实际情况进行作业设计。
单元作业设计是任何学科教学的重要环节，基本作用是考察学生达到学习目标的程度，诊断单元学习中存在的问题，巩固已学知识和认知能力。
基于以上背景，结合2019年市教研室组织的地理学科作业案例评选项目活动，笔者指导本区教师团队进行单元作业设计的实践研究。
选取中国地图出版社和中华地图学社出版的高级中学课本《地理》（拓展试用本）中具有代表性的主题17“自然资源与自然灾害”和主题18“区域开发”为例进行设计研究，期望提升作业设计质量，以达到减负增效的作用。
一、高中地理单元作业设计的主要技术路径科学地设计作业需要考虑单元作业的设计依据、如何设计单元作业，即如何使作业既可以评估学生所学知识的水平，还能促进学生学科认知能力发展。
地理学科新课程标准提出了地理学科的核心素养和质量标准，作业设计也要以此为依据。
其主要技术路径如图1所示。
图1 作业设计的技术路径1.依据《上海市高中地理学科教学基本要求》确定单元学习内容上海市教委教研室于2015年组织各学科开展单元教学设计研究，这项研究立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
2019年高中地理学科参评作业要求如下：参评案例由该学科、学段某一单元（章）的各课时作业与单元测验试卷组合而成。
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
高考地理试题中地理核心素养、人地协调观、地理实践力的融入与设计探讨摘要:地理核心素养、人地协调观和地理实践力是高考地理试题中需要融入与设计的重要概念。
这些概念涉及到学生对地理学科的全面理解和实际应用能力的培养，旨在使地理教育更为贴近生活、贴近实践。
随着地理教育的改革和发展，具有这些特点的地理试题已成为提高学生综合素质和能力的关键任务。
通过合理融入这些概念，可以培养学生对地理学科的兴趣和理解，并提高他们的地理能力和实际应用能力。
关键词：高考；地理试题；地理核心素养；人地协调观；地理实践力；融入设计引言在高考地理试题中，融入地理核心素养、人地协调观和地理实践力是教育教学改革的重要方向。
通过注重这些概念的融入与设计，可以使教学更加贴近实际，培养学生的综合素质和能力。
本文将探讨地理核心素养、人地协调观和地理实践力在高考地理试题中的融入与设计，以及对学生地理能力的培养和促进作用。
一、地理核心素养、人地协调观、地理实践力的概念和意义地理核心素养、人地协调观和地理实践力是地理教育中的重要概念，它们在高考地理试题中的融入与设计具有重要意义。
首先，地理核心素养是指地理学科的基本能力和知识体系，包括地理观念、地理思维方式、地理方法和地理实践技能等。
通过地理核心素养的培养，可以使学生具备独立观察、分析和解决问题的能力，提高他们对地理现象和事件的理解力和应用能力。
在高考地理试题中，融入地理核心素养可以帮助学生更好地理解并解答与地理相关的问题，培养他们对地理学科的兴趣和学习动力。
其次，人地协调观是地理学科的核心观念之一，在地理教育中具有重要意义。
人地协调观的融入与设计能够促使学生认识到人类与自然的关系密切相关，并且需要在利用和保护地球资源中进行合理权衡。
在高考地理试题中，通过考察学生对人地关系的理解和应用，可以培养学生的环境意识和地理伦理道德观念。
最后，地理实践力是指学生通过实际参与地理实践活动，掌握和运用地理知识和技能的能力。
学生核心素养之地理实践力的培养【摘要】地理实践力是学生核心素养中非常重要的一个方面，通过地理实践可以培养学生的地理观察能力、地理推理能力和地理解决问题的能力。
本文从地理实践力的概念和作用出发，探讨了地理实践力的培养方法、培养策略、评价方式以及在教学中的运用。
强调了地理实践力的培养对学生综合素质的提升具有重要意义。
结论部分指出地理实践力的培养是学生核心素养培养的重要组成部分，有助于学生全面发展，需要教师和学校共同努力。
