“任务型教学”在高中英语课堂中的运用

．　＿　墨　

“任务型教学’’在高中英语课堂中的运用　

汪　洁　

（常州市第三中学，江苏常卅Ｉ　２１３０００）　

摘要：本文针对任务型教学法，分析了它的理论基础——　

建构主义，提出了英语课堂教学中任务的类型，旨在倡导任务　型教学，全面培养学生的综合语言运用能力，更好地进行英语　

教学。　

关键词：任务型教学　建构主义语言学习　

一、引言　

国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡　“任务型”教学途径。把综合语言运用能力的培养落实在教学　

过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现　

任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，在做事情　的过程中（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ）发展语言能力、思维能力，以及　

交流与合作的能力。英语教学是一个非常复杂的过程。教师　

在课堂上所教的并不一定就是学生所学到的。任务型教学法　是近二十几年来兴起的一种英语教学模式．它在重视语言的　

交际功能的同时．又重视学生的认知图式。目前，越来越多的　

英语教学工作者已经将其应用到英语教学中．并积累了一定　的经验。　

二、有关任务型教学的理论　

（一）任务型教学的定义。任务型教学法（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　ＴｅａｃｈｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ）是２０世纪８０年代初由英美国家的外语教学　研究者和第二语言习得的研究者在大量研究和实践的基础上　

提出的一种语言学习模式，是２０世纪８０年代的一种具有重要　影响的外语教学模式。它是继交际教学法发展起来的一种教　

学途径。任务型教学法要求教师将课堂教学的目标真实化、任　

务化，使学生直接在课堂上用英语完成各种真实的关于生活、　学习、工作等任务（ｒｒａｓｋ），在此过程中培养学生运用英语的能　

力。任务型教学法要求把学生作为教学的主体，教师首先从学　

生“学”的角度设计各项教学活动，进而在学生活动的过程中　作为“建议的提供者”，给学生充分的机会．让学生在完成各种　

任务的过程中逐步形成运用语言的能力。　

（二）任务型教学的理论基础。任务型教学法以“建构主　

义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）”为其哲学心理学的依据。建构主义认为人　的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建　

构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的　过程。…因而以建构主义为核心的教学模式就要求教师所设　

计的教学活动首先能激活学生已有的知识结构和体系．在此　

基础之上，激发学生对新知识、新信息的渴求，促使学生通过　

各种方式（如小组讨论等）来实现设定目标和解决问题。在此　过程中，学生学会了对所获取信息的加工和建构，换而言之，　

学生促进了自身知识的重组和新知识的建构，从而加速了知　识的内化。　

介和他所创作的有关机器人的科幻小说。通过适当延伸机器　人和科幻文艺作品，如科幻故事、电影等，并和学生进行简单　

的交流。对于喜欢新鲜事物的高中生来说，这个延伸题材不仅　

增强了学生对课文的兴趣，还引导了学生正确理解、深刻领悟　

阅读材料的思想内容，起到一箭双雕的作用。　

５．语言美的延伸　

不少阅读课文都蕴含着大量体现语言美和结构美，富含　哲理与思想，能激发学生思考的经典语料，高中英语老师完全　

可以让英语阅读成为一种惬意的享受．让学生在理解英语课　

文的同时，学习并欣赏英语语言的美感，丰富自己，超越自我。　如Ｂｏｏｋ６　Ｕｎｉｔ　２“Ｐｏｅｍｓ”介绍了几种不同内容和形式的诗　

歌．教师在引导学生讨论这些内容、形式，让学生了解诗歌的　

一些基本特征和写作方法之余．延伸引导学生欣赏优美的文　

学作品，并自己尝试写简单的诗歌，体验美的表达。其中日本　诗人小林一茶的俳句英译是非常典型的代表．同时非常适合　

学生仿写：　Ａ　ｆａｌｌｅｎ　ｂｌｏｓｓｏｍ（落下的花朵）　

Ｉｓ　ｃｏｍｉｎｇ　ｂａｃｋ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｂｒａｎｃｈ．（回到了树枝上。）　

