对高中英语任务型教学的体会与思考

试周刊２０１０年第４４期　

高中英语任务型教学的定位与思考　

周　圆　

（广西师范大学外国语学院，广西桂林５４１００４）　

摘要：本文通过对任务及“任务型教学”的界定，对在　高中英语教学中运用“任务型”教学的意义作了探讨；在此基　

础上．对“任务型”教学途径应用于我国高中英语教学进行定　

位．并提出了一些旨在引发同行进一步深入思考的建议。　

关键词：高中英语教学任务型教学定位与思考　

１．前言　

任务型教学是交际语言教学理论在２０世纪８Ｏ年代发展起　来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，　

以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教　学的成效。虽然在国外它已有２０多年的发展历程，但在我国还　

是比较新的一个领域。国家教育部已于２００３年正式颁布《普通　

高中英语课程标准（实验）》，新课标倡导采用任务型教学途　

径．以培养学生综合语言运用能力。在全面推进素质教育的新　

一轮课程改革的背景下，教师必须探索有效的教学途径，以促　

进每一位学生的发展。　２．任务及任务型语言教学　所谓任务型教学．就是一种基于任务或以任务为基础的　

语言教学途径。概括地讲，就是“在做中学、在用中学”，让学生　在做事情的过程中学习语言和使用语言，把语言学习和语言　

运用有机地结合起来。　任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理　

解并实施任务型语言教学，在很大程度取决于对任务的本质　

及特征的认识。Ｅｌｌｉｓ（２００３：３）给任务下的定义很简单，但却指　

出了任务最本质的东西，“任务是那些主要以表达意义为目的　的语言运用活动”。不涉及真正意义交流的活动，不能称为任　

务。任务型活动不同于一般的课堂练习活动，它侧重于对学生　

完成交际任务的能力和策略的培养。是有意义的交际性活动，　而不仅仅是一种机械性的语言操练。比如，根据一张飞机航班　

时刻表，教师可以设计两种教学活动：（１）学生根据时刻表内　容判断正误或回答问题；（２）根据时刻表内容及所提供的信息　

对任务型英语教学的几点思考

摘 要：在中职英语课堂中实施任务型教学法，有利于学生主动学习及综合能力的提高。本文就任务型教学法在英语教学实施过程中应注意的几个方面进行了阐述。

关键词：任务型教学法 中职 英语教学 应用

任务型教学法是近年来较流行的教学方式，它是以具体的任务为学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来实现学习的成就，是一种以学生为主体的教学理念和方式，它有利于学生学习兴趣的提高和创新精神、团队精神的培养及良好人格的塑造。笔者在英语课堂中运行任务型教学法取得了良好的教学效果。结合中职学生的学习特点及专业要求，任务型英语教学要充分发挥其自身优势，就必须认真思考其影响因素，优化教与学的资源配置，使任务型英语教学的价值得以真正实现。任务型教学法在中职英语教学实施的过程中需注意以下几个方面。

一、注意学生的专业特点

任务型教学法以任务组织教学，任务的设定对整个教学十分关键。Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动，而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非常教学目的的活动。从两位学者的观点可以看出，任务的设置应真实、多样、实用，切合情景，让学生有“学到即用到”的学习成就感，明确学习的方向。通过多种任务，让学生保持学习的新鲜感，与挑战任务的热情，在积极参与完成任务的过程中，实现自我成就感的提升。

中职学生的英语基础相对较弱，部分学生对英语学习不感兴趣。因此英语教学应结合学生的专业特点，设计学生感兴趣的内容及活动，保持学生对英语学习，对任务完成的兴趣，确保英语教学顺利有效地进行。

二、注意学生的学习特点

由于中职学生的英语水平参差不齐，甚至两极分化的现象严重，对于不同英语水平的学生，应该区别对待。如任务的设置可以分难度等级，对任务成果可以根据个人表现进行评价，而不是统一固定标准。在学生完成任务的过程中，教师要及时给予学生鼓励与帮助，使学生坚持完成整个任务环节，体验完成任务的成就感，树立起良好的自信心。对学生任务完成过程中出现的问题要及时解决，尤其是一些涉及语言技巧方面的问题。要重视培养学生的英语交际表达能力，给学生创造与人沟通的机会。

