第十章 学前儿童数学教育的评价

五、习题答案第一章1、学前儿童进行数学教育的意义是什么？答：是学前儿童正确认识客观物质世界、进行生活实践的需要；是培养学前儿童数学兴趣和良好思维能力、思维品质的需要。

2、学前儿童学习数学的思维特点和心理特点是什么？答：思维特点：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

心理特点:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化。

第二章1、在学前儿童数学教育中的应该具有哪些教育理念？答：从教育方向、教育内容、教育方法与策略、教育评价几方面考虑即可2、学前儿童数学教育的原则是什么？答：坚持发展的原则、坚持数学教育联系生活实际原则、坚持儿童动手操作和直观教学原则、坚持在以游戏为主的数学教育的原则。

3、学前儿童数学教育的任务是什么？答：激发儿童学习数学的兴趣和求知欲望；培养数学思维和实践操作能力；学习初级的数学思想和概念；培养良好的学习习惯和品质。

第三章1、简述制定数学教育目标的依据是什么？有哪些分类方法？答：依据：儿童身心发展的特点和需要、社会发展的现状和需要、数学的学科特点、教育心理学的发展。

分类方法：按照时间划分、按照心理结构划分、按照教育内容划分、其它方式划分。

2、表述数学教育目标的方法有哪些？答：行为目标表述模式、内部过程与外显行为相结合的目标表述模式、表现性目标。

3、不同年龄段学前儿童数学教育目标内容是什么？答：按教材中的3~4岁、5~6岁、6~7岁叙述即可4、简述选择儿童数学教育内容的原则和要求有哪些？答：依据学前儿童数学教育的目标、依据儿童认知规律和特点、依据数学的学科内容特征、依据数学来源于生活的本质。

5、各年龄段数学教育内容是什么？答：分小班、中班、大班对应说明即可第四章1、学前儿童的教育途径有哪些？请一一列举出来。

答：从专项的数学教育活动形式、非专项的数学教育活动形式两方面讨论2、专项的数学教育活动有几种？分别是什么？答：两种：以教师指导为主要特征的数学教育活动、以儿童自由活动为主要特征的数学教育活动。

幼儿数学教育的评价幼儿数学教育活动的评价，是指根据幼儿数学教育活动目标和幼儿数学学习与发展的要求，通过系统地收集有关信息，对幼儿数学教育活动的社会价值和幼儿数学学习与发展进行判断的过程。

幼儿数学教育评价包括幼儿数学教育活动评价和幼儿数学学习与发展评价两个方面。

本节围绕为什么评、评什么、如何评三个问题来展开。

一、幼儿数学教育评价的意义幼儿数学教育评价的功能是多重的，而且在不同的条件下或有不同的需求时，它可以偏重于发挥其中的某些功能而忽略另一些功能，幼儿数学教育评价的意义一般体现在以下几个方面。

（一）导向功能导向功能主要是指评价在幼儿数学教育上所起的导向作用。

不同的评价标准会得到不同的评价结果，因此，评价的导向功能是由评价的标准所决定的。

当前，幼儿数学教育评价标准是以《纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》以及幼儿数学学习与发展特点为依据而确立的。

幼儿数学教育评价应发挥导向作用，正确引导幼儿数学教育教学实践，促进幼儿数学教育向更科学的方向发展。

（二）诊断功能诊断功能包括两个方面。

一是对教师的教育教学活动的诊断，通过评价及时发现与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向，提高教学效果，对今后教学工作做到心中有数。

二是对幼儿数学学习与发展的状况作出判断，通过评价及时了解幼儿数学学习与发展的状况，以便更好地对幼儿进行个别化教育与指导。

（三）激励功能激励功能主要是指评价在幼儿数学教育上所起到的激发内驱力的作用。

心理学研究表明，肯定的评价会对被评价者起鼓励作用。

客观、公正的教学评价可使教师看到成绩，也看到存在的问题，能提高教师工作的积极性，激励他们对工作的热情，使他们向更高的目标努力。

（四）改进功能改进功能主要是指评价在幼儿数学教育上起到的调节、控制和改进作用，在幼儿数学教育评价的过程中，评价者按预先设定的评价目标，依靠大量的教学信息，通过信息反馈，调节、控制和改进幼儿数学教育教学，使之尽快地达到教学目标的要求。