ｌｏｏｋ，ａｂｕｔｔｅｒｆｌｙ！（瞧啊，是只蝴蝶！）　（ｂｙ　Ｍｏ６ｔａｋｅ）（小林一茶）　

首先是节奏美：它有着明显的节奏．阅读起来和谐、优美．　

富于音乐感，给读者感官上的满足，产生美的共鸣。　其次是结构美：虽然总的才ｌ７个音节，但看上去错落有　

致，似一只蝴蝶在翩翩起舞。　

最后是意境美：作者欲扬先抑，先说是落花，又说蝴蝶，采　用比喻的手法．将春天的一个瞬间写得如此充满生机．让人叹　

服。尤其是“蝴蝶”一“树枝”这一意象，让春天的一个静态的瞬　

间变得充满动感，出乎意料，展现在读者面前的是一个生机勃　勃的春天。　

再如在高中阅读教材中出现不少修辞格，￣１２００５年版高　

三教材Ｕｎｉｔ　６“Ｇｏｉｎｇ　Ｗｅｓｔ”中有一个句子：Ｔｈｅ　ａｎｉｍａｌｓ　ｄｒａｇｇｅｄ　ｔｈｅｉｒ　ｌｅｇｓ．ｔｏｏ　ｗｅａｋ　ｔｏ　ｐｕｌｌ　ｔｈｅｉｒ　ｂｕｒｄｅｎ．ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｔｏｎｇｕｅｓ　ｈｕｎｇ　ｏｕｔｉｎ　ｄｅｓｐｅｒａｔｅ　ｎｅｅｄ　ｏｆｗａｔｅｒ．＂需要”是不会“绝望的”，“绝望的”　

是动物。作者用“ｄｅｓｐｅｒａｔｅ　ｎｅｅｄ”把动物的疲惫、虚弱，通过对　

水的迫切“需要”上，淋漓尽致地体现出来了。通过延伸赏析这　

些修辞方式，学生体会了英语的美感．提高了文学欣赏水平及　英语学习兴趣，有助于扩大词汇量、增强阅读理解能力、提高　

文化修养、拓宽文化视野。　６．情感的延伸　

著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”情感的延　

伸让学生在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值，　能明辨事理，形成正确的人生观和世界观，培养坚韧不拔和奋　

发向上的毅力和品质，所以教师在发展学生的语言知识技能　

的同时，还要培养学生积极向上的情感态度。　

如Ｂｏｏｋ７　Ｕｎｉｔ　４“Ｔｈｅ　Ｂｉｎｈ　ｏｆ　ａ　Ｓｃｉｅｎｃｅ”．延伸的情感可以　是：科学家的不懈努力和为科学而奋斗的精神。有的课文延伸　

的情感主题是。身残志坚的品格，帮助学生形成健全的人格和　向残疾人献爱心的良好品德。还有的课文情感的延伸是节约　

能源、造福人类，等等。　

四、结语　英语阅读能力是发展其他语技能的基础和前提，因此教　

师要充分利用课堂中的每一次延伸机会，培养学生的英语阅　

读理解能力，提高学生的阅读速度，培养学生细致观察语言的　

能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。通过　阅读课堂的教学延伸，学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景　

知识，提高综合能力。　

参考文献：　

［１］林璐．初中英语阅读课堂中的教学延伸．教学学刊，　

２０１２．２．　［２］张慧蓉．论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多　

渠道拓展．科技创新导报，２０１１．１２：

　（三）任务型的分类。简・威利斯（Ｊａｎｅ　Ｗｉｌｌｉｓ）认为教师所　

设计的“任务”基本可以分为六种类型。　１．列举型（１ｉｓｔｉｎｇ）：列举型任务普遍适用于培养学生的理　

解和归纳能力。教师可设计一些表格（ｗｏｒｋｓｈｅｅｔ）来帮助学生　

更好、更快的把握文章的关键词、关键句。例如：牛津高中英语　

模块一Ｕｎｉｔ１的课文为“Ｓｃｈｏｏｌ　ｌｉｆｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＵＫ”。这篇文章是一位　交换学生以自己的亲身经历描述了英国和中国校园生活的不　

同。在要求学生阅读课文之前，教师可先将自己设计的表格　

（表格如下）展现给学生，让他们带着目标去阅读，最后在阅读　结束后可自己整理文章的线索。　

Ａｓｐｅｃｔｓ　Ｉｎｔｈｅ　ＵＫ　Ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　

ｓｉｍｉｌａｒｉｔｙ　

ｄｉ　ｒｅｎｃｅ　

２．整理型（ｏｒｄｅｒｉｎｇ；ｓｏｒｔｉｎｇ；ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ）：整理型任务有利于　

培养学生的逻辑能力。对文章的整体性理解提出了更高层次　

的要求。教师可将文章原来的顺序打乱，然后让学生根据自己　

的阅读进行排序。例如：牛津高中英语模块二Ｕｎｉｔ２的课文　“Ｔｈｅ　ｃｕｒｓｅ　ｏｆｔｈｅ　Ｍｕｍｍｙ”，教师可将每段的段落大意打在投影　

上，然后要求学生排序。　

ａ．Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｒｅａｓｏｎ　ｗｈｙ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｉｅｄ　ａｆｔｅｒ　ｅｎｔｅｒｉｎｇ　