通过本文的研究，可以更好地促进学生地理素养的提高，培养学生未来面对挑战的能力。
【关键词】地理实践力、学生核心素养、培养方法、培养策略、评价方式、教学应用、综合素质、重要性、学生发展、教师协作。
1. 引言1.1 学生核心素养之地理实践力的培养的重要性学生核心素养之地理实践力的培养是学生全面发展的重要组成部分。
地理实践力是指学生在地理学习中运用理论知识、技能和方法分析和解决地理问题的能力。
地理实践力培养着重于培养学生的地理思维、观察、实验和创新能力，也是地理教育的一个重要目标。
地理实践力的培养不仅可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，还可以促进学生的实践能力和创新思维。
通过地理实践，学生可以更全面地理解地理概念和原理，培养解决问题的能力，提高实际操作的技能，增强团队合作和沟通能力。
地理实践力的培养对学生的发展具有重要意义。
在现代社会，地理知识不仅是学生的学习内容，更是他们未来生活和工作的基础。
培养学生的地理实践力，可以帮助他们更好地适应社会需求，提高就业竞争力，促进个人综合素质的提升。
加强地理实践力的培养是教育工作的重要任务，也是实现学生核心素养的重要途径。
只有通过实践，学生才能真正掌握和运用地理知识，实现个人发展和社会进步的目标。
1.2 地理实践力的概念和作用地理实践力是指学生通过地理课堂教学之外的实践活动，结合实际地理环境，通过观察、调查、实地考察等方式，培养和提高自己的地理知识、技能和能力。
学生核心素养之地理实践力的培养1. 引言1.1 地理实践力的重要性地理实践力是指学生通过地理实践活动，运用地理知识、方法和技能解决实际问题的能力。
地理实践力的培养对学生的综合素养具有重要意义。
地理实践能够促进学生的地理思维能力和解决问题能力的发展。
在实践中，学生需要运用地理知识和技能，分析问题，提出解决方案，从而培养自己的逻辑思维和创新能力。
地理实践有助于增强学生的社会适应能力和实践能力。
通过参与地理实践活动，学生能够接触到真实的社会环境，锻炼自己的观察、交流、合作和领导能力。
最重要的是，地理实践可以提高学生对地理学科的兴趣和理解，激发学生学习地理的积极性和主动性。
地理实践力的培养不仅是地理教育的重要目标，也是学生综合素养发展的重要途径。
通过地理实践，学生将不仅能够掌握地理知识，还能够培养解决问题的能力、实践能力和创新能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
1.2 学生核心素养的概念学生核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质和能力。
这些素质和能力包括文化素养、思维品质、学习能力、社会责任感等多个方面。
而地理实践力作为学生核心素养的重要组成部分，也同样具有重要的意义。
地理实践力是指学生在地理学科学习中，通过实地考察、实验操作、数据分析等一系列实践活动，培养和提升自己的地理思维能力、地理数据分析能力、地理问题解决能力等方面的综合能力。
通过地理实践，学生可以真正理解和运用地理知识，培养自己的地理素养，提高自身的地理素质。
学生地理实践力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，还能够促进学生的综合素养的提高。
地理实践力作为学生核心素养的重要组成部分，具有重要的意义和价值。
在今后的教育教学中，应该更加重视地理实践力的培养，为学生的全面发展和素质提升提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 地理实践力的内涵与特点地理实践力是指学生在实践中运用地理知识和技能解决问题的能力。