简述学前儿童数学教育评价及其意义
一、学前儿童数学教育评价的内涵及其意义
二、学前儿童数学教育评价的原则及其方法。

三、学前儿童数学教育评价中应注意的几个问题。

（一）学前儿童数学教育评价的内涵1、教育目标指向性2、选择恰当的评价工具3、评价主体多元化4、评价方式科学化5、评价过程动态化三、学前儿童数学教育评价的意义1、有利于促进幼儿素质的提高2、有利于改善教师自身素质和水平3、有利于开展幼儿园课程4、有利于提高幼儿教育质量四、学前儿童数学教育评价的原则1、客观性与发展性相结合2、理论联系实际3、定性分析与定量分析相结合4、个人反思与团队研究相结合五、学前儿童数学教育评价中应注意的几个问题1、要注重多元评价的结果，避免唯结果论六、学前儿童数学教育评价的内容
从这里可以看出，教育评价并不是孤立的，它要求各种教育活动之间有密切的配合与衔接，并在一定条件下受制于社会、经济和文化背景等因素的制约，否则就不能称之为真正的评价。

评价的本质属性决定了教育评价与一般认识领域中的价值判断存在着质的区别，即“社会性”和“综合性”。

也就是说，教育评价应站在更高层次上对教育的整体功能作出评价，而不仅仅是对个体的某种行为作出简单评价。

这就是教育评价的本质特征。

与其他任何认识过程不同的是，教育评价不是一种单纯的逻辑推理活动，而是一种经验科学活动，在这种活动中，评价者不仅需要掌握大量的信息和数据资料，还要通过自
己的比较、分析和判断去做出科学的结论。

因此，作为经验科学活动的教育评价，对于评价者来说，除了掌握必要的科学方法外，主要依靠自身丰富的经验和知识，依靠自身对教育活动的积极参与和深刻理解。

浙江省2018年1月高等教育自学考试学前儿童数学教育试题课程代码：00388一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题2分，共50分)1.儿童能逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑的思考，这种特征一般出现在( )A.2岁左右B.3岁左右C.4岁左右D.5岁左右2.儿童通过自己的活动主动建构数学概念，其中儿童的活动指儿童与( )之间的相互作用。

A.学习材料B.教师C.同伴D.环境3.整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是( )A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散性思维4.小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。

例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。

这说明儿童学习数学的心理特点为( ) A.从个别到一般 B.从不自觉到自觉C.从具体到抽象D.从同化到顺应5.幼儿园的教学是指( )A.上课B.教师的语言指导C.多种形式的活动D.儿童的自我练习6.目标制定大多从幼儿应获得哪些数学经验的角度提出，且表述比较具体，可操作性强，这类目标属于( )A.学前儿童数学教育总目标B.各年龄阶段目标C.数学教育活动目标D.我国全面发展的教育目的7.“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合( )A.小小班B.小班C.中班D.大班8.教师作为行为的主体，用教师所做的事来表述教学活动目标，可选用以下词语( )A.“使幼儿……”、“启发幼儿……”B.“会……”、“体验……”C.“体验……”、“辨别……”D.“学习……”、“领会……”9.学前儿童数学教学活动一般都采用( )形式。

A.个别活动B.小组活动C.集体活动D.个别活动与小组活动结合10.教授初学的儿童，学习知识的顺序和方式依次是( )A.行为把握图象把握符号把握B.行为把握符号把握图象把握C.图象把握行为把握符号把握D.图象把握符号把握行为把握11.教师把实物教具或幼儿的学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作，经过选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，这种教学方法是( )A.操作法B.讲解法C.游戏法D.演示法12.要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起。

