细胞核——系统的控制中心

细胞核—系统的控制中心第三章第三节细胞核—系统的控制中心学习目标：1、阐明细胞核的结构和功能.2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心.使用说明：1、依据学习目标进行预习，完成自主学习内容.2、按照互动要求，积极思维，限时完成合作探究及思考交流内容.自主学习一、细胞核的分布与功能1分布:除了高等植物成熟的细胞和哺乳动物成熟的等极少数细胞外,真核细胞都有细胞核.2.功能:是库,是细胞的控制中心.二、细胞核的结构1.核膜:层膜,把核内物质与分开.2.核孔:实现核质之间的和.3.核仁：与某种的合成以及的形成有关.4.染色质(1)物质组成：由和组成，其中是遗传信息的载体.（2）形态及特点：极细的丝状物，易被染成深色.（3）与染色体的关系：是在细胞不同时期的.a)细胞概述1.细胞作为基本的其结构复杂而精巧.2.各组分之间分工合作成为，使生命活动能够在变化的环境中地进行.3.细胞是生物体的基本单位，也是生物体的基本单位.b)模型建构概念：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做出的一种的描述.类型：物理模型、、等。

例如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型属于.思考与交流思考1.课本56页拓展题思考2.课本58页知识迁移思考3.细胞核功能的实验探究分析几种实验的比较实验内容实验方法实验结果得出结论一、两种美西螈细胞核移植将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈去核卵细胞中发育成的美西螈都是黑色的美西螈皮肤颜色的遗传是由控制的二、横缢蝾螈受精卵用头发横缢蝾螈受精卵，一半有核，一半无核有核的一半能分裂、分化，无核的一半则不能缢蝾的细胞分裂和分化是由控制的三、将变形虫切成两半一半有核，一半无核有核部分能生长分裂、分裂、再生；无核部分只能消化食物变形虫的分裂、生长、再生是由控制的四、伞藻嫁接与核移植将两种伞藻的“帽”柄假根分开后，相互嫁接与核移植“帽”的形状与具有细胞核的假根部分一致伞藻“帽”的形状由控制的巩固与提高1.下列不属于细胞核的结构的是（）A.核膜B.核仁C.核糖体D.核液2.以下关于染色质和染色体关系的叙述中正确的是（）A.不同细胞分裂时期的不同物质B.不同细胞分裂时期的同一物质C.同一细胞分裂时期的同一物质D.同一细胞分裂时期的不同物质3.某同学绘制了线粒体亚显微结构模式图，他所构建的是（）A.物理模型B.概念模型C.数学模型D.实物模型4.人成熟的红细胞和精子的寿命都很短，这一事实体现了（）A.环境因素的影响B.功能对寿命的影响C.遗传因素的影响D.核、质的相互依存关系知识链接一.染色质与染色体的比较染色质染色体不同点存在时期分裂时期分裂期形态细长的丝光镜下能看到呈圆柱状或杆状相同点成分主要是DNA和蛋白质特性易被碱性染料染成深色功能遗传物质的主要载体关系同一物质在不同时期的两种存在状态二.细胞识图的规律方法总结有：植物细胞有：真核细胞是否有细胞壁无：动物细胞1.是否具有核膜包被的细胞核无：原核细胞2.在真核细胞中，无叶绿体和大液泡的细胞不一定是动物细胞，如植物根尖分生区细胞.3.有中心体的细胞不一定是动物细胞，也可能是低等植物细胞.4.有叶绿体和细胞壁的细胞一定是植物细胞.。

《细胞核──系统的控制中心》教学设一、课标要求：（一）阐明细胞核的结构与功能。

（二）尝试建立真核细胞的模型。

二、教学目标（一）知识目标1．学生能阐明细胞核的结构2.学生能理解细胞核的功能，以及结构和功能相适应的关系3．描述染色质的组成及与染色体的关系。

（二）能力目标1．通过资料分析，描述实验过程及分析结果，培养学生自主探究能力，语言表达能力。

2．形成结构与功能相适应的生物学理念。

3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。

4.在教学过程中，通过不断发问，培养学生观察能力，发现问题能力。

（三）情感态度与价值观1．学生自主进行资料分析，学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

三、[教学重点]：1、资料分析，学生能真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

四、教学难点1、引导学生资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、细胞核结构教具演示的，学生领悟细胞核是遗传信息库五、教学理念通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。

