苏教版高中生物必修二 DNA分子的复制

必修二第3章基因的本质第3节DNA的复制（教案）【学习目标】重点：1.对DNA分子复制的推测及实验验证。

2.DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。

难点：DNA分子复制的过程及相关计算规律。

【教学过程】一．对DNA分子复制的推测及实验验证1.提出问题：DNA是怎样复制的？2.做出假说：①、全保留复制：新复制出的分子直接形成，完全没有旧的部分。

②、半保留复制：形成的分子一半是新的，一半是旧的。

③、分散复制：新复制的分子中新旧都有，但分配是随机组合的。

沃森和克里克关于DNA复制的假说：DNA分子复制时，DNA分子的双螺旋将解开，互补的碱基之间的氢键断裂，解开的两条单链作为复制的模板，游离的脱氧核苷酸依据碱基互补配对原则，通过形成氢键，结合到作为模板的单链上。

由于新结合成的每个DNA分子中，都保留了原来DNA分子中的一条链，因此，这种复制方式被称做半保留复制。

3.演绎推理：分别推演半保留复制和全保留复制第一代和第二代DNA中N的情况。

4.实验验证：①.要分析DNA是全保留还是半保留的，就要区分亲代与子代的DNA。

1958年，科学家以大肠杆菌为实验材料，运用同位素示踪技术，设计了实验。

②.实验设计同位素：15N、14N，标记NH4Cl培养液培养大肠杆菌。

过程及结果：培养基类型离心后试管中DNA的位置亲代15NH4Cl重带子一代14NH4Cl中带子二代14NH4Cl1/2中带、1/2轻带5.得出结论：DNA分子复制的方式是半保留复制。

二．DNA分子复制的过程1．DNA复制的概念：以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。

2．时间：有丝分裂间期、减数第一次分裂间期。

3．场所：主要在细胞核。

4．基本条件：①模板：DNA的两条母链②原料：游离的4种脱氧核苷酸③能量：ATP④酶：解旋酶、DNA聚合酶5. 特点：半保留复制、边解旋边复制、多起点复制。

6. 结果：形成了两个完全相同的DNA分子。

7. 准确复制的原因：DNA双链提供精确的模板，碱基互补配对原则。

《DNA分子的复制》一节的教学设计及教学反思一、教学目标【知识目标】1.了解DNA复制方式的探究；2. 简述DNA复制的过程，并分析、总结DNA复制过程的条件和特点；3.说出DNA复制在遗传上的意义。

【能力目标】自主探究，合作学习，尝试模拟DNA的复制过程，理解科学探究思维。

【情感态度价值观】养成自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的科学的生物学习习惯。

二、重点和难点【重点】DNA分子复制的条件、特点及过程。

【难点】DNA复制过程，半保留复制实验的分析三、教学策略充分利用学生的好奇心，以DNA复制的方式为切入点，并贯穿于整个课堂线索中，启发学生思考。

通过设计问题，引导学生自己看图、看书，归纳总结出复制的相关条件，并通过学习复制过程思考理解DNA半保留复制。

最后通过设计一系列的问题引导学生更进一步理解DNA复制以及科学探索思维。

四、教学过程（一）复习引入：师：“通过前面的学习我们知道，遗传物质主要是——DNA，那么提起DNA同学们能联想到我们已经学习了哪些内容呢？生：DNA主要存在于细胞核，DNA是双螺旋结构。

师：我们强调过结构决定什么呢？生：结构决定功能。

师：本节课我们就是学习DNA的功能-DNA复制。

（二）新课导学：1、对DNA分子复制的推测师：沃森和克里克在发现DNA的双螺旋结构后，紧接着提出了DNA分子复制的假说，他认为DNA复制是半保留复制。

但当时也有科学家认为是全保留复制。

那首先我们先来了解一下这两种猜测，从PPT中看红色部分是DNA亲代，黑色是子一代，那子一代DNA与亲代相比，它们有什么关系？生：第一种，一个DNA是全新的，另一个和亲代一模一样；第二种，每个DNA分子中有一半是原来亲代的。

师：第一种就是全保留复制，复制一代后子代一个全部由母链组成，一个全部由子链组成；第二种复制一代后产生的子代DNA都是一条母链一条子链，所以叫半保留复制。

那DNA 复制可能是哪一种方式进行复制呢？带着这个疑问我们先来看DNA复制过程。

第四章第2节《DNA分子的复制》教学设计一、设计思想本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，通过学生自主学习和课堂活动探究，以求让学生亲身参与、体验科学探究的过程，从而培养学生的科学精神和科学素养。