学前儿童数学教育近年来，随着社会对教育的高度重视和对儿童综合发展的关注，学前儿童数学教育逐渐成为研究和实践的热点。

提供良好的数学教育对于培养儿童的逻辑思维、创造力和问题解决能力具有重要意义。

本文将探讨学前儿童数学教育的重要性、教学目标和方法以及相关问题与挑战。

一、学前儿童数学教育的重要性学前儿童数学教育对于儿童的发展具有重要影响。

数学是一门基础学科，对于儿童的认知和智力发展具有决定性的作用。

通过数学教育，幼儿可以培养逻辑思维、推理能力、数学概念和解决问题的能力。

数学教育可以启发儿童的观察力、运算能力和数学感知能力，使他们在学习和生活中更好地应对各种挑战。

其次，学前儿童数学教育能够培养儿童的创造力和想象力。

数学不仅仅是一种计算技能，更是一种探索和思考的过程。

通过培养儿童的数学思维，可以激发他们的创造力和想象力，培养他们的发散思维和创新能力。

这对儿童的全面发展和未来的学习能力具有重要意义。

最后，学前儿童数学教育还有助于培养儿童的问题解决能力和批判思维。

数学教育可以培养儿童的逻辑思维和分析能力，帮助他们学会遇到问题时如何提出问题、观察问题、解决问题。

这对儿童走向成功的道路具有重要的启发和指导作用。

二、学前儿童数学教育的目标和方法学前儿童数学教育的目标是通过合理的教学方法和活动，培养儿童的数学思维和解决问题的能力。

为了实现这一目标，教师应当倡导问题导向的学习，鼓励儿童主动思考和探索。

以下是一些常用的教学方法和活动：1. 游戏教学法：通过游戏，儿童可以在愉快的氛围中学习数学。

教师可以设计一些有趣的游戏，例如数学拼图、认数游戏等，帮助儿童学习数学概念和运算技能。

2. 操作教学法：通过实际操作物品，儿童可以更好地理解和掌握数学知识。

例如，教师可以准备一些彩色积木或计数棒，让儿童根据要求进行操作，如将积木按照颜色分类、计算棒的数量等。

3. 视觉教学法：通过图像和图形来帮助儿童理解和记忆数学概念。

教师可以利用幻灯片、图片、数字卡片等教具，展示各种数学概念和问题，激发儿童的兴趣和思考。

学前儿童数学教育同步练习题第一章：数学教育与学前儿童的发展一、单项选择题（）1、（）的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了成熟的水平。

A、数B、集合C、数量D、以上都正确（）2、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童（）。

A、3岁左右B、4岁左右C、5岁左右D、6岁左右（）3、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是（）A、数B、数学C、文学D、艺术（）4、学前儿童思维发展的特点是（）A、将具体的问题归结为模式化的数学问题B、用数学的方法寻求解决问题的方法C、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维（）5、林嘉绥等的《3~6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在（）A、3~4岁B、4~5岁C、5~6岁D、4~6岁二、多项选择题（）1、数学知识具有的特点是（）A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性（）2、现实生活中任何事物都具有的特性是（）A、数B、质C、量D、形E、物（）3、数学与其它学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调（）A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性三、简答题1、为什么要对学前儿童进行数学教育？2、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。

第二章：学前儿童数学教育的理论和原则一、单项选择题（）1、伴随着动作进行的思维是A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维（）2、儿童经常表现出“表象性功能”是在A、1岁左右B、1岁半左右C、2岁左右D、2岁半左右（）3、表象性功能的发展，促使了（）的产生。

A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维（）4、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿童也难以排出它们的序列。

A、一一对应观念B、序列观念C、包含观念D、类包含观念（）5、同化和顺应是谁提出的术语A、韦克斯勒B、瑞文C、皮亚杰D、吉尔福特（）6、将外部环境纳入已有的认知结构中是A、同化B、顺应C、自觉的思维D、不自觉的思维（）7、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童A、认知发展的个别差异性B、个性差异性C、学习能力的个别差异性D、教育背景的个别差异性（）8、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是A、发展儿童思维结构的原则B、让儿童动手操作的原则C、知识的系统性和逻辑性原则D、重视个别差异的原则（）9、儿童（）的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋势。

