走完长征的婴儿教学设计

12“走”完长征的婴儿教学设计[教学目标]1、在阅读的过程中独立识记本课生字。

联系上下文理解“围剿”、“奄奄一息”、“衣衫褴褛”等词语的意思。

2、默读课文，能根据提示概括课文中记叙的长征途中四个事例。

3、理解课文最后一句话的含义，体会老一辈革命家的坚定的革命信念。

[教学重点和难点]1、归纳课文中记叙的长征途中四个事例，注意人称的变化。

2、理解课文最后一节，知道“走”、“精神财富”在文中的含义。

[教学时间]1.5-2课时[教学设计]一、揭示课题，了解长征1、出示课题，指名读。

2、对课题质疑：什么是长征？这里的“婴儿”指谁？婴儿怎么能“走”？……说明：抓住课题中的关键词语往往是学生学习课文的最佳途径。

这一环节的设计既培养学生质疑能力，又直接通过关键词的理解进入课文学习。

3、初读课文，解决部分问题。

（1）了解长征。

①读课文，说说你对长征有了哪些了解。

（引导学生重点从课文的第一、二节中找到相关的内容，说说红军为什么要长征，什么时候开始长征，从哪里出发等。

）②交流，出示：1935年11月19日反击“围剿”、保存实力、北上抗日湘鄂川黔革命根据地陕北＃学习“剿”，读准字音，记住字形。

理解“围剿”。

＃看地图，知道湘鄂川黔的地理位置。

③根据提示说几句话，介绍一下贺龙率领的这支红军部队的长征。

说明：长征对于学生来说比较遥远、陌生。

如何来了解长征呢？课文中为我们提供了相关的信息。

教师要引导学生去读，去找，然后把这些信息进行整合、归纳。

在此基础上，再组织学生进行说话练习。

这样既了解了长征，又训练了语言，不失为一个好方法。

（2）文中的婴儿就是——贺捷生，贺龙元帅的女儿。

当时她还只是个襁褓中的婴儿。

理解“襁褓”。

4、一个不满一岁的婴儿竟然也“走”完了漫漫长征路，最后到达了陕北，这真是一个奇迹。

那么她是怎么“走”完长征路的呢？我们来读读她说的话。

二、整体感知，了解写作方法1、指名分节读第2—6节，读准：一步不落、着落、衣衫褴褛。

2、说说这篇课文在写法上有什么不同。

（1）用第一人称“我”来写，这是自述。

（2）第2－6节每一节都有前引号，第6节后有后引号，这是引用主人公的话来写。

说明：这是一篇采访稿，因此写作方法与平时学习的课文不同。

教师引导学生在读文中了解不一样的写作方法，知道因为主人公讲述的是自己亲身经历的事情，所以用第一人称来写显得亲切、真实、动人。

三、深入学习，概括长征途中的事件1、默读第2—6节，思考：贺捷生讲述了几件事，分别是哪几小节写的。

2、学习第2、3节，指导概括。

（1）自由轻声读这两小节，说说事情发生的时间、当时的情况和结果。

（2）交流。

1935年11月19日，刚刚出生18天的“我”被母亲背在身上，随部队开始长征。

（因为主要是讲“我”的事，所以引导学生用被字句来讲。

“我”指贺捷生，要加引号，概括时也可以用第三人称。

）说明：学生刚开始学习概括，教师要从方法上进行指导，循序渐进，让学生一步一步学会归纳。

在学习过程中，以鼓励为主，学生可以用自己的话进行归纳，只要基本内容包括即可。

3、学习第4节，组内概括。

（1）读第4节，根据提示，小组内概括第二件事。

过封锁线时，。

（2）交流。

（3）比较：过封锁线时，为了不暴露部队，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。

过封锁线时，“我”被妈妈捂住头，险些丢了命。

哪一句话意思概括更清楚？为什么？（指导学生概括时要了解事情发生的起因、经过和结果。

）说明：通过比较，再一次从归纳的方法上对学生进行指导，提出明确的要求。

4、读第5、6节，根据提示，选择其中一件事概括。

突围时，。

过草地时，_________________________________。

