任务型语言教学在高中英语教学中的尝试

任务型教学法在英语教学中的应用

引言：

以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

（一）任务型教学法的定义及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

高中英语任务型教学模式初探

[内容摘要]：任务型教学是英语新课程标准所倡导的，同时也对英语教师提出了更高的要求。正确理解任务型教学是英语教学成败的关键。笔者通过一学期的教学尝试和对一些任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些特点和要求。

[关键词]：任务任务型教学尝试实践

一、任务型教学的含义

任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的任务,并把培养

学生具备完成这些任务的能力作为教学。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。

二、任务型教学的基本原则在设计任务型语言教学的时候要遵守以下基本原则：一是设计任务时要注意语言情景的真实。教师提供给学生的语言材料应该是明确的、真实的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。二是设计任务时要考虑任务的可操作性，教学任务要结合学生的基础，使学生有信心通过学习教学内容，消除自己与任务之间的知识差距，从而完成任务。三是设计任务时要注意任务的阶梯性，任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环。四是设计任务时要体现在做中学的原则。“在做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心。

三、任务型教学设计要求

首先，任务型教学要求设计真实的语言情景，让学生在真实的情景中和人交流，让语言融入生活，体会到学习英语的乐趣，学以致用，因而提高学习效率。其次，任务的设计应该遵循由易到难，层层深入，并由一个个微型任务构成“任务链”，使教学成阶梯式层层推进，这样能适合不同层次的学生，让他们都有表现的机会，从而增强自信心。最后，任务型教学还应以“做中学”为设计基础。让学生通过完成一系列的任务来学习语言，获得学习的经验和真实体会，从而很好地调动了学习的积极性。

任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究

一、引言

任务型语言教学是在交际教学思想框架内发展的最新教学途径。2001年7月教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。笔者对任务型途径在高中英语阅读教学进行了尝试和研究。

二、研究方法

(一)定量(实验)研究

1研究问题及对象。定量研究要验证：任务型教学模式是否比传统的教学模

式更能提高学生的阅读能力?受试为102名来自笔者所执教的高二两个理科平行班的住宿学生，两个班的学生每两个星期回家一次，其他时间均在学校度过。通过前测。阅读项平均得分略低的被设置成实验班(Ec)，由34名男生和16名女生组成；另一班为控制班(CC)，由35名男生和17名女生组成。

2实验过程。实验贯穿2004～2005学年第一学期(5课时，周，共20周)。实验期间，实验班和对照班均使用人民教育出版社出版的SemorEnglish，or China

Student’s Book 2A，本册书包含10个单元，每个单元由4个部分组成，阅读是每个单元的核心部分。两班授课进度、课时安排、相关教学设施保持一致。 对照班采取传统的五步教学法，侧重教师的讲解和学生的操练；实验班则尝试采取任务型的教学模式。实验班的教学活动，具有如下特点：

(1)课堂教学任务化。在课文学习的前中后环节，笔者均根据课文内容，结合学生生活实际，设计了各种任务，兼顾语言的形式和功能，突出交际目的，以任务为驱动，优化了语言的输入、内化和输出。

(2)任务实施合作化。在任务的具体完成环节，同学间的合作显得尤为重要，如辩论、角色扮演等，合作化的任务有助于创造班级成员相互竞争而又积极互赖的学习氛围。

(3)课后作业项目化。任务的执行将课堂延伸到了课外，如编写对话、调查等。这些项目化的作业有别于传统的抄写和翻译，将语言学习与实际生活和真实的运用环境紧密结合，能有效地激发学生的学习兴趣，促进综合语言能力的发展。

任务型教学法在高中英语教学中的应用研究

摘要：

任务型教学法是近年来发展较快的一种教学方法，它主张学生在完成某项任务的过程中获取知识，从而掌握语言技能。本文将探讨任务型教学法在高中英语教学中的应用及其优缺点，并提出一些教学实践建议。

介绍：

任务型教学法是一种强调学生发掘知识的过程而非语言形式的语言教学理论，它的核心是让学生在完成某项任务的过程中获取知识，提高语言技能。与传统语法教学相比，它更注重语言真实情境和交际能力的培养，鼓励学生通过自主思考和合作学习来掌握英语知识。因此，任务型教学法在高中英语教学中得到了越来越广泛的应用。

正文：

一、任务型教学法的原理及实施

任务型教学法的核心是“学以致用”。不同于传统方法，任务型教学法不是将学习内容分为若干单元，而是将学习内容分为若干任务，这些任务是通过连续组合单元形成的。任务型教学法的实施需要三个步骤：任务的设计、任务的实施、任务的评价。其中，任务的设计需要让学生在推敲任务目标的基础上，理解任务所涉及的语言、情境及意义；任务的实施则需要通过完成任务来获得所需的语言和相关技能；任务的评价则主要评价学生是否理解了语言和任务所涉及的重点。

（1） 提高学生的语言技能：任务型教学法注重语言真实情境和交际能力的培养，可以有效提高学生的听、说、读、写能力。

（2） 促进学生的主动学习：任务型教学法鼓励学生通过自主思考和合作学习来掌握英语知识，培养学生的自主学习能力。

（3） 使学习更加趣味性和实用性：任务型教学法通过任务的设计与实施，提高了学习的趣味性和实用性，从而增强了学习的积极性和动力性。

任务型教学法尽管具有许多优点，但也存在着一些缺点：

（1） 任务型教学法的设计和实施需要花费较大的精力和时间。

（2） 对于某些结构和语言形式的学习，任务型教学法往往无法提供足够的训练。