其内涵主要包括四个方面：首先是实践能力，即学生在实地考察、调查、研究中能够有效运用地理工具和方法进行实践操作；其次是创新能力，指学生能够独立思考、提出新的见解和解决方案；再者是协作能力，即学生能够与他人合作，共同完成地理实践任务；最后是反思能力，即学生能够对自己的实践行为进行评价和反思，不断提升自身的实践水平。
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究摘要：随着新课标的高中地理核心素养的提出，高中地理实践教学成为素质教育的重要改革和创新，成为现阶段的研究热点和关注话题。
本文重点探讨高中地理实践教学存在的问题，基于核心素养的视角提出高中地理实践教学的培养措施，全面提升学生的高中地理核心素养。
关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略前言：在核心素养教育的背景下，高中地理教学要注重培养学生的地理实践能力，主要通过实验、考察和测量等地理实践活动，培养学生在地理实践活动中的技能和方法，以及在地理实践活动中呈现出来的科学精神，全面落实核心素养背景下对地理学科的要求，较好地培养高中生的地理实践能力，将地理学科理论与实际相结合，落实高中地理核心素养，促进学生健康人格和非智力因素的发展。
1高中地理实践能力培养的问题1.1学生地理实践能力基础不足针对学生地理实践能力而言，培养学生地理实践能力需要教师具备良好的专业素养，高中地理教师除了要具备地理基础知识、基本教学能力以外，更要有组织地理实践活动的能力。
根据实际调查研究发展，很多教师难以有效组织学生开展地理实践活动，特别是一些新加入教育领域的教师，其主要体现在缺乏科学活动设计理念，缺少组织与管理方面的教学经验。
对于学生而言，根据实际调查研究发现，学生自身地理实践能力普遍偏低，基于对学生当前地理实践能力培养情况进行分析，可以看出尽管学生地理实践能力不高，但均表现出较高的参与热情。
1.2地理实践力培养重视度薄弱现代化条件下，不少教师对于高中地理实践活动的认知不够全面，认为实践活动对于高中地理教学的帮助作用不大，对于高中地理实践活动教学的重要性认知存在偏颇。
尤其是对野外实践活动的重视程度明显不足，组织学生参与社会调查或野外考察的频次较少，难以全方位地培养学生的高中地理核心素养和实践能力。
2高中地理核心素养地理实践力的培养策略2.1形成高中地理教学的实践意识基于核心素养的视角树立和培养高中地理教学的实践意识，充分认识到学生的地理实践能力对于学生的地理学习、生活技能及团队合作的重要性，注重对学生自主学习和创造精神的培养，不再局限于在高中地理教学中进行图表填充、图表信息解读、图表图像的绘制等内容，而应当开拓学生的视野，为学生提供多样化的高中地理实践活动机会。
基于核心素养的中学生地理实践力研究综述摘要：随着教学改革的深入，国家越来越重视学生核心素养的培养，中学地理核心素养的提升成为地理教育工作者的重要工作目标，地理实践力作为地理核心素养中的重要内容，应引起地理教师足够的重视，教师必须积极打破传统教学模式局限，采取现代化、多样化的教学手段，充分调动学生的积极性，引导学生在自主探索中提高地理核心素养，促进学生全面发展。
文章中学地理教学中学生核心素养的实践力研究综述分析。
关键词：核心素养；中学地理；实践力研究引言：常言道：“实践出真知。
”在教育中，实践是学生掌握和理解理论知识、在生活中灵活运用所学知识的重要途径之一。
中学地理作为一门既有理科性质又有文科性质的学科，需要学生在实践中把握复杂难懂的知识点，通过各种实践活动将其融会贯通，用来解决实际生活中的问题，并反过来学习生活中蕴含的地理知识。
身为中学地理教师，要意识到培养学生实践能力的重要性，在具体的教学活动中以核心素养理念为导向，探索和创新不同的教学途径。
一、地理实践力概念与培养意义（1）地理实践力概念地理实践力，指的是充分掌握地图等地理学科工具，运用地理类实验完成模拟演示，强化地理视角的观测，促成户外考察与野外地理性考察调查，实现生活定位，指导出行交通安全，需要掌握的综合品质与能力。
