任务型教学在高中英语教学中的应用

２０１１－￣５３期考试周刊　

任务型教学在高中英语教学中的应用　

张晓霞　

（河北峰峰矿区职教中心，河北邯郸０５６２００）　

摘要：在高中英语教学的应用中，任务型教学要注意　

贴近学生生活，真实而有趣味，而且目标明确：同时倡导学生　

的自主合作学习，拓展其能力：并注重评价对学生的激励作　

用，以促进学生的发展。恰当地使用任务型教学，有利于提高　

学生的创新精神和语言运用能力　

关键词：任务型教学　高中英语教学　应用　

“任务型教学”是《英语课程标准》明确提出的。什么是“任　

务型”的语言学习呢？“任务型”语言学习是２Ｏ世纪８０年代外语　

教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基　

础上提出来的具有重要影响的学习理论。它有三个显著特点：　

①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语　

言活动更接近于自然的习得。②执行任务或任务的结果都离　

不开说和写的技能。③任务完成的结果为学习者提供了自我　

评价的标准。并能使其产生成就感。　

在教学实践中。我认真钻研教材，仔细揣摩“任务型教学”　

的特点．获得了一些收获。　

一、任务目标设计有的放矢　

教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多　

层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要　

求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，　

执行共同的任务：可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优　

势、特长完成任务。　

教学中，我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务　

环境的角度设计活动，针对基础不同的学生，多角度、多方位　

地设计不同层次的任务目标。还给任务加上一件五彩缤纷的　外衣——活动形式，使呈现给学生的任务增加点趣昧性　比如　

对话形式的任务设计为网络聊天．独自形式的任务设计成　

是讲故事。还有竞猜、头脑风暴、拼板、辩论、讨论、角色扮　

演、海报或广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻　

采访等。　

二、任务的安排要贴近学生生活。真实而有趣昧　

任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点．兴趣　

越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学　

生越能主动进行任务的学习。因此，教师在设计教学活动时应　

尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指　

导下，通过感知、体验和合作等方式，实现任务的目标，感受成　

功。因此，认真挑选符合学生口味的活动形式是非常重要的。　

在听力教学中，我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学　

活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。　

例如：ＳＥＦＣ　ＢｏｏｋＩＵｎｉｔ　８“Ｓｐｏｔｓ”我创设了如下活动：（１）　

利用多媒体录像——北京申奥成功的录像进行导入。（２）指导　

学生上网查询有关奥运知识．分组讨论有关奥运的话题。整理　

有关奥运的信息。任务一：采访活动．体育方面的兴趣爱好：任　

务二：组成体育俱乐部，讨论赛事安排：任务三：小组选出代　

表，汇报，最后教师点评．任务结束。　

三、要倡导自主、合作学习，拓展能力　

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自　

主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活　

动“面”。做到全体参与，活而不乱，动静有序。新课程强调要改　

变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究．交流　

与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设　

情达意．让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。　

（四）在传统教学中，注重语言知识的学习，强调培养学生　

的读、写技能，教师处于主导地位，支配整个教学活动，学生课　

堂参与程度低。不利于学生的全面发展。而任务型教学强调教　

学过程是教师主导性地位和学生主体性地位的统一。注重学　

生的自主、参与、合作、探究学习，既注重学生基础知识、基本　

技能的掌握，又重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对　

语言的意识和感知。　

四、任务型在教学中的应用　

任务型教学模式的主体程序是：“引导学生学会提问（布　

置任务）一帮助学生探索问题一让学生自己得出结论。”这种　

模式重在以过程为定向，充分显示学生的思维过程，使学生在　

教学中不断地拓展自己的思维空间．逐步培养创造性思维、创　

新意识和实践能力。根据Ｗｉｌｌｓ（１９９６），Ｐｉｃａ　Ｋａｎａｇｙ＆Ｆａｌｏｄｕｎ　

ｆ￣９９３）对任务型的分类，我认为有五种任务型活动途径适合课　

堂教学中的运用。　

１．列举型任务（Ｌｉｓｔｉｎｇ　ｔａｓｋｓ）　

列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。　

２．信息差任务（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｇａｐ　ｔａｓｋｓ）　

信息差活动是指交际一方有信息同时愿意提供信息，另　

一方又想获得信息时双方进行的交际活动。　

３．比较型任务（Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ　ｔａｓｋｓ）　

比较型任务是指找出相同点和不同点。　

４．解决问题型任务（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ　ｔａｓｋｓ）　

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和能力，　

用英语解决现实生活中的问题。　

１２Ｏ　５．创造性任务（Ｃｒｅａｔｉｖｅ　ｔａｓｋｓ）　

创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。　

五、任务型语言教学应注意的问题　

１．任务必须有明确的目标，要注意任务设计的科学性、系　

统性，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流。才能完　