山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月英语任务型教学模式的思考吴倩茹1，金安民2(1．安庆黄梅戏学校，安徽安庆246000；2．安庆第三中学，安徽安庆246000)摘要：笔者从英语教师的视角，并结合自己几年来的英语教学实践，概述了目前任务型英语课堂教学中英语教育的关键，并在此基础上提出了任务型英语课堂教学的作用、存在的问题、教学效果，以期为提高我国英语课堂教学效果提供一些借鉴和理论依据．关键词：英语；任务型；教学任务型教学是英语交际教学法的最新发展，是以学习者为本的有效教学途径，既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习．经过教学实践，我们真正体会到，在“任务型”教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导作用．任务型教学要求我们教师从一个规定教学大纲和一定教学方法的被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者．1英语任务型教学的作用任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法．它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式．在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求．在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的．具体来说，其作用有：1．1极大激发了学生的学习兴趣实施“任务型教学模式”后，学生的认知结构得到了逐步调整，学生参与课堂教学的程度也提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力．多次问卷调查表明，学生学习英语的积极性被不同程度地调动起来．任务型教学方式极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”、“索然无味”的局面，初步实现了从“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变．1．2教学质量稳步提高各实验班根据“任务型教学”目标，让学生在完成各项任务过程中培养了学生自主学习的习惯，教学质量稳步提高．例如，2004年实验学生参加省竞赛分别获省一等奖一名、省二等奖两名、省三等奖四名，市等级奖近二十名，期中、期末测试实验班的成绩要比其它对比班的成绩明显要好．1-3提高了教Ⅱ币的整体素质随着教学改革的进程和实践的进一步深入，教师的整体素质得到了改善，理论水平得到了提高，许多教师积极撰写教育科研论文，积极参加各级各类“优质课”比赛．例如，我校有四人次在市2003年中小学外语教育教学科研优秀论文的评选活动中获等级奖．其中王琳和丁家骏老师分获2003年安庆市初中英语优质课比赛一、二等奖．王琳老师还获2003年安徽省初中英语优质课比赛一等奖．其他教师也踊跃开设公开课，寻找不足，找寻差距，整个校园里充满了浓厚的教学氛围．2英语任务型教学中存在的问题任务型语言教学是一种以学生为中心的语言教收稿日期：2008．03—12作者简介：吴倩茹(1964一)，女，安徽安庆人，安徽安庆黄梅戏校

浅谈高中英语任务型教学

（江苏省灌南县华侨双语学校，江苏灌南222500）

我国的中学英语教学在任务型课堂教学实践中存在较多误区和不足，任务繁重、设计不够合理、任务前准备不充分、任务安排得不够重视、任务后的评价单调。本文着重阐述将“任务型教学”引入高中英语教学的尝试成效，合理设置课堂教学任务使学生在执行任务的过程中自主地掌握知识，领略成功的喜悦，并注重吸收其他教学法的优点，灵活地加以运用，达到提高英语学习效果的目的。

任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，参与者之间的交际过程是一种互动的过程。

以任务为基础的教学法，可以激发学习者的学习热情，从而培养其语言能力。任务型课堂教学的模式要改变以往以教师为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威和学者，而是交际活动的促进者和指导者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系。在完成各种各样任务的过程中，学生得到交际的机会和动力，在交际中学习交际，因而得以生成、领会、应用语言知识和交际知识发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协作、合作等交际能力。学生由被动的接受者转变为主动的参与者。这种模式培养出来的学生更富有创造性和主动性，其使用语音进行交际的能力远远强于传统教学模式下培养出来的学生。

(一)面向全体、人人参与、体验成功

为了让大部分学生都能完成任务，在任务设计上不仅要考虑情景和学生的兴趣，还注重任务的难度。既兼顾两头，同时又让他们体会到一定的难度。因为学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，我有时给学生同样的话题，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；有时给不同的学生不同程度的话题，执行共同的任务。经常组织学生以小组为单位，发挥各自的优点和特长，合作完成任务。