二、教材分析1、教材中的地位本节课内容是苏教2003版高中生物必修2第四章第二节。

这一课时，是遗传学的基本理论，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。

学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质非常重要。

2、重点难点重点：DNA分子复制的过程难点：DNA分子复制方式的探究；DNA分子复制的过程三、学情分析学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。

观察力、记忆力、想象力有了一定的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置一定量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

四、教学目标1.知识目标：（1）概述DNA分子的复制方式及过程。

（2）探讨DNA复制的生物学意义。

2.能力目标：（1）通过对DNA复制方式的推测，再次领悟假说—演绎法在科学研究中的应用（2）通过分组探究，增强合作意识，提高合作能力3.情感态度与价值观目标：（1）认识到合作交流在科学研究中的重要性（2）认同技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。

（3）认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程五、教法、学法设计（一）教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用探究式、启发式教学法。

引导学生探究DNA复制的方式，当学生遇到问题难以解决时，教师进行恰当的启发，让学生的探究过程得以顺利进行。

“DNA分子的复制”一节的教学设计一、教学目标1. 知识目标:①概述DNA分子的复制的概念、时间、主要场所。

②阐明DNA复制的过程、特点、条件和意义。

2.能力目标：①通过观察、归纳、推理等方法，培养自主学习能力及逻辑思维能力；②尝试进行实验探究，学习科学探究的方法。

③通过小组合作模拟DNA复制过程，增强形象思维能力、合作意识和交流沟通能力。

3.情感态度与价值观目标:通过系列探究活动，体验探究之乐，增强探究意识，培养创新精神。

二、学情分析及教学策略学生已学的基础知识包括：DNA分子的结构、细胞的有丝分裂、减数分裂特点过程；染色体的结构和复制、同位素示踪法等相关知识。

在此基础上温故知新，实现知识拓展迁移获取新知识。

如通过对染色体复制的时间和场所的复习，获知DNA复制的时间和场所。

同样可以从染色单体分离的时间，推知子代DNA分离的时间。

学生已经了解探究活动的基本程序，在此基础上本节课的教学中用科学研究的作为主线，采用接受式探究与发现式探究等多种探究式教学方法，充分用好用活现行教材，把陈述性知识转变为探究性素材。

根据学生的“最近发展区”，编制一系列探究实验，对DNA 复制方式、复制的条件进行探究。

学生动手实践活动搭建模型完成对DNA复制方式的假设，让学生最大限度地成为学习的主体。

在不具备现实实验条件的情况下, 教师利用多媒体，展示科学实验过程，引导学生沿着科学的逻辑思维路线，主动地发现问题、分析问题、推测判断、得出结论。

三、教学重点和难点1.教学重点:DNA分子复制的过程和特点。

2.教学难点:DNA分子的半保留复制。

四、教学方法讨论法、演示法、讲授法五、教学过程1.导入展示小沈阳和一男一女两个小孩的照片问：这两个小孩，哪个是小沈阳的宝贝？学生猜测回答是女孩你判断的依据是什么？学生答：长得像提出问题：①子代相貌与亲代相似的根本原因是什么？②遗传物质主要指什么？学生思考回答：子代从亲代继承了遗传物质。

遗传物质主要指DNA。

二轮专题复习： DNA 分子的结构和复制1.DNA 分子结构的主要特点（B ）2.DNA 分子的复制（B ） 【学习过程】一、DNA 分子的结构 1.化学组成基本组成元素： 。