成任务．才能达到交际效果。　

２．让学生用英语真正能完成真实的生活任务：对任务的　

设计和编排更重视语言形式与语言意义的融合。教师应设计　

出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。　

３．任务要具有可操作性，难易合理。任务维度的权重在很　

大程度上取决于教师在教学中如何组织任务。深入开展对任　

务型语言教学模式实施者的研究。任务太容易或太难都会使　

学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际　

的能力．因此完成较难任务时对学生也不能使用母语　要求学　

生在课堂上必须ｉ井英语。　

４．任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一　

个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方　

式展示出来．使完成任务的学生体验成功的喜悦。　

参考文献：　

［１］杨永胜．浅述任务型教学在初中英语教学中的运用［Ｊ］．　

四川教育学院学报．第２０卷（增刊）．　

［２］龙秀苇．浅谈英语任务型教学．四川教育学院学报［Ｊ］．　

第２０卷．　

［３］蓝春秀．任务型语言教学模式在初中英语教学中的运　

用．深圳市保安区龙华中学．２００４．

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论大学英语课堂教学的和谐统一　

束　俊　

（中国人民解放军镇江船艇学院，江苏镇江２１２００３）　

摘要：英语课堂教学应该是一门美的艺术：成功的英　

语课堂教学不仅要使学生掌握知识、提高能力、开发智力、陶　

冶情操．更应该给学生以美的享受．．本文主要从教师与学生的　

和谐统一、教师与教材的和谐统一、学生与教材的和谐统一这　

三个方面阐述了如何创造出大学英语课堂教学的和谐。　

关键词：英语教学　教师　教材　学生　和谐统一　

在大学英语课堂教学中，要使教师教得轻松，学生学得愉　

快；要使教师、学生、教材等诸多要素完美而和谐地统一在一　

起，形成一种既丰富又单纯、既活泼又有序的多样统一的和谐　

气氛。这种气氛就是英语课堂教学的和谐美，它能使教师和学　

生以教材为媒介．自然而轻松地达到各自的教学目的和学习　

目的。　

那么，如何才能创造出英语课堂教学的和谐统一呢？　

一、要做到教师与学生的和谐统一　

在英语课堂教学的过程中，教师与学生是相互依赖、相互　制约的关系。教师是整个英语课堂教学的设计者、组织者，是　

教学计划的实施者，是英语课堂教学中的主导人物。以高于课　

堂教学就是教师向学生传授知识，训练学生能力，开发学生智　

力，培养学生人文情操的过程，学生是英语课堂教学中的积极　

而又主动的因素，是英语课堂教学中的主体，学生的“学”反过　

来也会促进教师的“教”。英语课堂教学中要做到师生协调，上　

下同欲．主要取决于教师的素质对学生的潜移默化。曾有一位　

国外的教育研究专家指出：教师的人格对于年轻的心灵来讲，　

是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格　

是教育事业中的一切。因此，英语教师必须努力提高自身的素　

质，完善人格，并由此影响学生。　

师生协调．上下同欲．还取决于课前对学生的认真了解，　

课上对学生的仔细观察，课后对学生的热情关怀。备课，一方　

面要“备课文”．另一方面要“备学生”，要把对学生的了解和研　

究迅速纳入课前的备课环节之中．要认真细致地了解一班同　

学的学习情况，所确定的教学目的、教学重点、教学难点、教学　步骤都要符合全班同学的知识实际、年龄实际，符合学生的接　

受能力。教师备课时心中要时时想着学生，必须通过对学生基　

础现状及接受能力的客观分析，来确定恰当的知识落差，对知　

识信息星罗棋布的各篇教材进行认真的分析筛选，有主有次，　

有详有略，以保证学生有兴趣，有能力接受知识信息的有效传　

递。但是，备课时无论怎样精心设计，每一环节不可能安排得　

天衣无缝．每一学生不可能都照顾得很周到．凶此，课上教师　

要仔细观察学生，敏感地把握学生的心态变化，通过捕捉学生　

瞬间的微笑、点头、皱眉、叹息等举动、表情及时准确地把握学　

生心理活动并判断他们遇到的问题。课堂Ｊ　教师仔细观察学　

生，是驾驭英语课堂教学达到和谐美的关键。但更重要的是教　

师对学生的挚爱之心。”“爱是教育叶ｌ的润滑剂”，爱能缩短师　

生之间的距离．促进师生的和谐统　。教师从各方面关心学　

生、热爱学生，帮助学生排忧解难，学生就会任情感上得到满　

足．从而引来积极的情绪体验，激发学习兴趣，提高学习积极　

性。同时学生也会以深深的爱回报教师，积极主动地配合教师　

搞好学习。从而使整个英语课堂教学呈现出和谐统一的美妙　

气氛。　

师生协调。上下同欲．还取决于必须针对学生的实际情　

况，科学施教。在教学过程中，教师无论是对教学内容的语言　

表述．还是对学生训练的具体要求，郜应该力求达到要言不　

烦．简洁明了，重点明确．中心突出。博采各种教学方法的精　

华，也是提高课堂教学效率不容忽视的晕要因素。教师要想使　

学生百听不厌，保持学习的欲望和热情，就不能企望用一种方　

法一种模式限制自己的教学，不能把学生的思维局限在一个　

固定的程序里。课堂上，有时要采用情境教学法，朋生动的语　

言把学生引入课文所描绘的意境之中；有时要采用启发式教　

学法。提出一些能够引起学生思考的问题，以刺激学生的主动　

思维：有时要采用纵横比较法，把新旧知识前后对照，分析比　

较，使学生触类旁通，化解难点．有时要协调课堂结构，造成空　

白，以形成悬念。这样，英语教学有动有静，有张有弛，有开有　

合，节奏感较强。英语课堂教学呈现出的这种错落有致、虚实　

计探究性的项目作业让学生主动去获取课外信息，合作完成　

教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程　

中，培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。　

比如，我在上“Ｓａｔｅｌｌｉｔｅｓ”这一课时，在配以卫星绕着地球　

转的教具的同时．设计了以下问题：“Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕｗａｎｔｔｏ　ｋｎｏｗ　

ａｂ０ｕｔ　ｓａｔｅｌｌｉｔｅｓ？”以此引导学生对所学内容提出问题，并让学　

生自己去找到问题的答案。从而培养学生探究发现的能力，达　

到自主学习的目的。对以上问题，学生给了我以下的回答：“１　

ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｈｏｗ　ｔｈｅｙ　ｗｅｒｅ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｕｐ　ｉｎｔｏ　ｓｐａｃｅ．１　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