六、教学方法自主探究、师生互动（演示课件）、教具演示。

七、课前准备教师：多媒体课件，教学设计，细细胞核结构实物模型，学生所需的参考资料。

八、教材分析本节是人教版高中生物必修一第三章第三节内容，承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

九、学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。

课程篇一、教材分析及设计思路“细胞核———系统的控制中心”是人教版生物教科书必修1第三章第3节内容。

本章前两节分别简述了细胞膜和细胞器的内容，本节通过对细胞核结构和功能的学习，使学生对细胞的亚显微结构和功能有更全面和完整的认识，也为以后的学习做铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是学习遗传的基础。

二、教学目标1.知识目标阐明细胞核的结构和功能；描述染色体和染色质的关系。

2.能力目标尝试完善真核细胞的三维结构模型；通过资料分析，提高分析实验、得出结论的能力；形成结构与功能相适应的生物学理念。

三、教学重难点1.教学重点细胞核的结构和功能；完善真核细胞的三维结构模型。

2.教学难点领悟细胞核是遗传信息库。

四、课前准备1.教师准备教师制作PPT 课件；班级分为8个学习小组，每组5人，每个小组均有小组长、记录员、汇报员。

2.学生准备制作真核细胞已学部分三维结构模型（除细胞核以外所有部分），携带制作细胞核的材料。

五、教学过程1.自主学习，小组合作请学生自学“书本P53细胞的结构”，完成学案中“细胞核的结构”自主学习内容（内容如下），时间3min。

：层膜，把和分开。

：由组成，是遗传信息的载体。

：与以及有关。

：实现核质之间频繁的和。

⎧⎩⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⎨⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐通过学生的自学，学生都能填出学案中的内容，但部分学生对于这部分内容不是非常理解。

请一位学生在讲台上用实物投影讲解本部分内容时，其他学生提出了以下问题：（1）核膜的成分是否和细胞膜成分相似？（2）什么物质都能进出核孔吗？（3）染色质和染色体什么关系呢？这三个问题，汇报员只回答出了第一个问题，核膜和细胞膜都属于生物膜，生物膜的组成相似。

而第二、三个问题则求助于班级的其他学生，有一位同学帮助他回答了第二个问题：一般核孔是大分子物质进出的通道，如RNA 和蛋白质。

此时笔者继续追问，那DNA 可以通过核孔吗？学生讨论后认为不能，因为DNA 主要存在于细胞核中，细胞质中没有。

高一生物期中知识点2022高一生物期中知识点1.细胞核----系统的控制中心一、细胞核的功能：是遗传信息库(遗传物质储存和复制的场所)，是细胞代谢和遗传的控制中心;二、细胞核的结构：1、染色质：由DNA和蛋白质组成，染色质和染色体是同样物质在细胞不同时期的两种存在状态。

2、核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开。

3、核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。

4、核孔：实现细胞核与细胞质之间的物质交换和信息交流。

2.物质跨膜运输的实例一、渗透作用：水分子(溶剂分子)通过半透膜的扩散作用。

二、原生质层：细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质。

三、发生渗透作用的条件：1、具有半透膜2、膜两侧有浓度差四、细胞的吸水和失水：外界溶液浓度>细胞内溶液浓度→细胞失水外界溶液浓度<细胞内溶液浓度→细胞吸水高一的生物知识遗传的基本规律(1)基因的分离定律①豌豆做材料的优点：(1)豌豆能够严格进行自花授粉,而且是闭花授粉,自然条件下能保持纯种.(2)品种之间具有易区分的性状.②人工杂交试验过程：去雄(留下雌蕊)→套袋(防干扰)→人工传粉③一对相对性状的遗传现象：具有一对相对性状的纯合亲本杂交,后代表现为一种表现型,F1代自交,F2代中出现性状分离,分离比为3：1.④基因分离定律的实质：在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性,生物体在进行减数分裂时,等位基因会随同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随配子遗传给后代.(2)基因的自由组合定律①两对等位基因控制的两对相对性状的遗传现象：具有两对相对性状的纯合子亲本杂交后,产生的F1自交,后代出现四种表现型,比例为9：3：3：1.四种表现型中各有一种纯合子,分别在子二代占1/16,共占4/16;双显性个体比例占9/16;双隐性个体比例占1/16;单杂合子占2/16×4=8/16;双杂合子占4/16;亲本类型比例各占9/16、1/16;重组类型比例各占3/16、3/16②基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的.在进行减数分裂形成配子的过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离,同时非同源染色体上的非等位基因自由组合.③运用基因的自由组合定律的原理培育新品种的方法：优良性状分别在不同的品种中,先进行杂交,从中选择出符合需要的,再进行连续自交即可获得纯合的优良品种.高一生物知识点总结细胞器----系统内的分工合作一、相关概念：细胞质：在细胞膜以内、细胞核以外的原生质，叫做细胞质。