（2）地理实践力的培养意义在中学阶段，地理学科教学中专业课程的设计均与实际生活有着紧密的关联，体现出超强实践性。
在掌握地理学科知识的过程中，学生应掌握图表绘制、工具自制、实验演示、户外考察、野外调查、社会调查等实践性内容。
随着地理实践力的不断培养，中学生能够掌握更加直接有效的地理学研究方法，科学实施各种实践活动，增强地理实践能力，优质地理知识体系，激发学科兴趣，增强自身运用地理理论的技巧，改善自身发现、思考和解决问题的能力，进而培养综合素质。
二、基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略（1）以情感和观念为切入点，对学生的实践意识进行培养。
2020届高三地理核心素养：地理实践力——赶集素养材料
赶集，一种民间风俗；南方称作“赶场”“赶出”。
集市是定期聚集进行的商品交易活动形式，赶集是劳动人民生活中所必不可少的一项活动。
集市的形成历史悠久，至今在全国不少省区，这种传统的贸易形式仍然存在，但各地使用的名称不一，如在北方地区一般通称为“集”，而在南方和西南地区则分别称为“场”“街”“墟(圩)”等，它们每隔一定日期(如逢单、双日或逢五、逢十)，在固定地点或邻近的几个地点轮流举行。
集市是一种周期市场，集市的周期主要受人口密度的影响，较大的人口密集导致周期短的集市。
集市地点通常选择位于交通适中的集镇或乡村，以及寺庙所在地、城镇边缘地带等。
集市的间隔往往取决于买者和卖者所愿意离开居住地前往的最大距离。
素养培养
20世纪60年代，我国西部某平原地区在各集镇形成周期性集市。
农历每月内，集市逢一、四、七在①地，其余各天分别在周围六个集镇，如图所示(初一、十一、廿一均为逢一，其余类推)。
据此回答(1)～(2)题。
(1)该地区()
A．集镇等级分为两级
B．集市的周期为3天
C．①地的服务范围比②地小
D．②地的服务功能比①地齐全
(2)①地不能每日都成为集市的根本原因是()
A．供交换的商品种类太少
B．为方便各地居民的日常生活
C．各集镇之间交通不便
D．当地居民的购买力不足
(1)A(2)D[集市就是一个小区域的中心地。
因为需要的门槛人口较多，而附近的居民人口数达不到，只能采取时间上积累的方式，等达到足够的“人口数”之后才能形成市场。
①地集市的周期为3天，其他六地的周期为10天，故①地服务范围大，功能较齐全，级别较高；其他六地服务范围较小，功能较少，级别较低。
图中七地集镇级别分为两级。
①地成为集市，是因为附近的居民有购买的需求，集市的周期长短和规模大小取决于当地居民的购买能力。
①地不能每天成为集市，是因为其位于我国西部平原地区，经济欠发达，人口稀少，当地居民购买力不足。
]
素养达标
下图是某城市医院与卫生所分布图。
读图，完成1～2题。
1．医科大学毕业的小明想开一家私人卫生所，该卫生所最适宜选择在() A．①B．②
C．③D．④
2．他选择该处的理由是()
A．该地卫生所集中，成行成市利于经营
B．位于其他卫生所服务范围的边缘
C．靠近大医院，可获得其技术支持
D．城市边缘有足够的土地发展空间
1.B
2.B[结合城市等级体系的相关知识，可知低一级别的卫生所应均匀地分布在高一级医院的周围地区，图中②处周围无卫生所，服务范围较广，服务人口较多。
]
下图为某假想地域城市分布图。
读图，回答3～4题。
3．最有可能发展成为最高等级城市的是()
A．①B．②
C．③D．④
4．下列城市及其服务职能对应正确的一组是()
A．①—摩托车②—小汽车③—高级商务车
B．③—中小学④—大学⑤—中小学
C．④—银行⑤—信用社⑥—股市
D．⑥—电影院⑦—录像厅⑧—歌剧院
3.C
4.A[第3题，城市等级的提升主要依靠优越的地理位置，③交通最便捷，最有可能发展成为最高等级城市。
第4题，图中城市的等级高低与其所处的交通位置有关，交通越便捷，城市的级别越高，服务功能越强。