基本组成物质：磷酸、 、 。

基本组成单位： 。

（四种）2.空间结构：DNA 呈 结构，构建者 和 ，属于 模型。

两条脱氧核苷酸长链 平行盘旋而成；外侧的基本骨架由 和 交替连接而成；碱基按照 原则通过 链接形成碱基对排列在内侧。

3.结构特点： 、特异性 、稳定性。

【课前预习】（1）每个DNA 片段中，游离的磷酸基团有 个。

（2）磷酸、五碳糖、含氮碱基之间的数量关系为 。

（3）连接单链中相邻两个脱氧核苷酸的化学键为 键。

（4）碱基对之间的化学键为 键，可用 酶断裂，也可加热断裂。

（5）每个脱氧核糖连接着 个磷酸。

(6)单链中相邻碱基通过 相连，互补链中相邻碱基通过 相连。

突破一、双链DNA 分子中碱基含量的计算①α链中CG T A ++=a ，则β链中CG T A ++ = 双链DNA 分子中CG TA ++ =②α链CT G A ++=b ，则β链中CT G A ++= 在双链DNA 分子CT G A ++=③α链GC T A TA ++++= m ，则β链中G C T A T A ++++ = 双链DNA 分子中GC T A TA ++++ =【练一练】例1.已知某DNA 分子中，G 与C 之和占全部碱基总数的36%，其中一条链的T 和C 分别占该链碱基总数的33%和17%，则在它的互补链中，T 和C 分别占该链碱基总数的 A.33%和17% B.32%和19% C.19%和32% D.17%和33% 二、DNA 分子的复制【练一练】例2.下图为真核生物染色体上DNA分子复制过程示意图，有关叙述错误的是A．图中DNA分子复制是从多个起点开始的B．图中DNA分子复制是边解旋边双向复制的C．真核生物的这种复制方式提高了复制速率D．DNA分子的复制需要DNA聚合酶将单个游离的脱氧核苷酸连接起来突破二：DNA分子复制过程中相关计算规律(1)1个DNA分子复制n次，可形成个子代DNA分子，其中含最初母链的DNA分子占DNA分子总数的；完全含最初母链的DNA分子数为；含有的最初母链占DNA单链总数的。

《DNA分子的复制》教案（一）知识目标（1）理解DNA复制的含义。

（2）掌握DNA的复制过程。

（3）概述DNA复制的生物学意义。

（二）能力目标（1）通过对DNA复制的学习，让学生掌握运用碱基互补配对原则分析问题。

（2）培养学生观察、分析、推理和总结概括的能力。

（三）情感目标(1) 让同学们认识与人合作在科学研究中的重要性以及技术的进步在探索真理中的重要作用。

(2) 让同学们明白不论哪种假说只有在通过实践检验并被证明是正确之后才能上升为科学理论。

2、教学重点、难点（1）教学重点：DNA复制的条件、过程及特点（2）教学难点：DNA复制的过程充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA的复制过程等重、难点知识编制成多媒体课件。

将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。

3、教学方法：观察法、分析法、谈话法和讨论法4、课时安排：1课时。

5、教学过程：（1）复习导入新课：通过前面有关DNA的学习，同学们已经知道了DNA是主要的遗传物质及DNA的分子结构，我们先来复习一下DNA的分子结构。

[幻灯] 1、DNA分子具有特殊的空间结构，也就是具有规则的（）结构。

2、两条链关系（），外侧：（）和（）交替连接，内侧：碱基通过（）连接，碱基互补配对原则：A与（）；G与（）两条链上的碱基通过（）连接。

[学生回答][讲授] 作为主要的遗传物质DNA分子不仅能够储存大量的遗传信息，还能传递遗传信息，遗传信息的传递就是通过DNA分子的复制来完成的。

那么何谓DNA的复制呢？[板书] DNA分子的复制[回答][幻灯]DNA复制的动画学生观看[提问]新产生的DNA分子是一个全新的DNA分子吗？[讲授] 在回答问题之前，先向同学们介绍科学家们最初对DNA分子复制方式提出的几种推测。

[幻灯]全保留复制、半保留复制、分散型复制[讲授]沃森和克里克在提出了著名的DNA双螺旋结构模型后，又发表了遗传物质自我复制的假说,并提出了“半保留复制”这一概念。

《DNA的复制》说课稿各位老师：大家好，我今天说课的题目是苏教版高中生物必修2第四章第二节”DNA复制”这部分内容，接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材1．教材地位和作用《DNA的复制》这一部分内容是第二章的重点内容之一。

DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。

“DNA的复制”一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。

具体内容有：复制的概念、时间、场所、条件、过程、特点、意义。

学好这一课时，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。

二、说教学目标1．根据大纲要求和学生的实际，我确定了以下教学目标：（1）知识目标：1、记住DNA复制的概念2、简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。

3、知道DNA复制在遗传上的意义（2）能力目标：１.通过介绍Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。

2.通过引导学生观察生活中复印和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感目标通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。

2．教学重点、难点（1）教学重点：DNA复制的条件、过程及特点。

（2）教学难点：DNA复制的过程，特别是半保留复制。

3．教材处理及课时安排根据教材的重难点以及学生的实际情况，本节内容只安排一个课时。

教学顺序是“推测－实验证据－复制过程”进行。

三、说教法结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，结合直观、比较、讨论、探究等教学方法。

通过教师的引导，从知识的发生过程入手，教师把教材中的科学活动过程充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生的合作、探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道。