基于词块理论的初中英语写作教学应用策略

基于词块理论的初中英语写作教学应用策略作者：杨旻艺
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第03期
【摘要】本文主要针对词块理论的初中英语写作教学应用策略展开了探讨，详细阐述了理论基础，并在分析了学生英语写作常见问题的基础上，给出了词块理论的应用策略，以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。

【关键词】词块理论；英语写作；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0204-02
引言
在现阶段的初中英语写作中，词块的缺乏是制约英语写作水平的主要因素之一。

因此，为了有效提高初中英语写作的水平，我们必须要重视对学生的词块教学，通过增加学生们的英语词汇量，从而提高学生英语写作水平。

基于此，本文就词块理论的初中英语写作教学应用策略进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

一、理论基础
1.语料库语言学基础
从1980年开始，语料库语言学随着计算机科学的发展也迅速发展起来。

以Sinclair为首的语言学家首先建立了COBUILD（英语语料库）。

语言学家在对语料库中的数据进行分析时发现存在着大量的高频出现的语块，它们是一些固定搭配等。

这些语块有利于提高我们的日常交际的水平，也就是说提高语言输出的效率。

2.语言信息加工理论基础
语言信息加工理论认为，外语学习的过程分为五个阶段：输入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、记忆（memorization）、输出（output）。

认知心理学家认为，自下而上（bottom-up mode）和自上而下（top-down mode）是大脑对输入的信息的两种处理方式，语块的学习主要采取第二种处理方式，它有利于提高写作能力。

从这个理论也可以看出语块学习的重要性。

因为学习者的写作过程是一个信息输出的过程，而要想输出，必须先输入。

二、词块的定义和分类
1.词块的定义
由于词块的重要性已经获得学界认可，国外研究者对词块做了不同的解释。

比如Richards 对chunk一词的解释是：“将一句话分成几个部分，这些不同的部分称为‘块’”（1992：63）；Natthinger&De Carrico（1992）指出，词块是一种词汇短语。

由此可见，词块是介于句子和词汇之间的短语；Michael Lewis（1993）提出了词块的术语（Lexical chunks），他认为：“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或者稍作改动后作为预制组块供学习者提供和使用。

”Wray（2002）指出语块“作为整体储存和使用的词语程序”；构式语言观认为，语言研究离不开对语言的形式和意义两部分的研究（严辰松，2006）。

王立非、张大凤（2006）指出多个词构成词块，词汇和语法是多词词块的两个重要特征，它具有特定的活动功能。

不同学者的不同定义表明，词块是大于词、小于句子的语言单位。

2.词块的分类
不同的学者对词块也有不同的分类。

Lewis依照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分为四类：第一，单词和短语。

单词及词汇、短语为“固定短语”，如“look forward to
doing”“lookup”等。

第二，习惯搭配。

Lewis认为“搭配”就是以较高的频率出现的单词组合，如“rains heavily”“have dinner”“enjoy oneself”等，掌握这些习惯搭配有利于增强学生语言表达的准确性。

第三，惯用语及谚语或者名言，比如“every coin has two sides”（事情总是有两面性），“early bird catch the warm”（勤能补拙）等，掌握这些谚语可以为学生的英语写作增添不少色彩。

第四，句型框架甚至语篇框架。

三、学生英语写作中常见的问题
由于学生头脑中缺乏相应的目的语表达，使得他们在写作过程中容易受母语的影响，及产生母语的负迁移。

他们在写作时容易以母语的思维来表达自己的思想，那么他们写出来的文章就会极其不地道、不流利，容易出现语法错误、句型错误等，习惯性地套用母语的语言形式导致了他们的失败。

其实归根结底导致他们失败的原因是头脑中缺乏相应的目的语词语，那么词块的掌握和积累可以帮助学生储存足够多的目的语词语，也就可以解决他们所遇到的问题。

学生在写作时经常碰到的另一个问题是不能连词成块和连词成句。

也就是说，他们的头脑中储备了一定量的词汇，但是在写作时却很难将单个的词汇连接起来，从而出现了不准确的表达，出现搭配错误、语序错误等。

针对这样的错误，词块的积累和掌握也是非常有必要的，它可以帮助学生克服在写作时无法连词成块的困难。

四、词块在初中英语写作中的作用
首先根据前面提到的词块的定义可以看出，词块是大于词小于句子的语言单位，所以词块比单个单词更容易记忆，记忆单个单词很容易导致遗忘，单个单词的记忆缺乏语境，而词块的
意义是置于特定的语境中的。