]读长江三角洲地区的城市分布图(黑圆圈大小代表城市等级)，回答5～6题。
5．下列城市中，等级最高的是()
A．南京B．南通
C．镇江D．上虞
6．有关a、b、c、d四类城市等级体系和服务功能的叙述，正确的是() A．a城市等级最高，数目最多，服务范围最大
B．b比d的城市等级高，服务种类多，服务范围大
C．c等级的城市之间距离比b等级的城市之间距离远
D．d等级城市等级最低，但服务种类最多
5.A
6.B[第5题，读图可知，四城市中南京的等级最高。
第6题，等级越高，城市数量越少，服务范围越大，服务种类越多，城市间距离越大。
]跟踪训练
1．下表所列为我国四个城镇主要社会服务功能情况。
根据表中信息，完成(1)～(2)题。
A．甲、乙、丙、丁B．乙、丁、甲、丙
C．甲、丙、丁、乙D．乙、丁、丙、甲
(2)四城镇中，最适宜发展国家级IT产业的是()
A．甲B．乙
C．丙D．丁
(1)D(2)B[第(1)题，城镇等级越高，教育设施水平越高，星级酒店、汽车交易市场和大型综合超市越多。
第(2)题，IT产业对科技水平要求高，最适宜发展国家级IT产业的是国家重点大学最多的城镇。
]
2．下图示意长江三角洲城镇的不同等级规模(2016年)(图甲)和某个区域的城镇等级规模(图乙)。
据此完成(1)～(2)题。
图甲图乙
(1)图中体现出城镇规模、等级、数目之间的关系为()
①城镇规模越大，级别越高，数目越多②城镇规模越大，级别越高，数目越少③城镇规模越小，级别越低，数目越多④城镇规模越小，级别越低，数目越少
A．①③B．②③
C．③④D．①④
(2)甲、乙两区域的城镇规模体系有何差异()
①甲、乙区域同级别的城镇相比较，甲区域城镇规模较大，乙区域城镇规模较小②甲区域次级城镇有2个，乙区域只有1个③甲区域同级别的城镇数目都多于乙区域同级别的城镇数目④甲、乙区域同级别的城镇相比，乙区域的城镇服务对象的辐射范围较小
A．①③④B．①②③
C．①②④D．②③④
(1)B(2)C[第(1)题，图中信息可反映出城镇规模越大，级别越高，数目越少；城镇规模越小，级别越低，数目越多。
第(2)题，从甲、乙两区域的规模体系可看出，同级别的城镇相比较，甲区域城镇规模大，所以其服务对象和服务范围要比乙区域大。
甲区域和乙区域都只有一个一级综合服务中心，但次级综合服务中心甲有2个，乙有1个。
]
3．下图为某时期首都圈地区城市体系图。
读图，回答(1)～(2)题。
(1)北京、唐山、石家庄、秦皇岛、保定、张家口六个城市按等级可分为()
A．2级B．3级
C．4级D．5级
(2)下列叙述正确的是()
A．唐山比张家口提供的服务种类少
B．承德比辛集的服务范围小
C．北京和天津服务范围不可能重叠
D．与廊坊相比，保定的服务功能更全面
(1)C(2)D[第(1)题，从图中信息可知，该时期北京的人口规模大于500万人，石家庄的人口规模为200万～500万人，唐山的人口规模为100万～200万人，秦皇岛、保定、张家口的人口规模为50万～100万人，可划分为4级。
第(2)题，唐山比张家口人口规模大，提供的服务种类多；承德与辛集规模相同，服务范围相当；北京和天津服务范围可能会有部分重叠；与廊坊相比，保定的人口规模大，服务功能更全面。
]
4．下图中A、B、C代表三个城市，R1、R2和R3分别代表其服务范围，且R1＜R2＜R3。
据图回答(1)～(2)题。
(1)三个城市服务职能符合规律的是()
A．A—小学B—中学C—大学
B．A—小学B—大学C—中学
C．A—中学B—大学C—小学
D．A—大学B—小学C—中学
(2)有关三个城市的叙述正确的是()
A．A服务半径最小，服务范围最大
B．A比B提供的职能种类较多
C．C的城市级别最高
D．C的服务范围小于B
(1)A(2)C[本题组主要考查城市等级与城市服务范围、职能种类等之间的关系。
城市等级越高，服务范围越大，职能种类越多，除具有高等级城市的职能外，还具备低等级城市的职能。
]。