第3节细胞核——系统的控制中心一、三维目标1.知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。

（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。

（3）学会进行实验数据分析。

2.过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。

（2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。

3.情感态度与价值观（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

二、教学重点1.细胞核的结构和功能。

2.制作真核细胞的三维结构模型。

三、教学难点1.领悟细胞核是遗传信息库。

2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

四、教具准备1.制作真核细胞三维结构模型的器具和材料。

2.制作细胞核结构动画。

五、课时安排1课时六、教学过程［课前准备］1.制作“资料分析”的动画课件。

（1）黑白美西螈的核移植实验。

（2）蝾螈受精卵的横缢实验。

（3）变形虫的切割实验。

（4）伞藻的嫁接实验和核移植实验。

2.学生自主学习课前预习提纲。

（1）通读课文。

（2）思考“问题探讨”中的4个问题。

（3）思考“资料分析”中的5个问题。

（4）细胞核在细胞的生命活动中起什么作用？（5）细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”？［情境创设］1.屏幕显示细胞结构动画，凸现细胞核部分的结构。

暗示学生，引起他们对细胞核的注意。

今天，我们来学习：细胞核——系统的控制中心（屏幕显示这节课内容的课题，教师引导点题）2.引入“问题探讨”（屏幕“问题探讨”中的几个问题，激发学生对细胞核每一知识内容的探讨欲望）（1）细胞核在细胞中起着什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？（2）没有细胞核的细胞还能存活吗？（3）没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗？（4）没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗？［师生互动］1.学生议论以上问题，似懂非懂，产生了一些疑惑，激起了强烈的求知欲望。

细胞核——系统的控制中心1、高等植物的筛管细胞核哺乳动物成熟红细胞不含有细胞核；2、细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

3、细胞核①核膜：双层膜，外膜上附着着许多核糖体，常与内质网相连；②染色质：主要有DNA和蛋白质组成，DNA携带遗传信息；能被碱性染料染成深色；③核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关；蛋白质合成旺盛的细胞中，核仁体积相对较大。

④核孔：实现核质之间频繁的物质交换和信息交流。

4、染色质与染色体细胞分裂时，细胞核解体，染色质高度螺旋化，缩短变粗称为染色体（间期和末期）细胞分裂结束时，染色体解螺旋，重新成为细丝状的染色质（前期、中期、后期）染色质和染色体是同样的物质在细胞的不同时期的两种存在状态。

5、细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

6、细胞核中决定生物性状的物质是DNA，DNA通过控制蛋白质的合成，从而控制生物的性状。

【习题一】下列关于细胞核的结构和功能的叙述，正确的是（）A．细胞核是代谢和遗传物质忙存的主要场所B．衰老细胞的细胞核体积增大，染色质收缩C．细胞核在细胞分裂间期消失分裂末期重现D．蓝藻能通过核孔实现核质之间的信息交流【分析】1、细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心，细胞核的主要结构有：核膜、核仁、染色质。

2、核膜由双层膜构成，膜上有核孔，核孔可实现核质之间频繁的物质交换和信息交流，是蛋白质和RNA通过的地方；核孔的数目与细胞代谢有关，核孔越多的细胞，代谢越旺盛；核仁与某种RNA（rRNA）的合成以及核糖体的形成有关，核仁在不同种类的生物中，形态和数量不同，它在细胞分裂过程中周期性的消失和重建；染色质主要由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体。