比如说“习惯搭配”——“rains heavily”这个词块，当学生在记忆该词块时，很容易联系实际，想象着倾盆大雨的场景。

这种想象就将该词块置于特定的语境中进行记忆，结合特定的语境使学生很容易就记住词块，并将其储存在長时记忆中。

既然词块比单个词汇更容易记忆，那么学生就会在长时记忆中储备大量的词块而不是单个单词，他们在英语写作的过程中就会及时地提取他们所需要的目的语词语，从而使写作过程进行得更加顺利，语言表达更加流利，准确。

其次词块在英语写作中的另一重要作用是可以避免语域语境使用不当的错误。

学生在英语写作中常常会混淆各种主题，或者是对于各类型的作文没有进行系统的归纳总结，这就容易导致写作时对目的语的运用错误。

相反，如果学生能够系统地掌握作文中常见类型和主题的各类词块，清晰地将这些词块进行分类，那么他们在英语写作时就会运用自如，不容易出现语域和语境的使用不当问题。

比如需要写措施类的作文时，学生应该运用以下词块：“firstly，secondly，thirdly...”“take measure/take actions”“the last but not least”等；需要表达自身观点的作文时则运用以下词块：“in my point of view”“as far as I am concerned”等。

因此，各类型作文不同的词块的掌握和归类可以帮助学生在英语的写作中运用自如，避免语域语境使用不当的错误，使得他们的表达更符合题意。

词块的积累和掌握也有利于提高学生英语写作的效率，由于他们已经在头脑中储备了大量的目的语词语，在写作中可以随时提取所需信息，从而大大提高了英语写作效率，节省写作时间，也使得他们的语言表达更加流利、准确、连贯。

五、词块在初中英语教学中的运用
以上提及了学生在英语写作中常见的问题，以及词块在英语写作中具有的重要作用，因此必须将词块理论和词块教学运用于英语教学过程中，这将有利于提高学生的英语写作水平，使得学生的英语作文语言表达更加地道、流利、准确和连贯。

英语教师可以从以下几个方面将词块教学渗透于英语教学中，使学生积累和掌握尽可能多的词块，提高他们的英语写作水平。

第一，教师应该培养学生的词块意识，让他们明白什么是词块，让他们意识到词块在英语学习中的重要性。

比如教师应该改变传统的英语教学模式，在讲解单词时，决不能停留在意思上，而应该扩展开来，教授学生与该单词相搭配的词块，比如遇到“forward”这个单词时，教师应该让学生知道与该单词相关的一个高频词组，即“look forward to”。

如果教师每次讲解单词时都能够讲解与该单词相搭配的高频词组，这样就可以很快地提高学生的词块意识。

第二，教师应该培养学生识别和运用词块的能力。

在课堂教学中，比如在讲解课文前先让学生独立找出文章中的所有词块，然后教师进行核对，并且要求学生能够运用所学的词块造句，将他们运用在具体的语境中。

经过系统的长时的反复操练后，能够较快地培养学生运用词块的能力，这样他们在英语写作时就能够做到运用自如。

第三，教师应该提供给学生一些可理解性的阅读材料，要求划出高频词块和常用的句型、框架，然后进行反复积累和背诵。

第四，教师应该对学生的词块掌握和运用情况进行检验，比如定时布置作文让学
生进行练习，练习后教师应该对学生的作文进行批改，提供必要的反馈信息，这将有利于学生明白自己的掌握情况，明白自己的薄弱点，并且在今后的写作中不断地改正自己的缺点，以求下次更快地进步。

六、结语
综上所述，词块的缺乏制约着初中英语写作的水平，为了能有效的提高英语水平写作，教师需要将词块理论科学的结合到英语教学中，以增加初中学生掌握的词汇量，从而为使英语写作的语言表达更为连贯。

参考文献
[1]陶巧珍.词块理论在中学英语写作教学中的应用探讨[J].新校园旬刊.2014（08）.
[2]汪秀娟.词块理论在高中英语写作教學中的应用研究[J].科学导报.2014（06）.。