ｔｈｅ　ｔｏｍｂ．　ｂ．Ｈｏｗａｒｄ　Ｃａｒｔｅｒ　ｄｉｄ　ｎｏｔ　ｇｏ　ｔｏ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｎｄ　ｌａｔｅｒ　ｂｅｃａｍｅ　ａｎ　ｅｘ—　

ｐｌｏｒｅｒ．　Ｃ．Ｉｍｒｄ　Ｃａｒｎａｒｖｏｎ　ｄｉｅｄ　ａｆｔｅｒ　Ｃａｔｅｒ　ｈａｄ　ｏｐｅｎｅｄ　ｔｈｅ　ｔｏｍｂ．　

ｄ．Ｈｏｗａｒｄ　Ｃａｒｔｅｒ　ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄ　ｔｈｅ　ｔｏｍｂ　ｏｆ　Ｋｉｎｇ　Ｔｕｔａｎｋｈａｍｕｎ．　

ｅ．Ａ　ｓｈｏｒｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｈｏｗａｒｄ　Ｃａｒｔｅｒ’Ｓ　ｌｉｆｅ　ｓｔｏｒｙ．　

￡　ｎｌｅ　ｍｙｓｔｅｒｙ　ｏｆ　Ｔｕｔａｎｋｈａｍｕｎ’Ｓ　ｔｏｍｂ　ｈａｓ　ｎｅｖｅｒ　ｂｅｅｎ　ｆｕｌｌｙ　ｅｘｐｌａｉｎｅｄ．　

ｇ．Ｍｏｒｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｉｅｄ　ａｆｔｅｒ　Ｃａｒｔｅｒ’Ｓ　ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ．　

ｈ．Ｐｅｏｐｌｅ　ｋｅｅｐ　ｗｏｎｄｅｒｉｎｇ　ｗｈｙ　ＳＯ　ｍａｎｙ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｉｅｄ　ａｎｄ　ｈａｖｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ　ａｌｌ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ．　

课文顺序为：１．ｅ、２．ｂ、３．ｄ、４．Ｃ、５．ｇ、６．ｈ、７．ａ、８．ｆ。　３．比较型（ｃｏｍｐａｒｉｎｇ；ｍａｔｃｈｉｎｇ）：顾名思义就是让学生比较　

材料的不同，然后通过口头或书面表述出来，培养学生的判断　

能力和表达能力。例如：牛津高中英语模块一Ｕｎｉｔ　１的“Ｗｅ１．　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｕｎｉｔ”里有四幅有关英国学校生活的图片。教师在制　

作幻灯片的时候可相对地添加四幅有关中国学校生活的图片，　让学生进行对比，然后把不同之处通过口头表述出来。　

４．问题解决型（ｐｒｏｂｌｅｍ　ｓｏｌｖｉｎｇ）：问题解决型任务及时要　

求学生用英语来解决现实生活中所遇到的问题。例如牛津高　中英语模块二Ｕｎｉｔ２，Ｔａｓｋ“Ｐｌａｎｎｉｎｇ　ａ　ｈｏｌｉｄａｙ　ｆｏｒ　ｙｏｕｒ　ｆａｍｉｌｙ”，　

教师可将学生分成小组（７—９人一组），各小组负责对一个问　

题进行调查．然后由教师通过问答的形式．以小组为单位统计　

调查结果，最后由学生根据调查结果写一份有关如何安排假　期旅行的调查报告（表格如下）。　

Ｔｙｐｅ　ｏｆ　ｈｏｌｉｄａｙ　Ｗｈａｔ　ｔｙｐｅ　ｏｆ　ｈｏｌｉｄａｙ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｐｒｅｆｅｒ？　

Ｃｏｓｔ　Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ？　

Ｐ１ａｃｅｓ　ｔｏ　ｖｉｓｉｔ　Ｗｈｅｒｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｇｏ？／Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｓｅｅ？　

Ｔｉｍｅ　Ｗｈｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｔｒａｖｅｌ？　

Ｄｕｒａｔｉｏｎ　Ｈｏｗ　ｌｏｎｇ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｔｒａｖｅｌ？　

５．分享经历型（ｓｈａｒｉｎｇ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）：对于一些敞开　

式话题，教师可以让学生根据自己的切身经历谈谈经验和感　受。例如，牛津高中英语模块￣Ｕｎｉｔ２，Ｔａｓｋ“Ｍａｋｉｎｇ　ａｔｒａｖｅｌ　

ｌｅａｆｌｅｔ”，教师可先展示一些有关自己旅游的照片，和学生分享　自己的旅游经历，然后安排学生讨论一些于旅游有关的话题．　

最后让学生在同学前分享他们的旅游经历和感受（可在课前　布置学生带一些自己的旅游照片，使得最后的表述图文并　

茂），由这种活动使学生能够用英语来表述自己的所见所闻及