【解答】解：A、细胞代谢的主要场所是细胞质基质，A错误；B、衰老细胞的细胞核体积增大，染色质收缩，B正确；C、核膜和核仁在细胞周期的分裂前期消失，分裂末期重建，C错误；D、蓝藻属于原核生物，无细胞核，D错误。

细胞核―系统的控制中心说课稿细胞核―系统的控制中心说课稿1尊敬的老师：您好！我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核――系统的控制中心》的内容。

接下来我就从以下几个方面来说说这节课一、教材分析本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1模块――《分子与细胞》中第三章细胞的基本结构中的第三节。

本节内容是在前面两节：第一节《细胞膜――系统的边界》和第二节《细胞器――系统内分工合作》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。

另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的基础。

二、学情分析经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步认识,这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入.通过前面几节内容的学习,学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深"结构和功能相统一"的观念。

三、教学目标(1)、知识与技能①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。

了解生物学的模型的构建及方法。

(2)、过程与方法①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；②．培养学生探究实验的基本思想、能通过实验题目分析实验的基本设想，实验目的，实验的自变量、因变量，实验的整体思路，知道实验应注意的内容及方法，最终分析实验结果的能力。

(3)、情感态度与价值观①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究实验是生物学科解决问题的基本方法，增强学生最求知识的科学严谨、锲而不舍的作风，培养学生探索新知识和创新的意识；②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

第3章 第3节细胞核——系统的控制中心班级：___________ 小组：___________ 姓名：___________ 评价：___________【学习目标及重难点】1．能够区分、描述细胞核的结构和功能。

2．认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

【自主预习】1.除了高等植物成熟的 和哺乳动物成熟的 等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。

2.核膜：结构: 层膜结构，作用:3.【讨论】染色质与染色体的比较名称 项目 染色质染色体同 种 物 质成分相同 主要含 和 特性相同易被 染成深色功能相同 在细胞分裂时，其上的 携带的 ，从亲代细胞传递给子代细胞不同时期 分裂间期、末期 分裂、前、中后期两种形态细长的丝状光镜下能看到的结构圆柱状或杆状4.核仁：作用:与某种 的合成以及 的形成有关。

5.核孔：作用:是大分子物质如 和 进出细胞的通道.从而实现了核质之间频繁的 交换和 交流。

6.【讨论】是不是所有细胞内的大分子都能够通过核孔进出细胞核？要点讲解： 一、细胞核的功能资料分析：阅读课本P 52的4个资料⑴资料1说明美西螈皮肤的颜色是由_____________控制的；生物体性状的遗传主要是由_____________控制的，为什么？__________。

⑵从资料2可以看出细胞核与细胞的分裂、分化的关系是___________ ⑶分析资料3你得出的结论是___________________________ ⑷资料4说明生物体形态结构的建成，主要与____________有关。

⑸你认为细胞核具有什么功能？_______________________________________。

二.细胞的整体性1、对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是 库，是细胞 的控制中心。

细胞既是生物体 的基本单位，也是生物体 的基本单位。

【讨论】为什么哺乳动物的红细胞和精子寿命非常短？2、模型的形式很多，包括 模型、 模型、 模型等。

细胞核—系统的控制中心1．教材分析1.1 教材内容《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程第1必修模块第3章第3节的教学内容。

细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的基础。

学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通过对四个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。

教材一反传统教材研究细胞结构的“结构→功能→应→结构→应用”的新模式，更符合学生的认知规律，用”的编排模式，代之以“实例→功能←更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。

1.2 教学目标1.2.1 认知目标（1）探究并归纳细胞核的功能；（2）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库。

1.2.2 能力目标（1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养；（2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练；（3）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动。

1.2.3 情感、态度、价值观目标（1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的精神；（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义自然观和科学世界观。

1.3教学重点（1）细胞核的结构和功能（2）制作真核细胞的三维结构模型。

1.4 教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。

2．课前准备2.1 教师准备制作多媒体课件；制作细胞结构模型所需要的有关材料。

2.2 学生准备分小组制作动物细胞三维结构模型；重点预习课本中有关细胞核功能的四个探究性实验材料。

3．教学过程3.1 模型展评导入新课在老师的指导下，课前学生分小组制作动物细胞的三维结构模型。