学前儿童数学教育学前儿童数学教育是培养孩子数学思维和解决问题能力的重要环节。

通过提供丰富多样的数学学习机会和活动，可以帮助孩子建立对数学的兴趣，并在未来的学习中奠定坚实的数学基础。

本文将探讨学前儿童数学教育的重要性以及有效的教学方法。

一、学前儿童数学教育的重要性学前阶段是孩子最具敏感期的时期，也是他们发展认知和学习能力的关键时期。

数学在孩子的认知发展中起着重要的作用。

通过数学的学习，孩子可以培养逻辑思维和问题解决能力，提升注意力和观察力，并培养孩子的创造力和想象力。

数学还有助于培养孩子的数量概念和几何空间认知。

在学前阶段，数学教育应重点关注孩子对数字的理解、数数、计数等基础能力的培养，同时也应该通过游戏和手工制作等活动来帮助孩子理解图形与空间的概念。

此外，学前儿童数学教育还能促进孩子的社交和情感发展。

通过合作学习和小组活动，孩子们可以学会与他人合作解决问题，分享自己的观点，培养良好的沟通能力和合作精神。

二、有效的学前儿童数学教学方法1. 激发兴趣：通过生动有趣的故事、游戏和玩具等方式激发孩子对数学的兴趣。

教师可以创设有趣的学习环境，让孩子在轻松的氛围中学习数学。

2. 多样化的教学资源：利用丰富多样的教学资源，如图卡、数字积木、计数棒等，帮助孩子直观地理解数学概念。

同时，利用电子教具和互动软件等技术手段，使教学更加生动形象。

3. 游戏与实践：数学教学可以通过游戏和实践活动来进行，如拼图游戏、分类游戏等。

通过游戏，孩子们能够在愉快的氛围中学习数学，提高他们的参与度和学习动力。

4. 个性化教学：针对不同孩子的差异性需求，实施个别化或小组化教学。

根据孩子的兴趣和能力，提供不同难度的数学题目，让每个孩子都能在适合自己的环境中感受到学习的乐趣。

5. 教师引导与激励：教师在教学过程中起到重要的引导作用。

教师应鼓励孩子提出问题、开展讨论，并给予积极的反馈和激励，提高孩子的自信心和学习动力。

三、总结学前儿童数学教育在培养孩子全面发展和未来学习中具有重要意义。

2020年自考《学前儿童数学教育》习题及答案一、填空题(每空1分，共25分)1、幼儿园数学教育目标制定的依据主要来自于、、和四个方面。

2、专门的数学教育活动按其组织形式又可以分为和。

3、皮亚杰认为，和是儿童适应环境的两种形式。

4、幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、和四个发展阶段。

5、在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象; 、、、、。

6、两个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、、和四种。

7、“把红色的图形放在一起”是按分类;“把是两个的图形放在一起”是按分类。

8、对应比较的三种主要形式是、和。

9、学前儿童数学教育的评价包括两个方面：一是指对的评价，二是指对的评价。

二、判断题：(正确的打“√”，错误的打“×”，每题1分，共10分)1、中班幼儿认识时间的教学内容是“认识昨天、今天和明天”的时间概念。

( )2、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。

( )3、排序是根据物体某种特征上的差异按一定的规则排列成序。

( )4、认识与区别“1 和许多”是中班的数学学习内容之一( )5、对两个(组)以上物体的数或量的比较称为复杂的比较。

( )6、基数是表示集合中元素多少的数。

( )7、幼儿空间方位认识的教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右。

( )8、认识圆形、正方形、三角形是小班的数学学习内容之一。

( )9、幼儿数数时会受到物体大小和排列位置的影响，由此说明幼儿尚处于一种死记硬背式的记数水平。

( )10、了解、分析儿童的发展水平是设计数学教育活动的第一步。

( )三、概念题：(每题5分，共20分)1、自然测量2、数图3、排序4、分类四、简答题：(每题7分，共28分)1、如何理解数学教育活动设计的科学性原则?2、什么是非正式数学教育活动?试比较其与正式数学活动的不同点。

3、简述儿童认识空间方位的一般过程。

4、何谓等分?试举例说明等分的二种教学方法?五、分析设计题：(17分)何谓正式的数学教育活动?试以大班“量的比较”为活动内容，设计一则正式的数学活动。

学前儿童数学教育读后感
《学前儿童数学教育》是一本关于学前儿童数学教育的书籍,读后感可以参考下述方面:
1. 学前儿童的数学教育非常重要,因为他们在语言、认知和社会交往方面的发展都依赖于数学知识的积累和应用。

数学教育不仅可以帮助儿童发展逻辑思维和解决问题的能力,还可以培养他们的社交技能和学习能力。

2. 这本书提供了很多有用的方法和策略,帮助教育工作者更好地理解和应对学前儿童数学教育的挑战。

例如,书中介绍了不同年龄段的数学概念和技能,以及如何将它们应用到实际情境中。

此外,书中还探讨了如何与儿童建立有效的沟通和互动,帮助他们学习数学。

3. 这本书的内容非常实用,涵盖了数学教育中的许多方面,包括数的概念、数的计数、数字游戏、符号和公式等等。

此外,书中还提供了一些案例和实例,帮助教育工作者更好地理解数学教育的应用。

4. 这本书强调了数学教育的重要性和方法,同时也提醒教育工作者关注儿童的发展和需求,以及如何在教育过程中保持耐心和关爱。

我认为这本书对于学前儿童数学教育有很大的价值,可以帮助教育工作者更好地理解和应对数学教育的挑战,同时也可以帮助儿童更好地发展自己的数学知识和技能。