5、交流。

（1）突围时，“我”被父亲颠落在路边，幸亏被老乡捡到，才回到父母的怀抱。

比较“丢”和“颠落”。

（结合“一路冲杀”体会用“颠落”一词的准确性。

）（2）过草地时，“我”奄奄一息，大人为“我”准备了棺材——一块白布，但“我”的生命力强得出奇，终于走出了草地。

联系上下文理解“奄奄一息”。

说明：词语训练的一个最大特点是不脱离语言环境。

在概括事件的过程中进行词语的理解，有利于学生正确地领悟其中的含义，更能帮助学生体会作者用词的准确。

6、现在你就是贺捷生，请你用简要的语言把四件事连起来说一说。

四、再读课文，理解最后一节1、再读课文，感受长征的艰难。

（1）引读第3节。

长征途中，红军经历了生与死，血与火的考验。

天上有——敌机侦察轰炸，地上有——敌军围追堵截。

然而阻碍红军的不只是敌人，还有更恶劣的自然环境。

当时正值——寒冬季节，风雪交加，红军面对的困难无法想象。

（2）看录像，了解红军长征途中的艰辛。

师：凭着对革命事业的坚定信念，红军克服重重困难，终于到达了陕北，长征取得了胜利。

2、说说长征精神是怎样的精神。

学生交流。

师小结：贺捷生奶奶认为这些精神就是她一生取之不尽的精神财富。

板书：取之不尽的精神财富说明：通过朗读和观看录像，让学生进一步了解红军长征的艰难困苦，感受长征精神，体会红军坚定的革命信念，渗透民族精神教育。

3、读最后一节，说说“走”的含义。

长征时的贺捷生只是一个未满周岁的婴儿，父母亲抱着她走完长征路。

她同样经受了生与死、血与火的考验。

父辈们坚定的革命信念、顽强的革命意志一直激励着贺捷生。

五、拓展练习贺捷生奶奶的“长征”经历，充满了传奇，更充满了艰辛，选你印象最深的内容说给你的伙伴或家人听，注意人称的变化。

板书设计12“走”完长征的婴儿（经历）↓取之不尽的精神财富关于说课一、教材分析《“走”完长征的婴儿》是一篇采访稿，采访的对象是贺龙元帅的女儿女将军贺捷生。

文中贺捷生回忆了长征过程中，自己从出生到“走”完长征路的四件事，反映了长征途中艰难困苦以及老一辈革命家坚定的革命信念。

二、学情分析经过三年的语文学习，学生已进入自主识字阶段。

对于文中出现的生字和新词，学生大多能够运用不同的方法进行学习。

在阅读方面，他们能正确、流利地朗读课文，但概括归纳能力较欠缺。

概括时不能抓住重点，说话时往往语句不连贯，因此这篇课文的教学着重是教给学生归纳的方法，训练概括能力。

三、教学目标目标一：在阅读的过程中独立识记本课生字。

联系上下文理解“围剿”、“奄奄一息”、“衣衫褴褛”等词语的意思。

四年级的学生已经具备了一定的自主识字能力，每个学生可以自己找生字、学新词。

但是对于一些带有普遍性的生字新词，教师还要有意识地引导学生关注。

例如本课中的“剿”，既要指导学生读准字音，还要帮助学生分清字形，理解字义。

词语的理解和运用是最基本、最主要、最经常的训练，它需要放到具体的语言环境中去进行。

因此在理解“围剿”、“奄奄一息”等词语的意思时，要结合阅读教学，引导学生联系课文内容进行。

这样既有利于正确理解词语的意思，也能帮助学生体会长征途中红军所面临的难以想象的困难。

目标二：默读课文，能根据提示概括课文中记叙的长征途中四个事例。

学习归纳主要内容是本单元的训练重点，也是难点。

这篇课文的学习重点是归纳文中记叙的长征途中的四个事例。

在概括时，先指导学生找到每个事例相对应的小节，然后对每小节的内容进行归纳。

由于学生刚开始学习归纳，所以教师要手把手地教给方法。

重要的是要告诉学生应该怎样边读边想，怎样联系上下文来分析概括。

教学时，既要有教师的示范引导，又要有学生的练习。

久而久之，学生就能逐步地掌握方法，形成习惯，概括能力就会大大提高。

目标三：理解课文最后一句话的含义，体会老一辈革命家的坚定的革命信念。

虽然课文记叙的是贺捷生奶奶长征途中的故事，但折射出来的是红军坚定的革命信念和战胜困难的勇气和决心。

在学生充分了解课文的内容后，让学生重点学习课文最后一节，领会其中的含义。

四、教学设计（一）从课题入手，了解长征课文的题目一般都提示了课文内容的重点，或者是主要人物，或者是主要事件，它是文章的精华所在。

课题是学生阅读文章的开始，只要抓住了题眼，便可达到事半功倍的效果。

因此，在揭示课题后引导学生质疑，再进行解疑既是适时向学生传授一些知识，也是在为理解课文内容作铺垫。

（二）循序渐进，学习归纳学习归纳主要内容是本单元的教学重点。

如何帮助学生学会归纳，提高概括能力呢？教师需要遵循从易到难的原则。

本课先着重指导学生学习归纳节意。

在概括第一件事例时，教师引导学生说清事情发生的时间、当时的情况和结果。

这些信息能帮助学生正确的概括这部分内容。

但找出关键的信息后并不等于就会归纳了，还需要把这些内容组成通顺、连贯的语句。

学生往往能找到关键词句，但却不能把话说清楚、说连贯。

因此，教师又提供给学生相应的句式，例如“什么时候，谁做了一件什么事，结果如何”。

这些指导就像是给了学生前行的依靠，学生借助它们便能前进。

在归纳第二件事时，教师组织学生进行小组学习，通过合作来巩固所学的方法。

这样，学生前行的步伐又迈大了。

第三、第四件事例则让学生自己归纳，但这并不意味着教师完全放手，而是通过反复的训练、指导、再训练来帮助学生逐步地掌握方法，形成习惯，有效地提高概括能力。

（三）再读课文，领悟长征精神红军长征的故事，很多学生不知道，更无从谈起长征精神。

因此在归纳长征途中的四个事例后，教师再次让学生回到课文中去读一读描写当时困难的语句，再一次体会红军遇到的艰难困苦。

同时，结合录像资料，利用听觉、视觉触发学生的情感，感受长征战士的英勇无敌，感受红军不怕艰辛，排除万难的精神，从而更好地理解课文最后一句话的含义，渗透民族精神教育。

课后反思概括能力是一种比较重要的能力。

阅读教学中的概括，指的是学生能够通过阅读把握文章的主要内容，对文章有一个整体的了解。

通过概括能力的训练，学生能深入理解课文、正确、熟练地运用语言，达到提高语文整体素质的目的。

概括不同于复述，它要求学生用关键词句来提炼课文的主要内容，这有一定的难度。

因此，刚开始进行概括训练时教师的指导、教师的态度显得非常重要。

课堂中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。

原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。

究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。

因此，我认为教师在训练学生语言的过程中必须认识到这样几点：1、教师要避免急于求成的心态。

学生的归纳能力不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断从阅读实践和积累中，从阅读习惯的养成中逐渐形成的。

教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期训练和体验的过程。

2、要善于分析学情，研究并发现学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点。

概括时，学生的困难一方面表现在词语和句子的理解上，另一方面表现在方法的掌握上。

教师应善于帮助学生掌握语言知识点，教给学生有效的概括方法，把语文知识和语文能力的训练结合起来。

3．教师应避免直接告诉学生答案，而是要充分调动学生参与的主动性和积极性，鼓励学生主动探究和思考，通过小组合作、讨论，自主发现问题，寻找解决问题的方法。